高中物理教學中實驗教學的優化策略分析

周 洲

(江蘇省淮安中學 211699)

對于高中物理這一學科的教學而言，實驗環節作為最重要的組成部分之一，與此同時更是教師展開實際教學的重要方式.也就是說，實驗教學最終的效果能夠直接決定高中物理教學的質量以及學生學習能力的發展水平.但是，在實際教學的過程中，仍然有較多的教師并沒有真正的意識到實驗教學存在的重要作用，也就是說，這些教師仍然認為理論知識的講解才是開展教學的第一重要任務，但其實，這樣的教學方式已不再適用于當前的課堂教學形式.因此，要想真正的提高課堂教學的質量以及效率，教師應該及時地做出相應的改變，充分地發揮出實驗教學在高中物理教學中的重要作用，從而促進高效課堂的構建.

1 當前高中物理實驗教學的現狀

1.1 教師的重視程度不夠

在高中物理的教學過程中，大多數的教師并沒有真正的意識到物理實驗的開展對于學生學習能力的培養以及發展存在的真正作用以及意義，只是單純地認為實驗教學的方法屬于一種教學輔助方法.又因為這一教學的方法在具體實施的過程中存在較大的難度，也正是這樣，大多數的教師往往會選擇減少實驗教學在物理課堂中運用的頻率以及時長.如果說遇到一些必須要開展的物理實驗，教師往往會選擇簡單地對實驗教學的內容展開強調，并不會鼓勵學生去積極主動地參與到其中，也正是這樣，才導致學生缺乏一定的實踐操作能力.

1.2 學校實驗設施不完善

大多數的學校對于高中物理實驗室的建設不會太多的重視，所以說，經常會存在實驗器材以及儀器短缺的現象，尤其是一些比較精密的儀器，不僅僅是在數量上比較少見，有一些儀器甚至因為長時間不去使用或者沒有及時的更換，從而出現靈敏度方面存在相對明顯的問題.如果說在此時學生運用實驗器材來展開實驗，那么將會直接影響到實驗的最終效果.

1.3 具有較多驗證類型的實驗

在高中物理的教學過程中，雖然說有的教師會在教學過程中開展實驗教學，但是由于在此過程中，教師所展開的實驗往往都是以驗證性的實驗教學為主，因此并沒有取得良好的效果.通過用這樣的實驗，大多都是來幫助學生完成已有知識的理解以及鞏固的，雖然說在某種程度上能夠有效地實現學生對于理論知識的深度理解，但是卻不能夠幫助學生完成探究能力的發展以及培養.并且由于學生在實際操作之前就能夠得到實驗的具體信息，所以說并不會有太多的欲望參與到具體探究的過程中，從而影響到學生探究能力的形成以及發展.

1.4 教學模式相對單一

通過對當前高中物理實驗教學的現狀進行分析，能夠發現為了應對當前的應試教育，教師往往為學生提供的實驗內容以及操作的空間相對而言比較狹窄.還有一些教師在進行理論教學的過程中便直接對實驗進行講解，并不會要求學生展開實際性的動手操作，在此過程中學生便可以在教師的講解之中真正地了解到實驗操作的具體步驟以及實驗的現象.通過運用這樣的教學方式來引導學生去應付考試過程中的題目，其實并不有助于學生邏輯思維能力的培養及動手操作能力的提升.

2 高中物理實驗教學的優化策略

2.1 重視實驗的演示，引導學生學習思維

教師在開展高中物理實驗教學時，應該有意識地完成課堂教學方式的改革以及創新，只有這樣才能夠真正的提高課堂教學的質量及效果.演示教學作為高中物理實驗教學的重要組成部分之一，就目前的教學情況來看，仍然存在較多的弊端，例如在實際操作的過程中學生將無法積極主動地參與到其中，由于其中的一些實驗具有較大的難度，如果要是學生直接展開實驗探究的話，不僅不能夠取得良好的效果，甚至會越來越差.所以說在此過程中，教師一定要注重演示實驗的開展，從而有效地去改善師生之間缺乏互動的這一教學問題，通過引導學生展開分析以及探討，將有助于學生拓展自身的學習視野，發散學習的思維.

例如，教師在帶領學生進行“用打點計時器測速度”這一物理實驗的具體操作時，在具體實驗的過程中，在為學生講解某一個實驗的具體步驟時，教師還可以選擇通過提出疑問的方式來要求學生嘗試敘述后續的實驗操作步驟，并且由教師來依據學生所提出的這一想法展開實際的操作，以此來驗證學生的想法是否正確.如果說在此過程中學生的想法被證明是錯誤的，那么教師則需要在結合實際的情況來要求學生完成解釋，從而真正的實現對學生學習思維的正確引導，進一步提高學生的具體學習能力以及技能.

2.2 轉變實驗教學的方式，培養學生探究能力

在高中物理的教學過程中，實驗與驗證實驗之間所存在的最大區別便是，后者往往是要求學生通過進行具體的實驗操作過程，從而達到對未知知識的學習以及探索，而前者則是對已知知識的再現.相比之下，探究實驗的教學方式更有助于學生學習思維的調動，以及思維能力的提升.因此這就需要教師在實際教學的過程中能夠有意識的結合課堂教學的實際，來完成實驗教學的優化，從而促使學生能夠通過探究實驗的方式來對實驗的內容展開分析以及探討，這樣便有助于學生取得良好的知識探究能力以及物理核心素養.例如，教師在帶領學生學習“摩擦力”這一課時的相關內容時，為了真正的提高實驗教學的作用，幫助學生取得良好的實驗探究能力，在此過程中，教師可以通過為學生呈現“影響滑動摩擦力大小的因素”這一實驗探究的主題，并要求學生通過小組的方式來展開實驗探究.在完成學生的分組之后，教師需要鼓勵每一個實驗小組的學生都能夠提出自己在實驗過程中所形成的猜想，并且明確自己的實驗設計.事實證明，在高中物理教學的過程中，通過開展探究式實驗教學，有助于學生真正的明確現實現操作的具體過程，并在此基礎之上理解實驗過程中所涉及到的理論知識，同時其分析以及探究能力也能夠得到有效地提升.

2.3 多媒體技術輔助教學，規范學生操作步驟

對于高中階段的學生而言，在物理教學的過程中展開實驗教學，其主要目的便是能夠教會學生在學習的過程中能夠規范地展開物理實驗.在之前的教學過程中，教師往往會通過口頭講述的方式去對實驗過程中的細微操作步驟進行講解，在此過程中，如果遇到一些較難理解的操作方式，那么學生便會感覺到有一定的困難.如果將其放到實驗的過程中來展開，便會影響學生的學習思維，從而導致實驗探究的效果無法獲得有效的提升.所以說，這就需要教師在實際教學的過程中能夠有意識地引入多媒體設備展開輔助教學，通過運用其中所涉及到的模擬展示功能來為學生呈現正確的實驗操作步驟，并要求學生積極主動地參與到觀察的過程中，這樣有助于學生真正地理解和掌握操作的具體過程，并規范自己的操作行為.例如，教師在帶領學生完成“研究勻變速直線運動規律”這一物理實驗的操作之后，便可以針對學生在具體操作的過程來進行評價，并且能夠指出學生在哪些方面存在較為嚴重的失誤需要特別的進行注意.之后教師便可以借助多媒體設備進行輔助教學，通過運用多媒體設備所具備的模擬展示功能來要求學生仔細觀察這一實驗的標準操作，再播放到具體的操作步驟時，需要要求存在操作錯誤的學生來進行觀看.借助多媒體的引入，能夠讓學生對實驗過程有更加深刻的認知，有效地規范了學生的操作步驟，確保了實驗能夠發揮其積極作用，提升實驗教學的效果.

2.4 改進實驗教學問題，調動學生學習思維

雖然說高中物理教材具有一定的權威性，但其實上，在教材之中所呈現的知識并不是唯一的標準，就拿教材中所呈現的實驗來說，由于科技的不斷進步與發展，現如今存在較多的實驗在當前社會中已經被證明存在一定的缺陷.而在此時，教師要做的便是能夠抓住這一機會，從而有效地調動學生的學習思維，也就是說教師可以要求學生嘗試結合實際的內容來完成正確步驟的改進，在教師的引導之下，學生便能夠有效地完成相應實驗的改進，在此過程中，學生的思維創新能力也能夠得到有效的發展.

2.5 加大資金的投入，建設完善實驗室

要想真正的實現有效的高中物理實驗教學，具備必要的硬件設施應該是不可缺少的一個因素.但由于部分學校資金相對不足，在實驗資源準備時存在一定的不足，這就導致學生沒有平臺完成所有的實驗，在一定程度上阻礙了實驗效率的提升.

學校盡可能地去加大建設實驗室的經費力度，通過購買一些必要的物理實驗儀器，以此來完成物理實驗室的完善，讓學生更好地利用實驗室進行教材上的實驗，促使學生在實驗中深入感知物理規律.與此同時，學校也需要去抽出一部分的資金來作為實驗室的備用金，可以及時地去更換一些已經損壞的實驗器材或者去購買一些消耗的實驗材料.只有這樣，借助實驗室的完善與優化，能夠給學生提供更多的機會進行實驗，通過實驗了解物理知識，為學生物理水平的提升奠定良好的基礎.

總而言之，在高中物理的教學過程中，物理實驗教學始終是最為重要的組成部分，基于新課標的相關要求，教師應對其教學尤其的注重.在此過程中，如果想要有效地優化實驗教學，提高實驗教學的最終效果，教師需要對自己的教學理念以及方法進行深層次的分析及探討，并且能夠有意識的結合課堂教學的具體情況來培養學生的學習技能，從而真正的實現培養學生探究能力的教學目標.