利用農村自然資源開展快樂自主的幼兒戶外活動

宋紅波 徐州市銅山區實驗幼兒園

如果將幼兒的成長過程比作一次遠行，那么課程資源的開發和利用便是這次遠行中的必備品，少了它，“遠行”便難以按照計劃進行，為此，在促使幼兒戶外活動的有效展開過程中，應該將課程資源的開發和利用充分納入園區活動之中。那么，在幼兒教育過程中，我們應該采取怎樣的方法來進行農村自然資源的開發呢？這就需要充分立足于兒童的立場。成長是孩子自己的事情，在成長的過程中，一切教育教學活動都應該是圍繞兒童來進行的，否則便會喪失教育的真諦，也無法讓教育在兒童成長的過程中發揮出有效的作用。因此，本文在充分總結幼兒教育的實踐經驗基礎上從以下幾個方面進行了利用農村自然資源開展快樂自主的幼兒戶外活動的有效探究。

一、農村自然資源開發的必要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出了幼兒教育需要有效的課程資源開發，通過農村自然資源的開發將日常生活中的各種教育內容進行全面而有效的整合，這樣才能夠讓幼兒在有效的課程資源的引導下獲得全面的發展和提升。所以，幼兒園農村自然資源的開發具有一定的必要性。

首先，這是幼兒發展的需要。幼兒還處在人生發展的初級階段，教師在引導他們成長的過程中需要將一些道理、事物發展的規律、事物發展的本質進行具體化，這樣才能夠讓幼兒對其進行理解。農村自然資源為幼兒的發展提供了豐富的具象化素材，這就讓幼兒在成長的過程中能夠擁有更多的探索世界的路徑和元素，所以，進行農村自然資源的開發是幼兒成長與發展的需要。

其次，這是幼兒教育發展的需要。幼兒教育是否能夠得到有效的發展，農村自然資源開發是其中的關鍵，因此，教師在開展幼兒教育時應該積極采取措施進行農村自然資源的開發和建設，讓更多、更豐富的課程資源成為孩子成長的載體，這樣才能夠確保幼兒教育的效率得到提升，才能夠讓幼兒教育的發展在不斷地探索中得到有效的提升。幼兒正處在想象力豐富發展的過程中，因此教師在區域活動中應該積極采取措施來激發幼兒的想象力與創造力。但是從實際情況來看，要激發幼兒創造力和想象力的發展就需要借助一些資源來進行。自然資源能夠以不同的形式出現在生活中，不僅能夠在再創造的作用下發生不同的變化，同時也可以在不同的手段中實現創造，比如，可以運用自然資源來進行剪貼、扎染等，讓幼兒教育回歸生活，為幼兒提供更加有效的發展途徑。

二、農村自然資源開發的原則

從整體情況來看，幼兒農村自然資源的開發是幼兒教育的必然之路，不可或缺，但是這些在開發和利用這些資源的時候也必須遵循一定的原則，這樣才能夠讓農村自然資源在開發和利用的過程中為幼兒快樂自主的發展提供正面積極作用，因此，在進行農村自然資源開發的過程中應該充分遵循以下幾個方面的原則：

其一，應該遵循以幼為本原則。幼兒是教育教學的中心，因此，在開發農村自然資源的過程中應該積極采取措施來開發那些適合幼兒成長的資源，應該積極尋找那些符合幼兒身心發展的資源，這樣才能夠讓幼兒在成長的過程中得到更加有效的幫助。

其二，應該遵循與時俱進原則。幼兒的成長過程需要與時代接軌，因此，教師在開發農村自然資源的過程中應該積極采取措施來將符合時代發展的內容引入到幼兒教育中，這樣才能夠讓幼兒在成長的過程中接收到符合時代發展的相關知識、技能、理念、情感意志等，才能夠促進幼兒全面發展。

其三，應該遵循多種多樣原則。在現代教育理念中，幼兒的成長需要從多方面來進行培養，幼兒因為年齡尚小，人生才開始起步，所以在成長的過程中擁有著無數種可能，因此，教師在進行農村自然資源開發的過程中應該遵循多種多樣的原則，積極開發全方位的農村自然資源，激發幼兒的各種天賦，為幼兒的成長與進步提供多種可能。

三、幼兒園農村自然資源開展快樂自主的戶外活動的措施

為了讓幼兒園農村自然資源的開發與兒童立場基本一致，讓其促進兒童的有效發展，本文從以下幾個方面提出了幼兒園農村自然資源開展快樂自主的戶外活動的措施。

（一）關注生活，開發農村環境資源

生活即教育，引導兒童成長應該充分運用好我們周圍的農村生活資源，積極開發農村自然環境資源，讓幼兒能夠在實際生活中接受到相應的教育，所以，在進行基于兒童立場的幼兒園課程資源開發的過程中應該積極開發環境資源。

比如，可以開展泥巴廚房游戲，引導幼兒在大自然中去感知泥巴廚房所需要的大自然資源，然后再去親自感受廚房中的生活環境，從而在成長的過程中對生活環境有一定的認識。例如，幼兒園為了讓幼兒獲得關于生活的知識，便構建了泥巴廚課程資源，讓幼兒在泥巴廚房中去認識各種蔬菜、食品，然后逐一明白這些來自大自然的蔬菜是如何來進行運用的，隨后又讓幼兒對這些大自然環境自然資源進行親自操作。引導幼兒在利用農村自然資源開展過程中學習做菜，讓他們能夠從小便逐漸明白生活很有趣，只要能夠參與到其中便能夠獲得更多的體驗。當然，除此以外，我們的農村生活中還有很多大自然資源等待我們去進行開發。鑒于這種情況，教師便需要充分運用幼兒身邊的大自然農村環境來開發生活資源，并引導幼兒逐漸關注生活，進而實現農村自然資源的有效開發。比如：利用稻草資源來搭建游戲化體育活動場景，稻草資源是農村地域資源中的重要一部分，在課程游戲化背景的體育活動之中以倡導自然為主要方式用其搭建體育活動的相關場景，如：可用稻草造自然景，借助幼兒園現有的種植、草坪等活動區域，將稻草布置成不同的障礙或圍欄，讓孩子們在草地追逐賽中找寶；或將稻草編成一個個小禮物，裝點在草地、種植園的不同區域，需要孩子們或蹦或跳，夠一夠高矮不同的小禮物，也可讓孩子們在捆綁扎實的小稻草堆中訓練完成跨越、跨欄等體育游戲活動，孩子們置身稻草搭成的自然海洋中鍛煉身體素質，學習體育技能。另外，幼兒園教師還可以用稻草資源設計專門的戶外體育游戲區域，如扎起稻草人做稻草草把，讓孩子利用塑料飛鏢等投擲目標區域，或接力跑步到指定位置再完成投擲任務。根據幼兒的不同發展水平或體育基礎還可以隔離出如稻草攀爬區、稻草跨欄區、稻草走鋼絲、稻草索道等不同的游戲區域，幼兒在其中可以完成快速跑動、穿越隧道、跨越障礙、攀爬草繩、匍匐前進通過敵區等不同的游戲活動。稻草在游戲中既可以增加原有場地的柔軟性，起到防碰撞防擦傷的作用，又能夠增加孩子新穎的游戲體驗，在野味運動中融入自然，感受游戲運動的快樂。

教育源于生活，生活便是教育，在進行幼兒教育的過程中，開發幼兒農村自然資源需要與兒童大局觀進行有效的融合，這樣才能夠讓幼兒在成長的過程中積極關注生活，積極去生活中去獲得更多的知識、技能以及情感經驗等。

（二）關注體驗，開發農村自然實踐資源

建構主義者認為要讓幼兒在成長的過程中獲得更多的知識，技能等，關鍵在于應該引導受教者去進行全面的體驗，并在體驗的過程中進行知識、技能以及經驗的重構。為此，幼兒教師在開發農村自然課程資源的過程中應該積極關注兒童的體驗感，然后再根據具體情況來開發實踐資源。

比如，可以開發各種來自于大自然的科學資源，形成趣味科學實驗課，然后引導幼兒在其中進行體驗和感知，并在體驗的過程中去獲取相應的知識、技能等。例如，可以引導進行色彩變變變的科學實驗課，孩子們通過親手的操作之后便能夠對三原色有一定的認識。再比如，為了讓大班幼兒班本課程得到有效的構建，教師在引導幼兒的過程中圍繞生活實踐來進行相應的體驗。具體案例如下：

在《玩轉南瓜》的體驗過程中，教師便根據生活實踐的內容和經驗充分運用了南瓜這一農村自然資源來進行實踐：以南瓜為起點，針對課程內容進行了全面延伸，主要包含了班級環境創設；家園共育；區域活動開展三大板塊。在班級環境創設過程中，教師引導幼兒以《玩轉南瓜》這一活動為主題，充分利用幼兒園的環境以及空間，設置了南瓜主題墻，針對南瓜的結構、制作南瓜餅的過程、量一量、稱一稱南瓜活動、與南瓜有關的繪本進行展示，在整個幼兒園園區環境中融入南瓜的元素，形成南瓜氛圍，讓幼兒在進入到活動的過程中能夠快速進入到相關環境中，從而為下一步的探究做好準備。在家園共育的過程中，引導家長和幼兒一起在生活中去搜集南瓜，觀察南瓜，并為幼兒準備園區活動中需要的南瓜實物，以及制作南瓜餅的材料（糯米粉）等，為課程的實施提供良好的保障。在進行區域活動的開展過程中，主要體現在了圖書區、美工區、科學區、游戲區。并根據幼兒的成長情況，針對這幾個區中開展玩轉南瓜活動做好詳細的安排。在圖書區中，為幼兒提供各種與南瓜相關的書籍，并在教師的引導下進入到閱讀活動之中。在美工區中，為幼兒提供橡皮泥、黏土、白紙、毛筆、宣紙、油畫棒等材料，引導幼兒逐漸參與到繪畫南瓜的過程中，讓幼兒在繪畫、做手工的過程中感受到南瓜的形狀、顏色、肌理、結構等有親身的體驗，并能夠在感知時對南瓜有更為全面的了解，然后在此基礎上來進行有效的創意。在科學區中，教師引導學生從仔細觀察、科學嚴謹的角度來對南瓜的周長進行測量，對南瓜的重量進行測量，對南瓜囊、南瓜絲與南瓜子的分離等進行實踐與探究，最后在共同努力與探究的過程中對與南瓜相關的科學活動進行了全面的參與與體驗，為幼兒科學精神以及科學素養的養成奠定了基礎。在游戲區中，教師引導幼兒以南瓜為游戲道具，大家一起參與到“運南瓜”與運用南瓜來開展游戲的過程中，促使每一位幼兒都能夠在參與的過程中感受到玩轉南瓜的快樂，進而主動參與到實踐生活之中，去有踐行班本課程計劃。

開發農村自然實踐資源，進行課程體驗是當前幼兒園課程資源開發的主要措施之一，因此，教師在進行幼兒園農村自然實踐的開發時應該從兒童的需求方面出發，積極采取措施有效開發實踐資源，充分關注幼兒的體驗感。

（三）關注文化，開發農村自然傳統資源

我國是一個文化古國，上下五千年的歷史悠久而燦爛，兒童作為國家和民族的未來，應該對我國的歷史文化有更為全面的學習和認識，因此，在開發幼兒園農村自然資源的過程中應該積極關注文化，尤其是應該關注優秀傳統文化資源。

為此，在進行幼兒園農村自然資源開發的過程中，教師可以設置那些充分結合傳統文化與自然資源的結合點，讓優秀傳統文化中的經典內容滲透到幼兒園的日常活動中、區域游戲中以及親子活動等，比如，可以引導幼兒開展關于自然資源與文化資源的融合親子活動，在清明節的時候引導幼兒在大自然踏春親子活動的過程中，不僅感受大自然資源的魅力，同時也關注清明節活動的思想內涵。又如，在端午節的時候，幼兒園也可以充分利用農村過端午節的習俗作為農村傳統自然資源的主要內容，積極組織親子戶外活動，讓家長與孩子們一起參與到包粽子，看劃龍舟比賽等文化活動中，讓孩子們從小便能夠浸潤在自然傳統資源中，然后對“粽葉”“糯米”“蔗糖”這些農村自然資源有更為全面的認知，進而在農村自然傳統資源的開發與運用中去不斷地促使孩子的全面成長。

所以，農村大自然傳統文化資源應該作為幼兒園課程資源的重要內容之一，因此，在基于兒童大局觀的情況下，設置幼兒園課程資源需要充分關注我國的文化，并力求在課程資源中滲透優秀經典傳統文化，引導幼兒在繼承的基礎上進行發揚。

四、結語

綜上所述，在引導兒童成長的過程中，課程資源的開發是不可取代的，因此，在立足于兒童大局觀的基礎上，農村大自然資源開展的開發和運用都應該和農村生活進行有效的融合，然后在關注文化、關注精神、關注體驗的過程中來積極開發課程資源，并在引導幼兒在戶外活動的過程中將這些不同類別的農村自然資源融入其中，讓幼兒在快樂成長的過程中進一步感知到農村自然資源所帶來的魅力，進而積極主動以積極的精神來面對成長中的困難，最終在農村自然資源的作用下實現全面提升。