有效提高課堂提問效率

◇劉啟翠（江蘇：東海縣實驗小學花園路校區）

在數學教學中，教師的作用是指導學生開展有效思維，培養其邏輯思維能力，并不斷積累數學知識。提問在課堂中起著舉足輕重的作用，是教師和學生的主要交流方式，可以幫助教師引導學生發展思維，提高教學效果。因此，教師要善于提出問題，要充分認識到課堂提問的重要性，根據學生的實際情況設計問題，用學生喜歡的方式提問，并讓他們有足夠的時間思考和解答問題。這樣，就可以讓數學課變得生動有趣，讓學生愿意并且樂意學，進而提高學習效果。

一、提高課堂提問效率的意義

（一）反饋及時，適時改變教學方法

與其他形式的語言反饋相比，提問更具有準確性、具體性、即時性的特點。通過課堂提問，教師可以在課堂上了解學生對知識的理解和把握情況，適時調整教學流程，改變教學方法，讓學生在課堂上更有針對性地進行學習。

（二）集中學生注意力，增強記憶力

當教師向學生提問時，學生往往會集中注意力，聽課的效果會更好。僅靠講授知識和維持課堂紀律以確保學生集中注意力是不夠的，還要通過教學內容引起學生的興趣，用由淺入深、循序漸進的“問題”抓住他們的注意力，讓其聚焦在問題上，給他們帶來動力，這樣才能收到良好的教學效果。而且，教師的提問能起到幫助學生鞏固知識、增強知識記憶的作用。

（三）開動大腦，激發學生思考

教師根據教學內容向學生提出問題，能夠引發學生積極開動腦筋，發展思維，從而提高教學效率，突破教學難點。尤其是在學生普遍認為定理應該“這樣”的情況下，教師可以提出一些與常規觀點不相符合的問題，讓學生進行深入探討，以提高思維的靈活性、獨特性和創造性。同時，還應引導學生對已經解答的問題進行再探究，開闊學生眼界，激發他們的發散性思維，提高其隨機應變能力，使他們的思維廣度和深度得到提高。

二、課堂提問存在的問題

（一）課堂提問重復單一

小學數學教師在教學中往往過于強調課堂互動，忽略對數學問題的提煉和選取，設計了大量重復、單一的題目，盡管學生積極地進行了搶答和交流，卻沒有收到應有的效果。如果教師給學生提供了很多簡單的數學問題，他們的回答和思維就會變得更快，但是數學思維能力和解決問題的能力卻沒有得到很好的培養，還停留在傳統的教學模式上，導致新課改的要求沒有真正得到落實。

（二）課堂提問缺乏針對性，影響教學效果

小學數學教師在課堂上提出的問題，缺乏針對性，沒能讓學生對數學知識進行深入的思考，也沒有根據學生對知識的掌握情況來提問，為了提問而提問，使提問變得沒有意義。教師的提問方式太過籠統，讓學生不知為何而問，難以作答，從而影響了教學效果。

三、有效提高課堂提問效率

（一）課前充分準備預設問題

在教學之前，小學數學教師要做好充分的準備，對教材的教學目的進行分析，并對教學中的一些關鍵知識、難點進行深入的了解，這樣才能有針對性地提出問題。另外，教師要有系統地理解問題的種類，才能針對不同的學生進行不同類型問題的選擇。最后，在教學前，教師要對學生的認知層次有一個清晰的認識，并從以往的教學實踐和課堂觀察中，了解學生的數學學習能力和性格特點，并對他們所喜愛的問題進行預先調查，從而實現對癥下藥的目的。

（二）針對不同學生提出不同問題

在小學數學教學中，教師的問題不管是什么性質的，都要考慮到學生的個人發展，學生對數學知識的掌握程度，會直接影響到課堂教學質量。在以往的數學教學中，教師經常會固定地向一些學生提問，提的問題難度也較為固定，這既不利于學優生數學邏輯思維上的突破，也不利于學困生提高學習數學的信心和動力，容易造成學生的兩極化現象。因此，教師要合理地展開提問，采用分層的教學模式，針對不同學生的數學學習情況提出不同的問題。既要保障學優生在思考問題中不斷實現突破，也要照顧到學困生，讓他們跟上課堂教學節奏，使所有學生都能更好地融入課堂，激發學習熱情，促進數學學習。

（三）利用信息技術創新提問方式

提問形式的機械單一往往會導致學生麻木疲倦，達不到集中注意力、鞏固知識等目的，使得提問的價值大大下降。教師在小學數學課堂提問中可以引入信息技術，創新提問方式，達到提高學生興趣的目的。例如在教二年級數學《兩、三位數的加法、減法》時，可導入信息技術，利用視頻、動畫、故事、游戲等將學生引入情境中。可制作一款角色扮演的數學游戲，讓學生選擇收銀員、老板和顧客等幾個角色來進行扮演。這樣，在顧客買東西、收銀員收銀以及老板計算盈利的過程中進行加減法提問，能夠幫助教師提高數學提問的效率，促進學生積極主動參與問題回答。同時，將信息技術與數學課堂提問相結合，能夠激發學生回答問題的熱情，這符合當前的素質教育的要求。

（四）結合情境提問激發學生的探究興趣

問題雖能激起學生的好奇心，但若提出的問題機械單一，就很難激起學生的探究熱情和動力，使他們無法主動參與問題探究。因此，教師要靈活運用情境教學方法，并結合具體的教學環境來提問，這既符合小學生的個性，又能充分調動其學習興趣。第一，把數學問題放在真實的環境中，將數學和生活緊密聯系，突破以往的以課本為核心的封閉式教學模式，把教學內容從廣泛的、真實的數學中還原出來，可使枯燥的數學課堂教學變得生動有趣，讓學生的學習更有活力。例如，在教學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”單元時，教師可以讓學生仔細觀察教室里和生活中的物體，并講述哪些是三角形、平行四邊形、梯形等等，并提問：“通過觀察，這些圖形大致有什么特點？”教師還可以緊密聯系學生的生活實際提問，讓學生在現實生活教學情境中回答問題。這不僅能提高學生的聯想力，同時也可以激發學生回答問題的熱情，使其將數學知識運用于實際生活，解決現實生活中的問題。

（五）借助課堂提問銜接新舊知識

數學知識是一種具有內在邏輯關系的知識體系。通過課堂提問，使新舊知識相結合，可以擴展學生的數學思維能力和學習能力，幫助學生構建數學知識體系。教師在教學過程中，要充分考慮到學生的認知層次，從已有的知識背景中汲取新的知識，激發學生的求知欲，使其更好地了解新知識。例如，在教學“異分母分數加減法”時，教師可先從復習同分母分數加減法的計算法則著手提問：“同分母分數的分子可以直接相加或者相減，那么異分母分數也是一樣地直接加減嗎？”“怎樣才能將異分母分數轉為同分母分數？”有了問題的啟發，學生的思維就會變得清晰起來，把以前的知識結合起來，推導出新的運算規則，從而順利地完成這節課的學習。

（六）有效提問強化學生善問意識

提出有效的問題可以培養學生的問題意識。學生只有在課堂上敢于提問、積極發言，才能有效地促進師生間的雙向知識交流，為有效教學和高效學習打下堅實基礎。首先，教師要有問題的覺悟。部分教師在提問意識不足的情況下，無法提出科學、合理的問題。因此，教師在教學中要主動提升自身的思考和反省能力，注重對學生所反映的問題進行總結與反思，提高自己的專業水準。其次，要采取多種方法培養學生的思維能力和思維習慣，以實現“會問”“善問”的目的。小學生由于心理發育不夠成熟，邏輯思維還處在發展初期，加上客觀知識和經驗的欠缺、學習經驗的匱乏和語言表達能力的欠缺，會導致他們難以較好地、精確地回答或提出問題。因此，要使學生能夠在獨立思考的基礎上提出問題，體驗成功的愉悅感，就必須不斷強化學生的思考能力，提高他們的提問能力。例如，教師在講授《年、月、日》的過程中，要為學生創造發問的機會與空間，培育學生自主學習和發現問題的能力。如：“通過今天的學習，你對年、月、日這些時間，有什么想提問的嗎？”學生的問題自然多種多樣，如：“多少年為一個世紀？”、“每個月的天數一樣嗎？”隨著時間的推移，在教師的針對性指導和啟發下，學生的發現問題意識、獨立探究能力和準確提問的能力都會自然而然地得到提高。

（七）掌握課堂提問技巧增強效果

在數學課堂上，問題產生的效果取決于教師提問的能力。所以，在課堂提問過程中，教師要把握好問題的質量，以提高問題的實效性。首先，可以通過從淺到深的思路，讓問題逐步地呈現出來，這樣才能讓學生靈活地應用知識。比如在教學《三角形》時，本節的重點在于讓學生了解三角形的穩定性與三角形面積的求法。在學習這節之前學生已經學會了怎樣求解正方形和矩形的面積，于是教師可以提問學生：“用正方形、長方形、平行四邊形，都可以得到同樣的三角形，那怎樣利用所學的知識求得三角形的面積？”這種知識遷移式的提問可以使學生的能力轉移，促進新舊知識結合。有很多種方法可以提出問題，但是一般以競賽的形式讓學生解答是最有效的。由于小學生有較強的競爭意識，可以在這個基礎上向學生發問，從而使學生掌握的知識內容比教師講課更有效。此外，教師在新知識的講授中要注意與舊知識的聯系，有效地幫助學生解決問題，使學生更好地了解學習上的難點疑點，提高課堂提問效率。

（八）注重課堂提問的啟發性

小學數學教師應在課堂上按照教材和教學目標，為學生設計有趣的、有針對性的提問。要善于抓住學生的興趣，將學生的興趣凌駕于問題之上，將問題融入學生的興趣中。此外，設計的問題要與學生的數學水平相符合，并能夠真正引發學生思考，同時注重問題的啟發性和針對性。比如，可向學生提問：“大多數同學都有玩具汽車吧？但是你們見過三角形、正方形、長方形的車輪嗎？為什么所有車輪都是圓形的？大家還在哪兒見過圓形？輪子有哪些基本特點？”通過問題的層層遞進，使學生從生活中得到感性的理解，并逐漸擴展到抽象的數學思維，從而使他們能夠主動地進行思考。

（九）及時評價有效引導

課堂提問是一門藝術，也是一門知識，需要融入賞析教育的內容，因材施教，適應新課改“為了每一個學生的發展”的理念，適應“以人為本”的要求。在課堂提問過程中，教師要鼓勵學生大膽思考，積極思考，勇于提問。當學生回答相應的問題時，數學教師應及時給予回應。當學習有困難的學生回答問題時，即使答案是錯的，教師也要積極引導，給予相應的提醒，引導學生說出正確的答案。當學生說出正確答案時，教師應及時鼓勵，給學生點贊，表揚學生積極回答問題，給予其回答問題的信心，引導他們大膽主動回答。

課堂提問是小學數學教學中一個非常重要的環節，它是師生之間溝通的橋梁，也是教師理解學生學習能力和知識結構的一個平臺。課堂提問既是一種科學，也是一種藝術，課堂提問在不同的課堂環境下呈現出獨特的特點。教師必須充分認識到提問的重要性，并根據學生的實際情況提出問題，讓他們有時間自由地思考，并對問題進行正確解答。這樣，才能讓數學課堂變得有趣，讓學生樂于學習，從而提高教學效果和學生的數學成績。