開展項目式學習引導幼兒玩中學做中學

◇戴 琴（江蘇：南京市棲霞區西崗幼兒園香悅瀾山園）

在幼兒教育領域內，幼兒園項目式學習是園本課程開發和實踐的核心研究課題，受到了教育者的廣泛關注。但在目前的實踐中，項目式學習和活動項目之間經常會存在混淆的現象和問題。教育者忽視了項目式學習的完整性，用碎片化的項目代替了項目式學習活動，因此項目式學習的功能難以充分地發揮出來。教師有必要結合項目式學習的概念，明確其價值，對項目式學習的方法進行探討，提高項目式學習的實踐效果，促進幼兒的身心健康成長。

一、幼小銜接的內涵

幼小銜接指的是幼兒教育和小學教育之間過渡階段所做的銜接工作。兒童在幼兒園階段和小學階段，身心發展特征有所不同。在幼兒教育與小學教育的銜接過程中，切實解決幼兒在身心成長方面存在的問題，提高幼兒的學習能力，是教育改革中關注的要點之一。幼小銜接在幼兒的發展過程中是一個重大的轉折時期，要求教育者做好幼小銜接階段的教育工作，為幼兒的學習習慣、思維方式、社會技能的提升奠定基礎，促進幼小銜接時期的順利過渡。

二、項目式學習內涵

項目式學習指的是在一段時間內讓幼兒持續地探索一個真實的問題，該問題對幼兒具有一定的吸引力，幼兒要用自己的已有知識、經驗去探索、思考，嘗試解決問題。項目式學習是幼兒獲取核心知識和經驗的活動過程，在該過程中，由教師指導幼兒、引導幼兒，改變了教師主導課堂的地位，不再以追求顯性的結果為目標，而是要用驅動型的問題情境、項目情境，培養幼兒的良好學習品質，包括幼兒學習的專注度、幼兒的好奇心、幼兒與他人的合作能力。借助現實的具體事物，讓幼兒進行觀察、思考、討論、實驗、交叉對比，在項目式學習的過程中，形成分析問題、解決問題的能力。項目式學習的理念最早是在意大利瑞吉歐的方案教學中被提出的。瑞吉歐課程的教師鼓勵幼兒要大膽表達自己的想法，用多種材料、途徑進行實踐和表達，例如繪畫、手勢、戲劇、音樂、書寫。項目式學習融合了多種類型的學習實踐，每個幼兒的多樣學習風格、個性化特色，在項目式學習中得到了包容，提高項目式學習的有效性，可以促使幼兒在學習活動中集中注意力，增強專注度和主動性，建立完善的知識體系。

三、幼兒園項目式學習的價值

幼兒園項目式學習將幼兒的生活現實情境和幼兒較為熟悉的場景作為載體，激發了幼兒參與學習活動的興趣，因為幼兒園項目式學習活動強調的是幼兒主體性，以自主、合作、探究作為路徑展開探究活動。幼兒在項目式學習中將會放松身心，形成較強的探究興趣、探究動機，改變了單一的園本課程的現實困境問題，激發了幼兒在學習活動中的主體性，促使幼兒形成學習期待，練就良好的品質。幼兒園項目式學習課程使幼兒在項目式學習活動的探究、實踐中，形成了多種良好的品格，因為在活動過程中幼兒要解決問題，就要經歷觀察、思考、追問、質疑、總結、反饋，因此多種學習能力得到了激活。尤其是面對驅動性的問題，幼兒在解決此類問題時，可能會遇到多種不同類型的困境，在困境中，幼兒需要與他人進行合作，力求突破困境、解決問題，因而幼兒將會在這一過程中形成良好的學習品質和與他人協作團結的品格。精神和品質層面的培養，相比知識和技能教育，對幼兒來說有著更深遠的意義。在幼兒園項目式學習活動的實踐中，教師從幼兒的客觀生活著手，構建起項目式學習活動的場景，設置驅動性的問題。受到任務驅動的影響，幼兒將會主動加強對現實生活的關注，在真實問題中進行自主合作探究，利用已有的經驗、生活積累，去解決真實的問題。

四、幼兒園項目式學習實踐

（一）玩中學

玩中學是以幼兒愛玩的天性為依托展開的教學活動，玩中學是幼兒園項目式學習實踐活動的必要路徑。幼兒教師要結合幼兒的年齡特點、學情狀況、身心成長規律，用幼兒身邊的現象、物品作為素材，設計幼兒園項目式學習課程。在幼兒園內組織和實施游戲項目，使幼兒被游戲所吸引，加入項目式學習的課程研究中，例如草坪爬坡、勇過獨木橋、攀越吊環等。在實施活動之前，幼兒教師要確認項目式學習活動的核心知識和技能，明確教育目標。例如，草坪爬坡是小班幼兒群體中適用的一項游戲活動，草坪爬坡中涵蓋的核心知識、核心技能目標是要培養幼兒的合作精神以及四肢協調能力。在具體的實踐中，教師要將玩中學的理念貫穿其中，用玩的形式，促使幼兒參與項目式學習實踐，教師要明確游戲場景，用驅動性的問題引導幼兒。

在具體的實踐過程中，草坪爬坡是在室外的草坪斜坡上，讓幼兒們用爬坡的方式完成活動，幼兒將會在這一過程中增強四肢協調的能力，養成堅持不懈、合作協調的良好品格。教師可以結合此類游戲設置項目式學習活動，例如，小組挑戰賽、比一比速度等驅動性的任務，并設置拓展性的問題，讓幼兒思考怎樣才能不后退、在爬坡中什么姿勢最有力。用目的明確、清晰的任務和游戲，吸引幼兒參與進來，促使幼兒在觀察、思考中，總結成功的秘訣，與他人進行合作、交流，互相分享經驗，增強游戲能力，在項目式學習活動中提高幼兒的思考能力、交流能力、傾聽能力。完成游戲之后，教師可以利用信息技術的功能，展示幼兒的風采，給予幼兒反思的機會和空間，給幼兒回放、觀看自己的游戲表現，每一組幼兒都可以自由發言，對本次比賽項目進行總結，例如獲勝的小組可以介紹成功的經驗，評選出最佳搭檔組合，展示項目式學習成果，在直觀的情境中，提高幼兒的評價能力和思考能力。

（二）尋中學

尋中學指的是用尋找的方式學習知識、探索知識、思考問題，完成項目式學習活動的任務。尋找、探究是一種實踐方式，科學家、設計師、工程師，均要具備探究、尋找這一基本的核心技能，形成較強的實踐能力，人們在解決問題的過程中也需要經過探尋、探究。幼兒教育中，幼兒探究的主要對象覆蓋范圍廣泛，有很多社會事物、自然事物對幼兒來說是新奇的，可以作為探究的主要對象，包括大自然中的動植物，以及自然環境中的各種現象。在尋中學的理念指導下，教師可以設計項目式的主題實踐活動，讓幼兒在探究中思考。例如，在中班幼兒中，教師可以設計“蟲蟲的秘密”主題項目實踐活動，圍繞核心知識和核心技能的教學目標，用驅動性的問題吸引幼兒加入對知識的探究。教師在確認核心知識的過程中，可以從身邊的事物著手，用幼兒常見的生活現象和自然事物，培養幼兒的尋找能力、區分能力、辨別能力，激活幼兒的發現意識，使幼兒形成較強的核心技能和必備素養。

教師可以讓幼兒明確“蟲蟲的秘密”主題活動的目標，讓幼兒從身邊的環境著手，發現身邊的小蟲子，關注身邊小蟲子的特點，對害蟲和益蟲進行區分、識別。幼兒教師要結合幼兒的特點，根據幼兒處于萌芽時期認知能力較弱的特征，設計趣味性較強的問題，驅動幼兒的思考。例如，用“帶你走進小蟲子的世界”“快看這是益蟲還是害蟲”等靈活的趣味性的問題，吸引幼兒對蟲蟲世界的奧秘進行探索，在尋求答案的過程中掌握知識，學會對益蟲和害蟲進行區分。教師要在這一過程中指導幼兒進行合作式的探尋活動，例如與同伴合作、與家長合作，在合作探尋的環節，增強幼兒與他人協作的能力和解決問題的能力。教師可以為幼兒布置一份蟲蟲調查表的活動，讓幼兒們在放學后或是在周末，與家長共同前往社區公園、綠化環境中尋找蟲子、觀察蟲子。雖然蟲子很小，但卻反映了自然界的生物和生命現象。幼兒在探索與蟲子有關的主題項目活動時，要突破認知限制，通過資料查詢等形式，拓寬知識視野，豐富認知體系。由于幼兒生活經驗有限，僅依靠自身的認知和與他人的合作探究益蟲和害蟲之間的區別，能力是有限的，因此教師家長要協助幼兒對多方資料進行整合、運用，分析資料。可以利用圖表的形式，對益蟲和害蟲進行區分，通過查閱資料、整合資料、出示研究成果，借助信息技術進行資源的搜集，拍攝圖片和視頻，激發幼兒動機，用多種形式的資源展示“蟲子的秘密”調查活動成果，并結合教師家長的指導意見進行再次修改。在資料研究、實踐活動相結合的模式中，使幼兒增強探究能力，在尋找探索的過程中，提高學習品質。

（三）做中學

教師可以從項目式學習的視角出發，結合幼兒的特點，組織和實施項目式學習課程的教育活動。五六歲的幼兒在大班學習活動中，體現出明顯的興趣方向，幼兒對于社會生活中的工作崗位產生了興趣，形成了社會分工意識。教師可以結合不同的行業工作的內容、崗位的職責，培養幼兒的社會責任感，使幼兒形成對他人勞動成果的珍惜、感恩的情感。

例如，“我是小小快遞員”的項目式學習活動，與幼兒的現實生活十分貼近，幼兒在生活中經常能見到快遞員，教師可以在項目式學習的實踐中設計交流、探討的活動，將問題體現出來，讓幼兒參與實踐，在做中學，在實踐中提高生活技能和知識水平。教師提出問題“快遞員辛苦、忙碌的過程中完成了怎樣的任務？”教師可以將關鍵性的問題提煉出來，詢問幼兒的想法，包括最佳快遞員應具備怎樣的品質、快遞員的工作難不難。教師還可以組織現場體驗活動，讓幼兒在問題的驅動下探究，如，組織幼兒前往附近的快遞站去觀察快遞員的工作場景，在幼兒園區內組織快遞公司的項目活動，讓幼兒體驗做快遞員的過程，對派送貨物的路線進行分類設計，要在最短的時間內將物品送到目的地。幼兒在思考解決問題的過程中相互合作、完成任務，增強動手實踐的能力，強化探究合作的意識，在與他人的合作交流中完成任務，幼兒將學會尊重他人，珍惜他人的勞動成果。教師可以用展示的方式，彰顯幼兒的學習成果：利用信息技術平臺，集中展示拍攝的現場圖片、視頻等，讓幼兒通過觀看、總結，思考自己是否能夠成為一名合格的快遞員，在交流平臺上進行互動和知識的共享；用口頭介紹、圖畫展示等方式，幼兒可以將自己的體驗表達出來，在了解快遞員工作的前提下，促使幼兒產生一定的社會責任意識、社會分工意識，在親自操作實踐的過程中學習知識，發展良好的品格。

綜上所述，好的幼兒教育與幼兒的生活之間有著必然的聯系。項目式學習同樣也需要貼近幼兒的現實生活，激勵幼兒全身心地參與項目活動，使幼兒在項目式學習中成為主角。教師要傾聽幼兒的聲音，用項目式學習的功能，促進幼兒身心健康地學習成長和發展，真正將玩中學、做中學的理念落實到幼兒教育中。