著眼幼兒身心發展設計活動

◇楊秀萍（甘肅：廣河縣幼兒園）

當前，在幼兒教育向小學教育的過渡銜接的過程中，問題層出不窮，影響了幼兒活動的質量。因此，筆者從幼兒園科學活動現階段展開的現狀與困境出發，對幼兒教師將如何對幼兒園現階段的科學教育進行反思，并有針對性地提出對幼兒教育活動中的各個方面進行統籌規劃的有效策略，希望以此提升幼兒的綜合素養。

一、幼兒園科學活動設計現狀與問題

（一）選題范圍狹窄內容趨同

目前幼兒園的科學活動主要局限于進行單純的游戲。教師在進行教學活動設計時，往往只考慮到希望通過科學活動的展開來消磨幼兒在幼兒園的時間，設置的科學活動不能夠滿足幼兒身心發展的需求，選題范圍也相對較為狹窄，翻來覆去只能想到捉迷藏、老鷹抓小雞之類的活動，至多就是帶領幼兒通過折紙，利用彩色卡紙練習手工，幼兒園和幼兒園之間并沒有明顯的科學活動分界，活動內容趨同。對于家長來說，也正是由于幼兒園不能很好地照顧到他們希望通過幼兒園之間的科學活動來提升孩子個體發展的需求，因此，去哪個幼兒園并沒有太大的差別。

（二）偏向科學知識的學習

除了選題范圍的狹窄和內容趨同之外，幼兒園在活動方法和過程上有著一定的局限性。部分幼兒教師雖然設計出了較為科學的活動，但是在活動方法和活動過程上，特別是在幼兒學習感受分享與交流環節上更偏向于科學知識的講授，主要體現在如下兩方面。一是幼教活動以結構化實驗為主導。幼兒園在對幼兒進行科學教育的過程中，應該鼓勵幼兒采用更多樣化的學習方法，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在具體的活動設計過程中，應該采用更多讓幼兒主動動手操作的形式。但在目前的幼兒活動設計過程中，根據筆者觀察，多采用的科學活動方法有結構化實驗、綜合探討、觀察討論、科技制作和系統講授五種方式，而其中大約有60%的活動設計會選擇采用結構化科學實驗的方式。教師在進行科學活動設計的過程中，更希望通過結構化實驗來發現某個科學現象，培養幼兒深入了解世界的能力。二是幼兒與教師的互動淪為教師單向的知識講授。由于語言表達也是幼兒認識世界的一部分，良好的語言表達能力可以讓幼兒更好地表達出自己的想法及內心感受，也能加深他們與世界之間的聯系，因此在科學活動設置過程中，表達和分享環節也是至關重要的。要想鍛煉到幼兒的語言表達能力，就要在科學活動設計過程中，讓幼兒盡可能地與同伴交流，或向教師匯報科學活動階段性成果。但筆者在對周邊幼兒園進行調研的過程中發現，目前幼兒園的科學活動設計過程中，在表達和分享環節有超3/5 的教師會包攬總結活動，由教師直接向幼兒傳授科學活動所蘊含的知識點，從一定層面上來說，這也使得幼兒主動對科學的客觀世界進行探究的機會被剝奪。

（三）忽視幼兒身心發展規律

筆者研究發現，目前幼兒教師在進行活動設計的過程中不能夠遵循幼兒身心發展的規律，在進行科學活動設計時選擇的內容遠超幼兒的接受范圍。存在兩點問題：一是活動知識點膨脹，幼兒難以接受。筆者對周邊幼兒園的走訪和相關數據調查發現，目前幼兒園進行科學活動設計時，科學活動中承載的知識點明顯存在超載現象。不僅有近1/3 的活動設計偏離了原有的設計目標，還會存在知識目標無止境增加的情況。例如，在認識海洋生物的過程中，原本“認識常見海洋生物的外形特征”，這是一個知識性目標，但是在教學的過程中又會增加“按食用和觀賞內容分類”“哪些海洋生物是人類的好朋友”等知識點，使得不僅科學活動偏離了原有的目標，課堂容量也不斷膨脹。二是活動設計單一，不能串聯起來，缺乏系統性。由于幼兒目前的身心發展階段屬于探索階段，對一切都很好奇，但目前幼兒園在科學教育活動的延伸上，卻不能夠滿足幼兒的發展需求。例如，有很多教師在活動設置上會選擇“回家將你的發現與家長分享”這一環節，但在具體教學實踐中，這一環節卻往往表現得僅僅只像一句話而已，不能針對幼兒的疑問和課堂上表現的問題進行整體串聯，也沒有辦法了解幼兒在家里是否進行了相應的衍生活動。這就使得教學設置的整體性和系統性大大下降，科學活動整體呈現出單一、孤立的特征。

（四）小學化學習挫傷幼兒的積極性

對于幼兒來說，學習的過程本身就是在不斷探索中得到滿足感和成就感。如果讓幼兒提前了解太多，甚至在幼兒園就逐漸掌握了小學低學段所學的知識，短期內確實會讓他們在小學學習中輕松很多，但在這種重復性學習下，極易產生一種“我都會”的認知偏差，反而失去了探索了樂趣，也就挫傷了學習積極性，這正是超前教育的弊端。

另外，要想真正地做好幼小銜接，家長需要在幼兒園之外著重培養孩子良好的行為習慣，例如準時接送、上學不遲到，養成良好的閱讀習慣，著重培養孩子思維方式、邏輯思考能力等。這樣，可以使孩子的思維更靈活，也更容易吸收課堂教學的知識點。

二、著眼幼兒身心發展設計科學活動

（一）確認幼兒園教育的基本價值取向

從大環境來看，我國的科學教育方向絕大部分都是以應試為目標的。盡管幼兒園升小學一般是通過學生所居住地區來進行分配，但家長在幼兒園的選擇上，也會更側重于關注幼兒園科學知識的教學，希望能在幼兒園的學習生活中完成幼小銜接，使孩子未來的學習更輕松。但目前幼兒園科學教育在幼兒教師的培養上就存在著一些問題，如，幼兒教師缺乏探究經驗和體驗經驗，自身的科學學習也只是對相關概念的機械記憶。而正處于模仿階段的幼兒對教師的跟隨性又極強，在這種環境下，幼兒的科學教育很難得到實質上的發展。因此，在未來的學前教育發展方向上，我們就需要進一步確認幼兒園科學教育的基本價值取向，要更側重于培養教師體驗式的學習方式，培養教師尋找科學現象、探索科學知識的能力。

（二）加強對教育多樣化的理解

由于幼兒接觸世界方式的局限性，他們往往只能通過幼兒園和家庭對客觀世界進行了解。因此，在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師需要傳授的不是純粹的科學知識，而是生活常識。因此，幼兒教師更需要創設一個適合幼兒學習和成長的科學環境。這個環境要更具生活化，能夠充分調動幼兒參與、交流、對話和擴大知識儲備的積極性。這就需要幼兒教師不斷加強對科學活動設計的理解，用更多樣化和生活化的科學教育來培養幼兒對于生活中科學現象的興趣，以鍛煉幼兒主動尋找生活中的知識并進行主動學習的能力。以“好聽的聲音”為例。幼兒教師可以充分發掘生活中的各種聲音，在課堂中展現出聲音如何產生以及各種不同的聲音，以科學化游戲為出發點，站在幼兒的角度，從自然到生活再到自然的延伸，讓學生感知各種“聲音”的魅力，將其融入社會以及藝術等教學領域，豐富幼兒對“聲音”的理解，提高幼兒的整體能力。

（三）理論聯系實際

為更好地鍛煉幼兒教師科學教學的能力，要幫助教師鍛煉如何平衡幼兒教學過程中的理論和實踐。由于幼兒身心發展的特殊性，他們對于一切的客觀事物都很好奇，并且很難理解更深層次的科學內容。因此，要如何既照顧到幼兒身心發展規律，又能夠在實踐活動中傳遞出科學知識，就成了一個難題。雖然教師有了充分的創造空間，但是在實踐的過程中，這些活動設計也帶來了更多的不確定性。幼兒不像小學生，他們對于一切的知識點吸收都只能停留在較為表面的觀察階段，分析能力有著極強的限制。因此，筆者認為應該在學前教育的教師培養的過程中就針對這一問題進行專項培訓，努力探索更多有關幼兒科學活動知識點和生活邏輯之間理論與實踐的平衡渠道，助力幼兒科學活動能夠更良性地運行下去，讓幼兒得以吸收更多生活中的科學知識。比如，根據幼兒園本身特點，構建家、園以及教育部門三方合作的良好格局，探究科學化的活動設計，豐富科學活動的內容。在這一教育教學過程中，應該豐富教師科學化的教育理念，做好教師培訓，特別是采取“請進來”“走出去”的教育方法，充分挖掘社會資源，開設講座，進行理論性的學習，不斷反思教學，提升教師的科學素養。

三、結語

在未來的幼兒園科學教育過程中，教師需要密切聯系幼兒的生活實際，盡可能將幼兒身邊的事物作為科學探索的對象，以創造一個生活化的科學活動場景，讓幼兒能夠更為投入地參與探究活動，真真切切地感受并體驗科學探究，只有這樣，才能夠實現科學活動教育的目的，讓幼兒的身心得到更好的發展。