讓幼兒在區域游戲中為入學做學習準備

◇肖曉華（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

重視幼小銜接是幼兒教育的核心元素，是為幼兒快樂學習、健康成長蓄力的重要著力點。《3～6 歲兒童學習與發展指南》明確提出：學習品質的好壞，直接影響著兒童終身的學習與發展，是決定兒童現在和未來學習與發展質量的關鍵性元素。重視幼小銜接，關注幼兒學習品質、行為習慣和學習素養積累，是每一個幼兒教師責無旁貸的使命，是進一步踐行新課改思想和創新教育教學實踐的根本體現。為此，幼兒教師要依托幼兒園區域游戲的優勢，充分地利用區域活動來引導兒童學習觀察、學習分析與思考、學習與他人分享與合作等，養成優良的學習素養，為他們終身學習奠基。

一、生活區材料選取，為入學后生活學習做準備

構建好幼兒生活區游戲，為他們順利地融入小學生活而準備，是教師深度謀劃生活區游戲活動的基本切入點。為此，在幼兒園區域游戲的日常教學過程中，教師要以區域活動為載體，從最基本的生活區材料選用入手，讓幼兒在系列活動中學會觀察、分析、思考和交流，以實現學習品質、行為習慣品質等素養的發展，為他們進入小學生活提供相應的準備。

（一）設計活動，初步感受小學生活

大班幼兒即將升入小學，走進小學學習生活，這就需要教師充分地發揮引導者、參與者與合作者角色作用，構建相應的生活區學習游戲平臺，引導幼兒在生活區材料選取中較好地感受小學生活的味道，進而對小學生活充滿著向往，使未來學習興趣、學習熱情得以較好保持。比如，利用園校聯系的契機，引導幼兒家長參與幼兒園大班生活區建設，指導家長收集一些一年級學生的學習用品，如用過的書包、書本、課程表、學具，以及其他的學習活動材料。

與此同時，幼兒教師還應謀劃好相應的主題游戲學習活動，以幫助幼兒更好地感知幼兒學習與小學生學習的差異，從而消除恐懼心理，或一些抵觸情緒等，為他們順利地融入小學生活打下基礎。如，舉辦小學生作業本展覽，讓幼兒觀看小學生的每一種作業，體會小學生學習生活的主要內容，從而在心理上、感知上幫助幼兒做好相應的準備，在升入小學學習時擁有良好的學習心理。

（二）選取材料，初步體驗小學生活

在上述游戲活動基礎上，讓幼兒意識到小學生與幼兒是有著較大區別的。基于此，教師還可以繼續組織開展“學做一個合格小學生”自主游戲活動，引導幼兒學習動手整理書包、整理學習用品，學習系好鞋帶、佩戴紅領巾等，還要鼓勵幼兒按照教師設計的方案去學習觀看課程表，整理課堂學習中需要的筆、紙、直尺等用品。

此外，教師還要引導幼兒進行生活用具的整理，如準備好抹布，學習擦拭桌面；學習使用笤帚、簸箕和垃圾桶等，嘗試著打掃一定的區域，為升入小學后做好值日生提供必要的預演式生活體驗游戲。這樣的生活化材料選取與游戲，能夠增強幼兒自我服務意識。這樣的區域游戲學習活動，還能培植幼兒的自信心，使“自己能做的事情自己做”的觀念得到初步培養。

二、建構區材料調整，為入學后合作學習做準備

依托建構區游戲教學，初步培育幼兒合作學習意識和本領，為他們入學后合作學習奠基，是非常理性的教學選擇。為此，在建構區域游戲醞釀或組織中，教師就需要充分深究其中的幼小銜接因素，以此來助力幼兒綜合素養，特別是相關學習行為意識生成，為進入小學學習生活奠定基礎。

（一）調整學習材料，初步培育合作意識

教學實踐研究表明，合作意識是一個人最基本的素養，是人們更好地融入社會、實現合作共贏的能力。故而，在建構區域游戲教學策劃中教師要時刻關注幼兒合作意識培育，努力利用既有的教學資源，引導幼兒學習合作、學習互動，從中學習思考，學習與他人交換思想，為他們快樂地建構游戲學習提供動力，為他們步入小學學習生活提供必要支持。

比如，在建構區域活動中設計一個搭建游戲——“我心中最美好的小學”。教師就需要在材料投放過程中進行錯位放置，或是交叉歸類放置，以便于幼兒進行必要的互動，以及材料的選擇或調整。同時，教師還要有意識地引導幼兒去審視建構材料，學習與他人分享思考，以促進活動方案設計更加完滿、符合大多數人的意愿等，使得幼兒合作學習感知得到強化，合作能力得到較好培育。

（二）引導交流互動，初步培養探究意識

在幼兒一定的互動基礎上，教師就需要充分凸顯幼兒合作學習意識培育，應著力以下環節的思考。

一是引導幼兒結合自身生活經驗，以及自己的想象，與同伴互動，分享自己心中最美好小學的構造，如漂亮的運動場地，美麗的花圃或小花園，還有那些高大的樓房、完美的多功能廳等。通過這樣的互動，能夠初步培養幼兒合作學習意識，使得他們的學習視角得以拓展，學習智慧不斷迸發。

二是鼓勵幼兒學習選取材料，去構思和搭建一個自己喜歡的小學學校模型，特別是自己最認可的部分。這樣，幼兒就會攜起手來，圍繞一個主題，或是一個局部建筑去思考、去選擇材料、去調整材料等。幼兒就會在思維碰撞中學習選取建構材料，學習與他人或其他小組進行互動交換材料，為他們進行更為合理的搭建游戲學習提供便利。這樣，幼兒會在合作中更好地統一認識，形成一個較為理想的游戲思路，順利地完成建構學習任務。

三、活動區材料制作，為入學后實踐學習做準備

關注區域活動，重視幼兒對相關活動材料的篩選與制作引導，是提高幼兒升學后學習實踐能力的重要舉措，是發展幼兒綜合能力的根本抓手。為此，在活動區游戲材料投放中，教師要從引導幼兒去制作玩具，或是活動器具入手，培養他們自己動手實踐的意識，初步發展他們的動手能力，為進入小學實踐性學習提供經驗積累和方法支持。

（一）開展活動，引發獨立思考意識

“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要”。愛因斯坦的名言對于幼小銜接中的幼兒教育無疑更具意義。試想一下，一個幼兒的思維得到較好培育或發展，他一定會擁有深入探究的基礎，會具備進一步探索的能力。故而，在幼兒園各種活動區域構建，或是相關活動組織中，教師要從發展幼兒獨立思考意識、培養幼兒思維能力層面入手，為幼兒進入小學學習提供思維力量支撐。

比如，引入華東師大研發的“智玩數學”游戲材料，教師就需要從引導幼兒篩選材料開始，并努力讓幼兒從材料篩選中更好地學習獨立思考，進行獨立分析等，為他們深入數學學習打下基礎。開展“點數”學習活動競賽就是其中一個較好的選擇，鼓勵幼兒結合自身經驗去選擇材料、使用材料，讓他們在“對戰”游戲中更好地學習點數知識，感知點數的基本原理，使他們的學習思維能力得到較好鍛煉。

（二）引導制作，激發深度思考活力

在上述篩選材料、進行游戲活動的基礎上，教師還要結合本班級以及本地域幼兒教學的實際，創設一定的活動材料制作情境，以刺激幼兒更好地學習研究、學習思考，實現思維能力發展。

比如，引導幼兒設計“骰子”學具，他們就會依托自身的生活經驗，或是點數學習積累，進行個性化的學習思考，進行一定的創造制作。如，一部分幼兒設計的是一個“1”、兩個“2”和三個“3”的骰子，在投擲骰子游戲中進行點數分析，學習運用既有的數學領域知識進行點數綜合性思考。如，進行10 以內簡單加減法的點數運算，還有簡單加減法問題設計等，使得游戲學習變得更有趣，更具思考性。這樣，幼兒在不同材料制作中不僅能更好地實現數學領域知識、能力的發展，還能實現創新能力、規則意識的提升，使幼兒思維品質得到理想的發展。

四、藝術區材料選用，為入學后表達學習做準備

作為一名幼兒園大班教師，應時刻提醒自己，自身的教學是肩負著雙重使命的：一是要不折不扣地完成幼兒園既定的教育教學任務，幫助幼兒較好地完成幼兒園的學習任務；二是要關注有效銜接的使命，因為幼兒教育不是教育的終極，而是一個通向更高層次學習的基礎。幼兒的想象力、創造意識，以及表達能力等都會在材料調整、交換中得到較好培養，這些能力對于幼兒升入小學、較好地投入小學學習是大有裨益的。

（一）開發藝術材料，提升語言表達能力

表達能力是幼兒入學后較為重要的能力之一，因為小學學習環境遠比幼兒園更寬廣些，相對的溝通、交流、互動等需求也更復雜些。所以，教師要緊緊依托藝術活動的組織與開展，逐步培育幼兒的溝通意識、交流互動能力，為他們順利地走進小學學習生活、進行正確的表達學習做好準備。

充分利用幼兒園藝術區域的建構來推動該項內容，以期通過指導幼兒進行藝術材料選用、制作和開發思考等方式，加速對幼兒表達能力培養，為他們升入小學的學習表達打下堅實基礎。比如，在“快樂的兒童節”藝術活動思考中，教師就要鼓勵幼兒參與活動內容的討論、相關節目的設計，包括相應的藝術活動動作、材料選擇等，以激發幼兒個性化思考活力，促進他們相互溝通意識、表達能力的發展。

（二）開展藝術活動，發展社交溝通能力

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：教師要給予幼兒更多的傾聽機會，以及豐富的交流機會，以培育幼兒的傾聽意識和表達能力。這與當下小學的課程標準是殊途同歸的。為此，教師要從幼小銜接角度出發，科學地開展對應的活動，讓幼兒的表達愿望變得更強烈、表達訓練更到位，從而實現他們溝通意識、社會交往能力的提升。

在上述的藝術活動中，教師要創設相應的表達學習情境。如，出示活動中畫面：與小伙伴發生爭執時，樂樂小朋友使勁地拍打桌面，把東西亂扔等。此時，教師要抓住這些契機，引導幼兒開展討論，用自己的思考和經驗來解讀畫面，闡明觀點，以實現表達能力的發展，促進幼兒良好情緒的形成，學會情緒控制，為他們較好地融入小學學習生活打下良好心理基礎。

由此可見，幼兒教師要立足幼兒教學實際，抓實幼兒園的每一項區域游戲活動的組織與實施，逐步培養幼兒良好的自理能力、傾聽意識，以及與他人和睦相處、平等交往等能力，培育幼兒認真閱讀、深度思考的習慣，為幼兒終身學習、和諧發展打好基礎。為此，在幼兒園的區域教學活動中，教師既要從幼兒園課程設置出發，科學地融合幼小銜接中需要關注的內容，通過區域活動開展，幫助幼兒形成必要的學習興趣和探究欲望，為他們進入小學學習提供堅實的行為習慣支持，還要從幼兒園區域活動特點出發，把系列培養目標和內容融入各種游戲學習，讓幼兒在玩中養成良好學習習慣，養成優良的品質。