簡析學生批判性思維能力的培養

◇蔡曉云（福建：廈門實驗小學）

批判性思維是指對接觸到的信息現象展開個性化的思考分析，從而做出合理決策的思維品質。批判性思維是科學學科學習的重要方法，也是核心素養的培養目標。小學生正處于學習成長的初步階段，良好的批判性思維，不僅有利于提高科學學科的學習質量，還能為長遠的學習發展奠定良好的基礎。

一、批判性思維能力分析

（一）批判性思維能力的內涵解讀

批判性思維是實現創新發展的必備能力。而所謂批判性思維能力，是指人們對接觸到的信息現象進行個性化的分析判斷，并以此展開對應的行為活動。這里包括批判能力和批判精神兩部分要素，而且二者是相互依存、相互促進的關系。批判能力是在批判精神的基礎上發展而來的，批判精神依托于具體的批判技能而穩定存在。同時，這兩部分都是可以經過實踐訓練而不斷提升的。科學探究是培養批判性思維的根本途徑。在科學探究的過程中，認知論證的實現過程正是科學思維（批判性思維）的形成過程。

（二）批判性思維能力培養的重要性

首先，有利于學生提高學習質量。科學知識是透過現象認識本質。抽象、概括、分析、比較、判斷都是必要的學習路徑。特別是隨著教學內容的深入，簡單的接受模式并不能讓學生真正內化吸收，也就無法進行綜合運用指導生活實踐。可見，科學不僅需要扎實的知識，還需有批判質疑的能力，才能獲得個性化的認知體驗，進而不斷地深入學習。

其次，有利于促進學生的自主學習成長。批判性思維是態度、知識和技能的綜合呈現。這種綜合的思維品質，既是學習的工具，也是學習的目標。在傳統的教學環境中，教師作為權威性的課堂主導者，一切觀點和理論都會被學生無條件地接受和認可。這就導致學生缺乏創新能力。現代教育強調以學生為中心、服務實際生活的教育理念。可見，批判性思維是落實新課標的必然選擇。

二、在科學教學中培養學生批判性思維能力

（一）營造寬松課堂環境，鼓勵學生質疑批判

小學生通常對教師有一種天然的畏懼感。如果教師秉持傳統的師道尊嚴的教學態度，創設嚴肅的、威嚴的課堂環境，就更容易導致學生在參與課堂學習中充滿拘謹和不自在的感覺。這不僅會打擊學生的參與積極性和主動性，也會導致學生對教師過度依賴，缺乏獨立自我的意識和能力。如此，學生也就難以充分解放個性，勇敢表達各種觀點和態度；也難以實現思維的發散和創新，無法產生個性化的認知體驗。反之，和諧的、民主的課堂環境，可讓學生獲得足夠的安全感，自我實現的價值需求也就突顯出來，他們進而會主動思考，大膽質疑。因此，要營造寬松的課堂環境，使得學生敢于質疑，敢于表達。

以“四季的天氣”的科學探究為例。在季節的主要特征的思考交流環節，教師要主動減少認知經驗的輸出，而是鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。這樣，學生就會主動思考、深入思考，進而獲得多元化的認知角度。其中，有的學生從穿衣的變化中得出氣溫變化的特點，還有的學生從河流水位的變化中得出降水變化的特點。在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，不急于對學生的答案進行評判，而是鼓勵學生從自身經驗出發，不要人云亦云地重復。因此，無論學生回答的具體內容怎樣，其主動思考、敢于質疑的精神都能得到鍛煉提升。

（二）借助自主探究策略，培養學生批判意識

批判性思維需要學生大膽質疑。同時，學生的質疑不能是毫無根據地胡亂質疑，而是在一定的事實基礎上，在一定的科學范圍內的有效質疑。在傳統的教學活動中，教師理論灌輸式的教學模式，使得學生對知識缺乏獨立的深刻的認知體驗，也就缺乏交流探討的意愿和能力。著名教育家陶行知先生提出的教學做合一理念，同樣適用于批判性思維的培養過程。自主探究是學生動手動腦的全面參與，有利于學生獲得豐富的感性經驗，進而為理性探究奠定堅實的基礎。除此之外，實踐探究論證也是基本的科學探究步驟，組織學生展開對科學知識的自主探究，也是培養學生批判意識的重要步驟。

比如，在“電磁鐵”的科學探究中，學生借助已有經驗，推測電磁鐵的強弱和線圈匝數密切相關，而且是呈正相關的關系。于是，教師就讓學生經歷完整的、深入的實驗步驟，通過實驗觀察，得出數據結論，通過數據結論分析，明確影響電磁鐵磁性強弱的具體因素。在結論總結的過程中，學生也可以展開廣泛的交流探討，營造良好的自由學術氛圍。在這個過程中，為了提高實驗數據的精準性，教師可以讓學生采取小組合作或者多次實驗的方式，得出盡可能多的參考數據，為科學結論提供盡可能多的證據支持。這樣，學生的批判性思維能力更可得到全面鍛煉和提升。

（三）指導邏輯推理方法，提升學生批判性思維能力

批判性思維是態度、知識和技能的綜合呈現。小學生學習科學知識的經驗相對有限，很多想法和觀點都是不成熟、不完善的，他們本身對此一無所知。另外，很多學生的直觀性疑問是由生活中的定性思維導致的。這就會使得很多學生只能提出問題，而無法分析問題和解決問題。掌握批判性思維的內在邏輯，學生的質疑批判才有價值和意義。可見，學生的批判性思維能力需有一個循序漸進的發展過程，同時也需要科學邏輯思維的指導。因此，指導學生邏輯推理的方法和步驟，有利于真正地提升學生的批判能力。

比如，在“導體和絕緣體”的科學探究中，在“鹽水是不是導體”的假設過程中，很多學生直接根據感性經驗而得出或認可或否定的答案。這就需要教師引導學生分析其中的邏輯關系。第一，導體的特點是容易導電。第二，鹽水是否容易導電。第三，鹽水導電的現象是否經過實驗論證。如此層層遞進的認知順序，才是科學的思維體現。同時，這也是批判性思維的重要特征。漸漸地，學生才會形成深入的理性思維，進而使得批判活動有的放矢。

（四）進行綜合評價引導，深化學生批判性思維

小學生對外界的評價異常敏感，這會影響到他們的參與心態和潛能挖掘。同時，批判性思維是去偽存真、創新發展的能力體現。小學生在進行質疑批判的過程中，會存在知識缺陷或者方法缺陷等各種問題，因此，給予學生方法技巧上的指導，提高他們的質疑針對性和有效性，是重要的教學內容。進行綜合性的評價引導，有利于深化學生的批判性思維。

比如，同樣在“導體和絕緣體”的科學探究中，針對“導體、絕緣體”的判斷，教師要從實證意識的角度引導學生，明確用事實說話的根本原則，而事實也是建立在對實驗觀察的客觀描述基礎之上的。這樣，學生才會擺脫生活經驗的感性思維，而形成事實觀察基礎之上的分析思維和批判性思維。

（五）培養學生反思習慣，提升批判性思維質量

學生的思維認知成長是一個循序漸進的過程，其中必然有犯錯誤的經歷。小學生心智不夠成熟，自我能力不夠完善，也缺乏足夠的自我反思能力，因此，很容易重復犯同樣的錯誤，進而難以獲得創新發展。批判性思維能力發展的巨大阻礙就是學生的慣性思維和感性經驗。要引導學生展開自我反省，明確思維過程中的盲點，用批判性思維反思，并且加以糾正。這樣，學生才會改變盲從的習慣，更加科學、客觀、準確地思考事件。

比如，在“做酸奶”的科學探究中，在表達和交流環節，教師就可以讓學生展開反思性的評價。要結合活動參與的具體過程，展開細節性的分析、反思和評價，明確哪些思維是盲目的、感性的，并分析形成原因，進而有意識地改正。這樣的自我反思才能充分發揮以反思促發展、深化批判性思維的作用。

（六）組織擴展延伸探究，培養學生批判性思維習慣

只有不對生活熟視無睹，學生才能發現其中的科學秘密。小學科學是基于學生的生活經驗和認知特征進行科學探究任務而編排的。實際上，這些內容根本難以滿足學生的科學探究需求，也難以給為終身成長服務的科學素養的形成奠定堅實基礎。同樣，這些教材內容也難以滿足學生批判性思維的深化和鞏固。拓展探究視野，密切和生活的聯系程度，引導學生在生活中處處都用批判性思維分析問題、思考問題，這是全面提升學生批判性思維能力的根本途徑。在常規的教學活動中，科學探究和科學思維只存在于科學課堂和教師規范之下，使得學生的科學素養根本難以形成個性化的深刻體驗。因此，組織擴展延伸探究，有利于深化學生的批判性習慣，實現批判性思維能力的全面進步。

比如，在“國旗怎樣升上去”的科學探究中，學生明確動滑輪和定滑輪的相關知識。在此基礎上，教師還可以提出延伸性的探究任務，創設一定的生活情境：在往樓頂運送東西的時候，借助怎樣的滑輪組合，可以省力一半而不改變力的方向。這樣，學生就會展開深入思考，并通過再次假設和論證，得到準確的答案。這不僅有利于深化學生的批判性思維，也有利于提升學生的科學生活能力。除此之外，教師還要培養學生觀察生活、剖析生活的良好習慣，并用批判性思維思考問題，而不是定性思維的直接接受。比如，蕩秋千是學生非常喜歡的一種娛樂方式，有的學生就能從科學探究的角度思考，進而發現“擺錘”和“擺”之間的關系。在這個過程中，觀察是前提，提問是方法，思考是過程。這樣，在日積月累的參與中，學生的批判性思維將會得到最大限度的培養提高。

三、結語

總而言之，學生參與科學探究的過程，就是培養其科學思維的過程，而科學思維中的批判性思維更是創新發展的基本前提。科學的批判性思維是現代人才的必備素質。在實行新課改的今天，教師要高度重視這方面的教學研究，深入解讀科學學科批判性思維的內涵和具體要素，進而有針對性地采取教育引導措施，促進學生批判性思維的有效培養。