選擇靈活多樣方法提高教學有效性

◇張懷坤（福建：東山縣特殊教育學校）

隨著中國教育課堂變革的持續深入，“課堂教學有效性”已變成了一種常談常新的重要問題。雖然有效的課堂教學活動更是培智學校全體教職工自始至終堅守著的目標，但是，“培智學校的課堂是高投入低產出的微效教學，乃至是有投資無輸出的失敗課堂”顯然是一種無可辯駁的現實問題，這特別體現在生活數學類的課堂中。一線老師的教學經歷告訴我們，教學效果較差的主要原因，是智力落后學生的力量較弱和課程的難度較大:數學課程，無論教學內容怎樣簡化，其基本構成和實際數學的基礎都是一般學生的發展水平，哪怕是數學前概念和最單純的實際數學，也要以一般學生現有的自然數基本概念為基礎，然而智力落后學生卻難以達到這樣的認知水準。不過，客觀存在的難度并不允許老師舍棄教材，或者放棄訓練智力落后學生能力的機遇。本文將從培智學校老師怎樣克服重重困難，讓每一位智力落后學生都可以投身課堂教學中并學有所得，展開可操作性的研究。

一、培智學校的教學現狀

（一）教師專業素養不高，教學質量難以提升

培智學校的“低產出”教學現狀已是不爭的事實，究其原因，一方面是由于培智學校的學生是一個特殊的群體，他們的智力、理解力等方面的發展均無法實現普通學生的水平，使得實現有效教學有一定的難度。另一方面，老師的教學水平更是參差不齊，專業素養不高，教學模式固化，不懂得依據教學實際進行適時調整，使得教學效果遲遲得不到提升。

（二）忽略學生的主體性，課堂成為老師獨自表演的舞臺

在很多的培智學校中，老師總是基于學生的基礎水平及理解能力教學，而忽視學生在學習中的主要角色地位，使得課堂成為老師獨自表演的舞臺，學生興味索然，難以長時間集中精力學習。現代教學越來越明確了學生在課堂中的主人翁地位，盡管培智小學學生的知識水平和能力都難以趕得上一般的學生，但是在現代課堂教學的發展進程中，老師仍然是學生的主要引導者，必須正視學生在現代教學中的主體作用，鼓勵和引導他們對學習產生興趣，真正參與到教學的各個環節中。

二、提高培智學校教學有效性的對策

（一）明確教學目標，提升老師的專業素養

新課標明確提出了培智學校生活數學的教學目標和基本思想。作為一線的生活數學老師，要充分理解課程標準對教學目標的要求，不斷學習，努力提升自身的專業素養。在教學中要重視學生知識技能、數學思想、學習習慣等的培養以及對生活經驗的積累。例如:在進行數的概念教學時，要重視對學生“數”的思想的培養，并融入生活情境。如對身邊的老師和學生的人數進行數數，對人數進行對比，使他們對“數”有一個基本的認知和概念；再輔之以讀數和對數字的書寫，加深認識，強化其基本的知識技能；最后再以生活中的事物為教學對象，讓學生練習把實物抽象化成為數字，在積累生活經驗的同時，培養其抽象思維能力。

（二）以新課程標準為指導，積極創新教學方法

為增強數學課堂教學實效性，培智老師必須以新課程標準為引領，根據新課程教育思想、要求和課程目標進行課堂教學，通過不斷革新教學方法、調整教學任務以增強課堂實效性。一是要根據不同學生的需要，設計個性化課堂任務。由于學生智力落后，個體認知能力差異很大，采用統一的教育目標，既不符合每個學生的需要，也無法有效增強教育實效性。對一名中等程度的智障學生而言，其能掌握的基本數學知識和能力都不少，但對嚴重智障的學生來說，能獲得的基本數學知識就少得多了。所以，要采用多元化教學方法，合理安排聽、讀、算學習時段，以增強課堂實效性。二是要實行分級教育。針對不同智力落后程度的學生，不僅要采取差異化的教學方法，同時也要采用分級輔助教學方法。對智力水平較高的學生，可指導其多進行做題練習，并強化對其分析問題、認識社會現象能力的培養;對智力水平一般的學生，可強調其讀書習慣的養成;而對智力水平低下的學生，可強化其聽、說、讀、寫等能力的培養。采用差異化培訓手段，讓每位學生都能有所發展。

（三）聯系生活實際，培養學生理解能力

就智力相對落后學生的生活數學課程而言，如果課堂教學內容無法有效調動其學習興趣，他們所學到的生活數學知識將會被迅速遺忘。為有效培養學生對生活數學的學習熱情，課堂教學應該聯系學生的生活實踐，基于學生的實際生活經歷，創設生活式的教學情境，使數學內容生活化，讓數學思想教育過程生活化，在生活式的教育中培養學生的數學運用能力。通過使用各種教學策略，使智力落后學生在愉快、有趣的情境下學習知識，以提高課堂效率。特殊小學的新課標尤其強調了數學教育要以“做中學”為重點，使學生從動手實驗中逐步掌握數學知識，這不僅可以調動學生的數學學習興趣，還可以讓學生感受到學習成果所帶來的喜悅，從而促進智力落后學生的思維發展，以增強課堂實效性。因此，在教學了“某一個數是另一個數的幾倍”的主要知識點后，要引導學生密切聯系生活實際，利用動手作業來學習抽象的數學知識。例如，在用餐時，老師拿出十支筷子給學生，讓他們與其他伙伴分享，可問問他這十支筷子可以分給多少伙伴？讓其寫十和二這兩個數字，老師將這兩個數字的補充寫作“10÷2=5”，讓其能明白十是二的五倍。這種生活中的交流會加深學生對數學知識的了解，從而提高數學教學的有效性。

（四）重視學生個體化差異，進行多層次教學

由于培智學校學生的特殊性，使得他們在對數學的認識、基本技能、學習能力等方面差距較大，倘若老師無視學生的個體化差異，繼續以往的無差別式教學，將很難實現課標中的教學目標。因此，老師應當充分重視這一問題，依據實際教學情況，靈活地進行分組和分層次教學，不放棄每一個學生，切實提升教學的有效性。例如，在進行基礎運算的教學時，可以進行分層次教學。如講解3+4=7的時候，可對班里的學生依據其學習能力和現有的知識水平進行分層次教學。對于基礎水平較高、學習能力較好的學生，可以直接讓其根據圖片示意進行算式書寫;對于基礎相對薄弱的學生，可以給他們有相應提示的卡片，如3+（ ）=7，2+（ ）=7 等形式；對于基礎特別弱的學生可以直接給出若干相應的算式，讓其選出正確的。讓不同層次的學生都可以接受所學習的內容，從而提升教學效率。

（五）正視學生主體地位，充分調動學習能動性

學習是一個認知事物的過程，被動學習和主動學習的學習效果差異巨大，要想提高學生的學習效率和質量，就必須設法提高其學習能動性，讓其主動學習。雖然培智學校學生的學習能力和理解能力不是很好，但老師在教學中依然不可忽視其學習的重要角色地位，應設法鼓勵和引導學生主動參與教學的各個環節，調動其學習能動性，讓他們愛上學習。例如:在教學中要重視對學生實物認知和動手操作能力的培養，在講解認識食物知識時，可以利用實物+多媒體的形式，進行立體化教學，提升學生的學習興趣和能動性。以認識水果教學為例:可以先利用多媒體播放相關的帶有MV 的歌曲，讓學生在美妙的旋律和色彩鮮艷的圖像中對將要學習的水果有一個初步認識，并對其產生興趣；再將這種水果實物展現在學生面前，讓其加深對水果的認知；最后將水果混合，讓其進行分類，強化學習效果。如此循序漸進，不斷提升教學的有效性。

（六）積極應對智力落后學生的課堂行為問題

有效的課堂行為管理是實現有效教學的關鍵因素，也是培智學校有效課堂教學的最直觀表現。智力落后學生的課堂行為是消極、負面的，給生活數學課堂教學帶來了極大的挑戰。筆者對自己所在學校的生活數學老師進行簡單的訪談，總結出智力落后學生在課堂上的不良行為主要有:沉默寡言，不愿投入課堂學習;坐立不安，東張西望，隨意走動;不與老師合作，對老師的提問或要求置之不理;喜歡惡作劇或故意節外生枝引起他人注意;常與相鄰學生發生糾紛，互相干擾甚至打架；等等。同時，通過觀察發現，這些不良行為的發生明顯比他們在其他學科課堂上表現得嚴重。因此，老師必須結合生活數學學科的性質，運用靈活有效的管理策略，恰當處理智力落后學生的課堂行為問題，以保證課堂教學的效率。要熟悉智力落后學生的行為特點，運用積極的方法預防并控制不良行為的發生。大部分智力落后學生的課堂行為是“公平”的，會在任何的課堂上表現出來。因此，數學老師可與其他學科老師交流與合作，吸取管理經驗，全面了解智力落后學生的情況，提前做好應對預案。而有的行為問題只出現在生活語文、生活數學等難度較大學科的課堂上，數學老師也應該有所了解，細心觀察并分析其中可能的因素，從座位調整、課堂環境布置、教學方法、師生交流形式等方面做出恰當安排，避免或減少行為問題產生的可能性。

（七）通過多媒體輔助教學，讓智力落后學生掌握知識

智力落后學生思想一般較為刻板，要讓其掌握抽象的數理概念，就需給學生提供一個很好的教學平臺，以便讓其借助對社會形象或具體事件的理解，逐漸認識和掌握科學知識。例如在教學《比大小》一課時，教師可用多媒體展示西瓜和蘋果，然后讓學生觀察、動腦思考，并能很直觀地把大、小表現出來，這樣學生就很容易理解了。

三、結語

培智小學的學生也是祖國的花朵，采用科學合理的方法進行數學教學，可使他們更好地融入學校和社區，打下在社會大環境中獨立生活的基礎。數學老師要進一步提高學科素質，確定課堂教學目標，根據課堂實際選擇靈活多樣的課堂教學方法，充分調動學生的能動性，全面提高課堂教學的有效性。