推進幼小一體化科創(chuàng)課程群建設

◇寧 迪 李沐洋（吉林：長春師范高等專科學校）

科創(chuàng)教育的核心在于對學生進行科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與科技創(chuàng)新思想的教育。關注幼兒園和小學階段的科創(chuàng)教育具有豐富的研究價值，且如何在幼兒園、小學之間構建科創(chuàng)教育的“培養(yǎng)鏈”也是值得思考的重要問題。我們應注意幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間各方面的相互銜接，將科創(chuàng)課程作為實施幼小銜接的課程之一。通過編制科學的課程計劃和標準，撰寫具有針對性且關注幼小銜接的科創(chuàng)教材，為學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建腳手架。

在幼小科創(chuàng)教育一體化探索過程中，要“理解幼兒的學習方式和特點”，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需求”，“嚴禁拔苗助長式的提前教育和強化訓練”。幼小科創(chuàng)教育一體化，從內容到方式，都要符合幼兒的認知發(fā)展特點；同時，也要避免內容出現(xiàn)空白或重復。

建設幼小一體化科創(chuàng)課程群，針對長春地區(qū)的地理環(huán)境、文化、政策環(huán)境、科創(chuàng)教育現(xiàn)狀、學生需求等因素運用SWOT（強項、弱項、機遇、危機）分析，把握科創(chuàng)課程發(fā)展的優(yōu)勢和問題所在，把幼小科創(chuàng)課程一體化作為科創(chuàng)課程發(fā)展的起點和難點問題，以準確合理的課程體系引導幼小兩個階段學生進行有效的科創(chuàng)教育。建設幼小一體化科創(chuàng)課程群，其中課程群包含如下主題。

一、科創(chuàng)啟蒙，點亮童心——“小小科學家”

啟蒙即開導兒童的蒙昧，使兒童接受科學新事物。幼兒通過眼睛、手等感覺器官感知周圍的世界，這是他們認識世界的主要方式。幼兒科學教育著眼于創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛接觸各種具體實物或模型，鼓勵幼兒通過觀察、觸摸等方式認識新事物，通過多看、多觸摸探究新事物，從中獲得基本的科學常識和啟蒙。

科學領域教育對幼兒早期科學素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在幼兒園階段建設以“科創(chuàng)啟蒙，點亮童心——小小科學家”為主題的課程群，能為幼兒創(chuàng)造符合其年齡特點的學習空間，提供獨特的思維方式，客觀地認識周圍的世界，理解事物之間的關系。“小小科學家”課程群（科學領域）設置為探究類的科創(chuàng)課程，讓幼兒學會自己動手操作、親身參與并主動探索，滿足幼兒對科學學習的興趣，享受科學探索過程帶來的樂趣。

根據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》幼兒的發(fā)展特點以及幼兒的思維發(fā)展水平，“小小科學家”（科學領域）課程群主要以幼兒園科學領域活動為主，將其內容整合分為“創(chuàng)新實驗”“奇妙的大自然”“宇宙的秘密”“科技未來”“數(shù)形結合”五大類別主題課程。

“創(chuàng)新實驗”：通過科學實驗及動手操作，幫助幼兒直接感知、親身體驗事物之間的聯(lián)系，感受科學活動的魅力。

“奇妙的大自然”：帶領幼兒親近大自然，引導幼兒發(fā)現(xiàn)人與自然、動植物間的依賴關系。通過探索、觀察、猜想，感受并了解身邊的環(huán)境及自然現(xiàn)象，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。

“宇宙的秘密”：引導幼兒了解人類賴以生存的地球以及地球之外的宇宙天體，激發(fā)幼兒對生命起源的好奇心，增強幼兒保護環(huán)境的意識，知道要珍惜生命。

“科技未來”：通過參觀、討論和實際應用，引導幼兒了解常見科技產品的用途，感受科技給人們生活帶來的便利。

“數(shù)形結合”：引導幼兒感受數(shù)字在生活中的廣泛應用，知道數(shù)字與人們的生活密切相關；通過實際操作幫助幼兒在物體與幾何圖形之間建立聯(lián)系并能用簡單的語言進行描述。

二、科學求知，萌發(fā)興趣——“奇趣科學”

兒童對周圍的世界具有強烈的好奇心和求知欲，這是兒童的天性。好奇源于未知，未知又能引導求知，順應兒童的天性，激發(fā)兒童對未知世界的求知欲，在不斷探索的過程中獲得內心的滿足，進而能夠產生濃厚的學習興趣，以學養(yǎng)趣，由趣促學。小學科學第一學段課程內容的設置，對于學生科學素養(yǎng)的提升具有不可或缺的作用，“奇趣科學”課程群的建設從1～2 年級學生發(fā)展特點入手，以實踐為基礎，注重培養(yǎng)學生對科創(chuàng)的興趣與熱情，讓學生親身經歷科學探究與科創(chuàng)制作，以更好地融入未來社會。

依據(jù)小學科學課程標準（2022 年版）、科學學科核心素養(yǎng)及小學生發(fā)展特點，“奇趣科學”課程群內容的設置從13 個學科核心概念和4 個跨學科概念入手，確定了四大主題，其中包括：“生命綻放、奇妙物質、廣袤天地、創(chuàng)意制作”。

生命綻放：內容主要涉及學生觀察、認識和了解動植物的特征，能進行簡單的種植和養(yǎng)殖活動；了解動植物和人類之間的關系，熱愛自然，保護動植物；學會簡單的觀察、記錄等探究方法。通過學習，激發(fā)學生親近自然、探索自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的情感。

奇妙物質：內容涉及通過多種感官進行感受，了解物質的基本特征和物質的變化，感受物質所蘊含的科學奧秘；感知水和空氣對動植物和人類的重要性，使學生樹立環(huán)保意識；通過對材料的認識，了解材料的特點，學會使用簡單的工具和材料進行科技制作。通過學習，激發(fā)學生對生活中的物質產生強烈的好奇心，從而運用所掌握的科學探究方法展開自主探究，體會物質科學對人類生活的重要性及對社會發(fā)展的促進作用。

廣袤天地：學生通過了解地球家園的概況和資源，知道地球是人類賴以生存的家園，銘記人類要保護地球；了解四季的變換、太陽的奧秘、月相變化和星座知識。對自然產生強烈的好奇心和探究欲望；通過氣象知識的學習，了解天氣現(xiàn)象及其成因；學會用測量、記錄、整理等方法對氣象進行觀測和播報。通過一系列的學習，學生對地球與宇宙產生初步的認識和濃厚的興趣，從關注周圍的事物開始，了解廣闊的天地。

創(chuàng)意制作：通過講述、設計、制作等方式，鼓勵學生觀察生活中的科技產品，了解科技的進步，從而體驗科技帶給人們生活的便利，激發(fā)創(chuàng)新意識;利用身邊的常見材料，進行變廢為寶、創(chuàng)意搭建等科技制作；學會正確使用和利用工具設計與制作；通過學習，學生認識到科學與生活息息相關。關注科學發(fā)展，結合科學知識，利用科學原理，嘗試對身邊的事物進行改進和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。

三、科學明理，生長思維——“奇思妙想”

讀書為明理，明理在啟智。科學思維就是用科學的方法進行思考，是建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。兒童知識的豐富與思維的發(fā)展相輔相成，掌握知識能有效促進思維發(fā)展，促進心智、技能提升。科學教育引領兒童在求知的基礎上明確科學原理，建構科學知識體系，以此促進兒童思維的生長，為兒童的進階學習奠定基礎。

本階段的課程群意在接受前一階段學習后，拓展學生的科學知識和能力，拓寬學生的視野，發(fā)展學生各種不同的科學綜合能力，主動思考、合作、交流，學會善于從不同的角度思考問題，追求創(chuàng)新。

小實驗大“質”慧：本課程以科學實驗為基礎，亦是科學理論產生、發(fā)展的內容，探索自然界奧秘和創(chuàng)造發(fā)明。小實驗大“質”慧課程內容涵蓋領域廣泛，貼近日常生活；實驗的材料簡單，隨手可得；操作簡便，安全可靠，趣味性強；以學生動手操作實驗為主要途徑，在實驗中更直觀地理解科學知識，讓學生在參與的過程中養(yǎng)成科學思維，提高能力。

多彩生物：生命科學是自然科學的基礎學科之一，是研究生物的生存和發(fā)展規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關系等方面的科學。多彩生物課程以學習文本資料和實踐探究為主要手段，通過觀察、實踐、研究等方法認識自然界中的各種生物。了解地球上部分生物的特點、生存條件及人類生活、地球變化等對生物體的影響。培養(yǎng)保護自然、熱愛生命、增強愛護環(huán)境的意識。

仰望星空：采用講解與實踐活動相結合的方式。隨著學生天文學知識水平的提高，逐步將天文觀測實踐活動引入課程，并穿插介紹國內外最新天文資訊，組織開展街頭路邊天文活動，向家長和市民普及天文知識。以天文知識學習和室外觀測為重點，通過天文觀測把天文學知識變得富有趣味性，通過操作天文望遠鏡和繪制天文圖提高學生動腦動手的能力。

奇思妙“技”：為了兒童更好地探索技術領域的奧秘，開設奇思妙“技”課程。引導學生主動參與、動腦動手。通過實踐活動獲得科學知識，同時鍛煉學生的實踐能力，通過對模型的建構，增強學生的空間想象力，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、科創(chuàng)勵新，發(fā)展智慧——“智慧科學”

創(chuàng)新是科學教育聯(lián)結未來的第一驅動力。創(chuàng)新賦予科學教育強大的生命力，創(chuàng)新為兒童智慧的發(fā)展提供空間。創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才的重要品格和能力，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。科學教育以創(chuàng)新為契機，發(fā)展兒童的智慧，引領兒童去發(fā)現(xiàn)生活的美好，探尋生命的價值，擁有創(chuàng)造幸福的能力，為兒童適應未來社會夯實基礎。

因此，小學5～6 年級階段的科創(chuàng)課程群主張從生活出發(fā)，讓學生在好奇心的驅使下經歷科學的基本過程，在學習科創(chuàng)知識、應用科學的過程中享受科創(chuàng)之趣，快樂成長。

由于“物質”在整個自然科學中涉及內容較多，在本階段的課群中以“多彩物質”為基礎，來進行科創(chuàng)教學。

以“奇妙生命”+“多彩物質”為主題。以趣為導，激發(fā)學科興趣，培養(yǎng)學生呵護生命、珍惜資源和保護環(huán)境的意識及相關技能。以主題活動的形式開展學習。

以“炫彩科技”+“多彩物質”為主題。以趣為徑，在了解各種物質特性的同時，鼓勵學生通過動手實踐，利用科技手段解決生活中常見的小問題，并創(chuàng)作相應的作品，形成一定的有形成果。

以“浩瀚宇宙”+“多彩物質”為主題。以趣為核，了解與宇宙相關的科學知識，參與豐富的物質科學領域實驗，并與科學課程內容相匹配，開展主題式研究學習等。

因此，基于對科創(chuàng)教育、科學教育及兒童發(fā)展的思考，創(chuàng)新幼小一體化科創(chuàng)課程建設，開發(fā)幼小一體化科創(chuàng)課程群，以核心素養(yǎng)為基點，致力于幼小學生的思維走向開放，實現(xiàn)課程、思維發(fā)展和幼小學生之間的平衡，具有十分重要的研究價值和實踐指導意義。