關注幼小雙向銜接

◇吳小娟（江蘇：鹽城經濟技術開發區步鳳鎮中心幼兒園）

幼兒園和小學是學生成長和發展最重要的兩個階段，同時也是基礎教育的重要組成部分，二者之間能否緊密聯系和配合，直接決定學生是否能養成良好的行為習慣和思維習慣。因此，筆者認為要讓學生得到全面發展，就必須提高對幼小銜接工作的重視，改變當前銜接工作的種種弊端，促進多方銜接。

一、幼兒園與小學銜接工作中存在的問題

筆者發現，當前幼小銜接工作中存在諸多問題。首先，很多幼兒教師缺乏對幼兒行為品質和思維習慣的培養。具體體現在多數幼兒教師過于重視對幼兒的智力開發，而忽視對幼兒注意力、實踐能力、探索精神的培養，認為他們的年齡小，應該以“玩”為主，不能給他們太大的心理負擔和學習負擔。這樣，直接導致了幼兒注意力不集中，喜歡隨性化的“自主活動”，對于時間管理、任務完成度沒有明確的概念，教學效果不佳。其次，忽視對幼兒的行為約束，難以讓幼兒自行處理社交關系，直接導致幼兒在集體活動中，難以形成合作意識和集體意識。此外，多數教師在教學過程中，難以實現家園共育，很多教師過于注重園所教育，忽視了家庭教育和社會教育的重要性，因此家園互動少，教師和家長之間難以形成有效配合，不利于幼小銜接工作的有效開展。例如，部分幼兒園的科學活動，與小學科學課之間缺乏銜接，導致幼兒學到的科學知識較少，無法快速適應小學科學課的進度與節奏，對科學學習產生不利影響。

二、關注幼小雙向銜接

（一）幼兒教師要為幼兒做好心理預設

在幼小銜接工作中，筆者認為最重要的一環就是幼兒教師要為幼兒做好心理預設，將幼兒園大班幼兒的生活作息、自理能力和情感適應能力逐漸向小學靠攏，為今后的升學做好充足準備。首先，在作息時間方面，教師應該根據幼兒的心理特征和年齡特點，讓他們逐漸形成時間觀念，做到按時完成作業、不遲到、不早退，合理調整生活和學習時間。其次，提升幼兒的自理能力，讓他們建立規則意識。在大班教學時，教師要培養幼兒的任務意識，要求他們遵守課堂紀律，不擾亂課堂，不打擾同伴聽課；在小班教學時，要培養幼兒的注意力，學會擺放自己的衣物和生活用品。最后，還要提升幼兒的情感適應能力，讓他們能夠與同伴和諧共處，互幫互助，培育他們的責任感、道德感，鼓勵其參與社會實踐，為升學做好充足準備。

（二）幼小教師之間建立有效溝通

幼小銜接工作的主體主要由兩方面構成，一方面是幼兒教師，一方面是小學教師。因此，銜接工作不應該只由一方來完成，而是需要雙方配合，建立有效的溝通機制和聯絡機制，實現雙向互動。各地教育管理部門可以搭建組織平臺，創辦組織活動，讓幼兒教育機構可以與小學共同參加培訓活動，研討幼兒在升學中可能遇到的困難，尤其是幼兒教師和小學一年級教師要在教育內容、教育方法、課時安排、課程設置等方面進行雙向溝通，讓幼兒在心理、生理方面能夠實現順利過渡，從而保證幼兒教師和小學教師之間能夠相互了解、取長補短。此外，幼兒教師應該做好幼兒離園工作，為幼兒準備離園大會，讓一年級的學生重新回到幼兒園交流感想，讓幼兒對小學生活充滿向往。一年級教師也要做好學生入校管理工作，了解學生的生活習慣和性格特點，及時調整授課進度。

（三）創設家園共育機制

幼小銜接是學生整個受教育階段的必經環節，幼兒園教育和小學教育都具有階段性的特點。因此筆者認為，應該實施家園共育機制，將家庭教育作為幼小銜接的橋梁，用家庭教育的及時性和連續性彌補幼小教育的階段性不足。幼兒園可以邀請學生家長積極參加“專題家長會”，讓家長能夠有效意識到幼小銜接的重要性；同時也要重視家庭教育的重要性，幫助家長樹立正確育兒觀念，促使其能夠配合幼兒教師和小學教師的教學銜接工作。此外，應設置“家長開放日”，讓家長參觀幼兒園和小學的日常教學環境和活動環境，必要時可以讓家長觀看學生上課時的視頻，讓家長及時了解孩子在校情況，并自覺對比學生在小學階段和幼兒階段的區別，從而更好地配合教師工作。要充分發揮家庭教育的關鍵性作用，積極培養學生日常行為習慣和學習習慣，幫助學生樹立良好的學習態度，優化教育環境，從而讓學生適應小學生活，降低學習焦慮感和不適感，最終解決“幼小銜接”不暢問題，保障“幼小銜接”的順利進行。

三、幼兒園科學活動與小學科學課教學銜接

筆者以S 市××幼兒園為例，在該幼兒園大班幼小銜接工作中存在諸多不足之處。比如，銜接工作存在單一性，即：幼兒教師更加習慣于從生活習慣上，對大班幼兒進行督促，未能遵循教育連續性原則，與兒童和家長進行深入溝通；教師之間銜接不當，小學教師只是被動參與，因此在幼小銜接過程中，多數幼兒在學習和生活這兩個方面出現嚴重的不適應。其次，幼兒園大班“小學化”現象嚴重，幼兒在學習方面發展不平衡，直接導致其在入學后失去學習興趣，并且隨著學習內容的逐漸增加，可能造成幼兒學習困難和厭煩心理，注意力不能長時間集中，學習時間安排不科學，握筆姿勢、閱讀方法不正確，在一定程度上違背了幼兒身心發展規律。為此，S 市××幼兒園著力解決“幼小銜接”不暢問題，兼顧幼兒興趣養成，例如在科學活動課方面，使幼兒園大班與小學主動銜接，通過幼小協同，培養幼兒學習習慣和生活習慣，樹立終身學習理念，鞏固幼兒教育成果，強化幼兒習慣養成。

（一）促進雙向銜接，加強對幼兒學習能力的培養

在幼小銜接的科學活動與科學課中，為加強幼小科學活動與科學課的銜接，確保幼兒順利過渡，幼兒教師必須根據幼兒學習狀況，在大班教育中，引導幼兒積極參與科學活動，為其設置豐富的科學活動內容，全面了解幼兒科學學習狀態，掌握幼兒現有科學知識、學習能力和技能水平。尤其在活動內容上，應該為其設立一定的過渡期。幼小銜接科學教學要求幼兒園要準確掌握小學科學課教育體系的目標，明確小學科學教育的主要內容，將小學科學教育的培養目標納入幼兒園的教育目標，實現幼兒園科學教育與小學科學教育的深度結合。但是需要注意的是，將小學科學教育目標納入幼兒園的教育目標，不是將小學科學教學內容加入幼兒園的教學內容中，而是需要幼兒園建立與小學科學教學之間的聯系，制定相同的教學目標。只有這樣，才能夠保證幼小科學教育銜接階段的教育有效性。科學課作為小學的重要教學內容，與幼兒園的科學活動有著密切的聯系，因此幼兒園可以根據小學科學課教材、小學科學教學等相關的內容進行調整，制定出能夠幫助幼兒適應小學科學課教學模式的內容，從而降低幼兒進入小學學習階段的學習難度，保證幼兒可以盡快接受小學科學課教學的相關內容，從而促進幼兒學習能力的提高。幼小銜接作為重要的過渡教學階段，幼兒園需要做好與小學的協同工作，重視教育環境的營造，充分結合幼兒的年齡特點、認知特點等，使幼兒能夠接收到潛移默化的教學影響，從而提高幼小銜接教學的有效性。

（二）均衡師資資源，為幼兒的全面發展做好準備

S 市××幼兒園為了做好幼兒園科學活動與小學科學課教學銜接，完善相關制度，逐步提升辦園質量，優化幼兒園日常管理規范，加強引導，創新教學方式，改善環境布置，增加師資配備，改善幼兒園硬軟件設施，縮小該幼兒園與公立幼兒園之間的差距。并且嘗試探索幼兒教師輪崗制度，與其他公立幼兒園優秀教師進行交換，展開教學合作，使得該園兒童可以享受到更加優秀的師資資源。該幼兒園尤其重視大班教師的配置，在本次教師循環制背景下，提升了教師責任心，豐富了教師教學經驗，幫助幼兒養成良好學習習慣，遵循其生長發育特征，使其度過學業適應期這一重要階段。其次，該幼兒園高度注重幼兒教師的入職后培訓，在科學活動與科學課銜接階段共同探討教育方法、教學語言，遵循教學規律，促進師幼之間溝通和交流，進一步深化對幼兒學習和生活的觀察，有針對性地采取適應性策略，促進幼兒心理行為健康成長。該幼兒園將幼兒學習看成一個有機整體，注重發揮科學課本身的教育功能，避免學習形式和學習內容單一化，注重科學課與其他課程有機結合，深入把握學科與學科之間的聯系，將課外科學知識引入課內課堂。比如：教師利用幼兒好奇心，讓幼兒在春天收集綠色樹葉、在秋天收集黃色樹葉當作標本，并提出問題：為什么同一棵樹樹葉在不同時間會呈現不同顏色。在這一過程中，教師尊重幼兒原有科學經驗，基于“樹葉可以由綠轉黃”這一科學認知，進一步鼓勵其探索、詢證，以此實現教學激趣，培養幼兒善于發現科學，幫助其樹立科學思維。

（三）加強家園共育，促進家、校、園銜接教育

促進幼小銜接，還應該多方形成合力，完成幼兒入學準備工作，主要體現在家長、幼兒園和學校這三個方面，三者應該注重配合，鞏固和發展幼兒教育和學習成果，具體體現在以下幾個方面。1.家長方面，應該營造科學發現與探究的家庭生活氛圍，比如為幼兒主動講述天文地理、自然氣象相關知識，引發幼兒好奇心，在潛移默化中對幼兒進行科學教育。家長要在激發幼兒好奇心的同時，經過幼兒知識探求和主動詢證，將天文地理和自然氣象背后的科學原理與常識講授給孩子，要注重語言的簡潔化、童趣化、通俗易懂化，遵循幼兒身心發展規律，避免在教育過程中出現提前“小學化”的現象。2.幼兒教師方面，教師應該與家長充分溝通，達成目標共識，共同做好幼兒入學準備。比如，充分利用多媒體平臺、家長會、溝通交流會等媒介，多途徑、多形式地為家長宣傳幼小科學活動教育銜接的重要性，避免家長過多地為幼兒報名參加科學知識教育輔導班、補習班。要根據幼兒個人實際情況，與家長展開溝通交流與合作，避免幼兒教育出現超負荷現象，并且向家長提出有針對性的科學活動建議，如可在家庭范圍內進行“時間認知教育”“自然氣象常識教育”“植物四季變化原理”“晝夜更替原因”等，從幼兒身邊的常聽、常見、常感知的事物入手，提升其發現能力、認知能力，從而更好地完成幼小銜接科學教育工作。3.小學方面，小學教師在學生入學之前應該與相關教育者深入交流。尤其是大班幼兒教師，要主動了解實際情況，加強幼兒思維與行為規范，促進幼小工作契合度，使幼兒可以迅速適應小學科學教育環境，培養兒童質疑、探究能力，強化科學知識教育，同時提高對幼兒的科學實踐教育。例如，在幼小協同下，引導幼兒參觀小學的各項科學展覽、科技博物館、少年宮等，或者旁聽科技教育公開課，張貼“我是科學小能手”優秀獲得者照片，鼓勵大班幼兒參加小學科學活動，也可以組織一年級學生與大班幼兒進行面對面交流，消除幼兒科學學習的畏難心理，使幼兒盡快形成積極的入學心態，最終促進幼小科學活動教育銜接工作順利實施，提升幼兒適應性。

綜上所述，幼兒園和小學是學生成長和發展最重要的兩個階段，同時也是基礎教育的重要組成部分。針對當前幼小銜接中出現的種種問題，比如幼兒教師缺乏對幼兒行為品質和思維習慣的培養、忽視對幼兒的行為約束等，幼兒教師應該為幼兒做好心理預設，調整他們的作息時間，培養他們的注意力，與小學教師之間建立有效溝通，實現雙向的溝通機制和聯絡機制，實施家園共育，從而保障幼小銜接的順利實施。