實驗演示在高中物理中的應(yīng)用探究

王 雷

(福建省寧德市第五中學(xué) 355000)

實驗是高中物理課堂中的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重要方法，它對學(xué)生的幫助是非常明顯的.教師在教學(xué)時就可以借助物理實驗，通過學(xué)生實踐和思考，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)下去理解更加豐富的知識點，逐漸促進(jìn)自身物理素養(yǎng)能力的提高.對于實驗演示的開展來說，首先就需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次地分析，并結(jié)合實驗?zāi)康摹嶒灜h(huán)節(jié)、實驗原理等進(jìn)行綜合性的整理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時真正地理解這些知識點，從而促進(jìn)實驗教學(xué)的意義，讓學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量.對此，本文有以下幾點看法.

1 實驗演示有什么意義

1.1 促進(jìn)知識理解

物理學(xué)科是高中階段最難的幾個課程之一，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是因為物理知識點過于抽象和復(fù)雜，學(xué)生很容易會產(chǎn)生混淆，在應(yīng)用時無法辨別使用哪個知識點去解決問題，從而影響到自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量.而在實驗演示的開展下，教師根據(jù)實驗內(nèi)容來對知識點進(jìn)行呈現(xiàn)和舉例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下進(jìn)行深層次的思考和分析，并真正投入到物理實驗當(dāng)中，集中自身注意力，以促進(jìn)知識的理解程度.

1.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣時，他們就會自主地融入到課堂中，積極對相應(yīng)知識點進(jìn)行探索和思考，以促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量.而在物理課堂，利用實驗這一方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)的文字教學(xué)模式，使學(xué)生擁有一個新的學(xué)習(xí)認(rèn)識，同時實驗需要由學(xué)生真正參與進(jìn)去，這也就在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與感，在動手的過程中去學(xué)習(xí)知識點，理解知識點，以促進(jìn)自身對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

1.3 調(diào)整課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正融入到課堂中，加深對知識點的學(xué)習(xí)程度.通過在物理課堂上利用實驗演示這個方法，課堂氛圍由傳統(tǒng)教師為主體逐漸變?yōu)橐陨鸀楸镜姆绞剑瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓高中物理的課堂氛圍變得更加活躍，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)也變得越來越靈活，學(xué)生就更加自主地融入到課堂中，通過實驗演示來調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓知識點的呈現(xiàn)變得更加具體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

2 影響物理教學(xué)的因素

2.1 物理知識的抽象性

高中階段是學(xué)生抽象思維以及學(xué)習(xí)能力飛速成長的時期，但在教學(xué)過程中，物理知識點的學(xué)習(xí)和理解對學(xué)生的要求較高，往往想要真正理解一個知識點需要學(xué)生使用大量的精力，從而影響了自己的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致物理學(xué)科的發(fā)展緩慢.抽象的知識點就是影響物理教學(xué)的主要原因，教師在教學(xué)時要因此進(jìn)行綜合、整體的分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，以降低知識的抽象性.

2.2 課堂教學(xué)的枯燥性

在物理課堂上，大多數(shù)教師都以課本為主體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時會因為課堂上的枯燥感產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的下降，在課堂上引起注意力的分散，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.針對這一問題，在教學(xué)時教師就需要對課堂氛圍的枯燥感進(jìn)行調(diào)整，能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加積極的融入到課堂中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

2.3 教學(xué)模式的單一性

課堂教學(xué)是一個靈活的過程，在教學(xué)時并沒有所謂最佳的教學(xué)方式，而是要根據(jù)課堂的氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活地開展物理課堂教學(xué).而在一般情況下，往往教師都采用了單一的教學(xué)模式，忽略了相應(yīng)的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的單一性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，在教學(xué)時就需要積極的創(chuàng)新，將教學(xué)變得更加靈活.

3 課堂上如何開展實驗演示教學(xué)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引用實際教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)模式是一種新穎、有趣的教學(xué)模式，在課堂上開展物理實驗演示時，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)建，將相應(yīng)的物理知識內(nèi)容基于情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將相應(yīng)的物理實驗給體現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地參與到課堂上.在教學(xué)情境的創(chuàng)建下，教師就能夠?qū)⑽锢韺嶒灨映浞值娜谌脒M(jìn)去，學(xué)生也能夠在情境當(dāng)中體會到新穎的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

比如，在教學(xué)“科學(xué)驗證：機械能守恒定律”這個知識點時，在實驗演示教學(xué)中，教師就可以借助教學(xué)情境的構(gòu)建來引入相應(yīng)的知識內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的剖析.例如，對于機械能守恒定律來說，教師就可以在課堂上引出這個實驗：“將一條繩子一端捆上一塊橡皮，另一端則固定起來，在將橡皮一端抬起一定高度，且保持繩子處于伸直狀態(tài)，在釋放橡皮，觀察在繩子的作用下，橡皮做搖擺運動的最高點變化，最后結(jié)合相應(yīng)的物理知識點進(jìn)行總結(jié).”通過這個方式來構(gòu)建情境，并將相應(yīng)的實驗內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地觀察到物理實驗，再結(jié)合物理的定理進(jìn)行總結(jié)，從而實現(xiàn)真正的理解.在這種教學(xué)方式下，情境的創(chuàng)建能夠充分吸引到學(xué)生的注意力，實驗的滲透也可以變得更加方便，進(jìn)而突出實驗教學(xué)的意義，使課堂上的教學(xué)質(zhì)量得到提升.

3.2 積極實踐，開展課堂物理實驗

實驗是一個實踐性較高的過程，在學(xué)習(xí)時只有真正地參與到實驗中，才能夠做到知識點的理解.因此，在物理課堂的實驗演示中，教師可以借助課堂實驗的開展，通過組織具體的課堂實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在動手操作中去理解物理知識點，讓學(xué)生增加對知識點的理解.所以，在教學(xué)中，教師就可以通過開展物理實驗的過程中，讓學(xué)生積極地去參與到實驗實踐中，以促進(jìn)課堂上的教學(xué)質(zhì)量.

3.3 微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實際思考

物理學(xué)科擁有非常豐富的實驗，很多物理實驗并不適合由學(xué)生自主操作，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)問題，影響到自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，在物理課堂的實驗演示中，教師可以借助微課教學(xué)視頻來滲透實驗內(nèi)容，借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識點，以更加新穎、有趣的方式將實驗在學(xué)生面前進(jìn)行演示，并積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實踐，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高物理教學(xué)質(zhì)量.

3.4 組織討論，發(fā)展學(xué)生物理思維

思維能夠影響到學(xué)生的上限，當(dāng)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)思維時，在知識的理解以及思考上都有著極大的助力，因此，在開展實驗教學(xué)時，教師可以通過組織課堂討論環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的物理實驗內(nèi)容，讓教師先對實驗進(jìn)行演示，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，對實驗中所包含的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，從而積累到更加豐富的知識點，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

3.5 引入例題，及時鞏固知識練習(xí)

物理的知識點在學(xué)習(xí)時比較難以理解，并且只有真正的運用才能夠做到理解，對于物理的實驗教學(xué)來說仍是如此，因為實驗是一個實踐性極強的教學(xué)內(nèi)容，在實驗展示的課堂上，教師可以適當(dāng)根據(jù)實驗的內(nèi)容去設(shè)置一些例題，利用這些例題及時引導(dǎo)學(xué)生思考探究，在練習(xí)的過程中，去鞏固對知識點的理解，從而實現(xiàn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí).實驗演示能夠增加學(xué)生對知識的理解，而是當(dāng)提出問題則可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量.

4 課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 發(fā)揮學(xué)生的主體性

在新課程的推廣下，“以學(xué)生為主體”逐漸成為了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，需要教師在教學(xué)時落實到課堂上.在物理課堂上的實驗演示中，教師就需要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，能夠?qū)W(xué)生作為課堂上的主體地位，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心.實驗是一個實踐性較高的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生真正地融入進(jìn)去，并且自主進(jìn)行思考和分析，因此，在教學(xué)時就需要發(fā)揮出學(xué)生的主體性.

4.2 尊重學(xué)生的差異性

每一名學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，在理解知識時就會出現(xiàn)明顯的區(qū)別，這就是學(xué)生之間所存在的差異性.在教學(xué)時，教師要對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分析，能夠通過創(chuàng)新教學(xué)模式和改變課堂教學(xué)理念去進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步使學(xué)生之間的整體性更加融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力.物理實驗是一個學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)時需要尊重學(xué)生的差異性，并對實驗內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的理解程度.

4.3 落實實驗的實踐性

物理實驗是一個重視實踐的內(nèi)容，因為物理的知識點是比較抽象和復(fù)雜的，在進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)時，知識的實踐則是一個重要的過程，它能夠幫助學(xué)生增加對相應(yīng)物理知識點的理解，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.因此，在課堂上的物理實驗演示時，教師就需要將實踐落實到課堂中，讓學(xué)生真正地參與到物理實驗當(dāng)中，使學(xué)生提高對知識點的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)能力.

總之，物理學(xué)科的難度是比較大的，高中階段又是難度逐漸提升的環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就會在理解上出現(xiàn)問題，嚴(yán)重則會引起學(xué)習(xí)信心的下降.而通過實驗演示這一方法，不僅能夠使課堂上的氛圍得到及時的調(diào)整，抽象、復(fù)雜的知識點也會變得更加生動和具體，在學(xué)習(xí)時記錄實驗環(huán)節(jié)和過程，對知識點進(jìn)行應(yīng)用和舉例，讓學(xué)生真正地參與到課堂上，進(jìn)而明顯感受到自己的收獲，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)信心，以培養(yǎng)對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.在課堂上教師需要重視實驗演示的開展，積極地去創(chuàng)新教學(xué)方法.