借助信息技術提高學生習作能力

◇宋淑蕓（甘肅：民樂縣洪水鎮八一小學）

隨著信息化進程的加快，信息技術深度融入各個學科的課堂教學，為課堂教學不斷注入新鮮活力。在小學語文習作教學中，利用信息技術的豐富性、多樣性、靈活性等特點，能夠推進學生的情感認知，激發學生的創作靈感，進而培養學生的習作能力。但在信息技術融入習作教學的過程中，依舊存在著一定的問題。因此，我們需要對信息技術融入習作教學的價值進行分析，并結合小學生習作能力培養的實際情況，分析目前習作教學中存在的問題，并提出相應的改進策略，以有效提升習作教學效率。

一、將信息技術融入教學對提高學生習作能力的價值

在實際的寫作學習中，由于小學生的知識結構還不夠完善，語言表達能力不強，部分學生對于習作還存在一定的畏難和抵觸情緒。而將信息技術融入習作教學，能以更直觀的方式，為學生營造生動有趣的學習氛圍。使用多媒體信息技術，可以根據學生的興趣點將圖片與文字等多種教學元素結合在一起，以更加生動有趣的方式進行授課，同時還可以從根本上激發學生的學習興趣，使學生能夠進行自主學習。

許多學生寫作的難點在于難以充分地把控情感，將信息技術融入習作教學，可以促進學生對于情感的認知與把控。部分學生在作文中，想要傾注情感，卻沒有足夠的詞匯對情感進行描述。借助信息技術，能夠用多媒體設備提供情境教學，并在該情境下為學生提供更多進行描寫的詞語與句子，在為學生帶來視覺沖擊的同時，也能使學生的詞匯儲備更加豐富。

二、習作教學存在的問題

（一）缺乏激發學生習作活力的手段

在目前的小學習作教學中，教師還是不同程度地存在重理論講授輕情感體驗的缺陷。在課堂上，教師一般只是對學生進行知識點的講解，對作文結構進行解讀，以教師與教材為主體的教學方式，使學生缺乏課堂參與感。枯燥的理論知識會使學生喪失對習作課程的興趣，寫作文也是為了應付作業，缺乏情感的傾注。同時，在應試教育的大環境下，教師在開展習作教學時，多采用知識灌輸的模式，教導學生寫符合考試要求的作文，甚至還有部分學校對作文的結構與情感的遞進層次都進行了規定，導致作文情節千篇一律。例如：在寫關于媽媽的作文時就會出現一批“感冒發燒媽媽冒雨背我去醫院”的情節。這種教學模式在很大程度上壓縮了學生的發揮空間，制約了學生習作能力的發展。

此外，部分教師在面臨學生對習作課程不感興趣的時候，不善于創造具有活力與感染力的教學氛圍。由于習作能力是對于學生語文綜合能力的考查，部分學生由于其特殊性，缺乏對寫作課程的興趣，但部分教師卻沒有有效的手段調動學生的學習興趣與積極性，只是一味地進行批評教育。這種方式不僅不會提高學生的習作能力，更會在很大程度上引起學生的叛逆心理，不利于學生的習作學習。

（二）與學生生活相關的教學資源匱乏

在實際的習作教學中，教師僅僅是根據教材內容進行教學，這在寫作的初級階段是可以的，但隨著學生學習能力增強，知識結構的不斷完善，教材內容已經難以滿足學生語文習作的需要。習作能力是一項需要進行不斷學習與練習從而充實完善的，但是教材中的習作練習內容占比較少，學生缺乏進行實際寫作的題目。小學生的邏輯思維并不嚴密，在寫作中，時常會發生不知所云的情況，這就需要閱讀大量的優秀作文并進行模仿，但是在部分學校中，缺少作文集這一類書籍的儲備，使學生在練習中缺少有效的模仿對象。

習作能力雖然十分重要，但部分學校的習作課程還是按照以往的教學模式實行單雙周教學。換言之，就是學生每兩個星期上交一篇作文，這樣的寫作頻率無法有效地對學生的習作能力進行鍛煉。在寫作的過程中，需要對作文的行文結構及情感寄托進行構思，還要進行創作，將腦海中的構思在紙上表達出來。習作練習需要花費大量的時間，課堂上很難進行有效的習作練習。

（三）習作教學缺乏創新

小學生正處于好奇心強的階段，活潑、好動、專注力較差，當課堂上講授的知識不夠有趣時，他們的注意力很快就會被其他事物吸引，這就需要教師不斷創新授課方法，營造更能吸引學生注意力的課堂氛圍。但在實際教學中，很多教師缺少的恰恰就是課堂的創新性，難以集中學生的注意力，這就間接導致學生對習作知識掌握不準確，也缺乏寫作能力。許多教師在長期的授課過程中思想固化，創新不夠，缺少對學生的思維引導，甚至在很大程度上要求學生按照自身的寫作方式進行模仿。這樣的教學方式，難以培養學生獨特的寫作能力，不利于挖掘學生習作的潛力與空間。

此外，在小學習作教學中，部分教師僅僅講授較常見的作文題目的寫作方式，對于一些創新型的作文類型只是一筆帶過，不進行練習，或僅僅告知學生有這種類型的作文，并不進行詳細引導和講解，使學生在面對未遇見過的作文類型時無從下手。

三、借助信息技術提高學生習作能力

在小學階段的習作教學中，初始階段無法要求學生進行獨立寫作，其寫作方式一般都是先模仿，讓學生經過不斷模仿，漸漸提高習作水平，進而寫出原創作文。而將信息技術融入習作課堂后，學生在寫作文的時候可以根據題目與主題搜索優秀文章，在不斷增加閱讀量的基礎上，找到寫作方向與思路，逐步學會準確地表達自己的所見所聞，最終寫出較高水平的原創作文。

（一）運用信息技術，激發學習興趣

興趣是學生最好的老師。現階段的小學生，自幼便能接觸到各種各樣的電子設備與智能工具，并對其產生了極大的興趣，他們對運用信息技術的多媒體教學更加熱衷。語文作文的寫作，能表現出學生的能力的差異，在習作時沒有固定的答案，這就需要學生根據自己對題目的理解發揮想象力，創作優秀的作文。而學生的想象力卻是需要教師在課堂上不斷地啟發與引導的。

多媒體教學能夠將生硬的文字描寫具象化，使學生能夠利用多媒體設備感受文字的魅力。例如，在分析“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，可以借助多媒體設備播放一段相應的畫面，讓學生感受身臨其境，再加上教師的生動講述，使學生切實體會到其描寫的妙處，體會到用文字描寫景象的魅力，激發其創作欲望。

除此之外，還可以由學生自由選取自己最喜歡的動畫或者影視劇角色，在作文中描述喜歡的原因及其值得自己欽佩的地方，教師可以展示學生的優秀作文，并播放其描寫的角色片段。在傳統的寫作教學中，教師一直講究真情實感，但是對于小學生而言，感情的界定比較模糊。以“寫信”這一類小學生習作練習中常見的作文為例，教師在指導時，往往會從父母、老師、同學等學生身邊的人開始進行引導，但由于學生每天都跟他們生活在一起，很難通過信件表達感情。對此，教師可以運用多媒體展現一些小學生耳熟能詳的英雄角色，讓學生給自己心目中的偶像或英雄寫一封信，這種開放式的主題，能在激發學生寫作欲望的同時，促使學生完成獨具個性的作文。

（二）運用信息技術，積累寫作素材

小學階段的習作教學，并不要求學生能夠引經據典，但也要根據其知識結構進行一定的案例與素材應用。教師要指導學生，不能一味地用第一人稱進行描述，還要根據自身知識積累引用一些名言警句或者案例進行主題的闡述。

目前，許多學校都對學生進行了長征精神、雷鋒精神、抗洪精神、抗震救災精神等時代精神的教育，但是對于沒有這些生活經歷的小學生而言，很難準確地表達出時代精神的內涵與意義。教師可以借助多媒體，播放影視劇片段，使學生產生情感共鳴，這樣，既能使學生更了解這一部分知識，更能使學生在面對這一部分內容的寫作時，有著充分的素材積累，能根據所觀看過的影視作品完成寫作。

此外，在課間時也可以利用多媒體設備播放一些反映時代精神風貌的杰出人物的事跡的影視作品，以此豐富學生的案例儲備，讓學生在面對各種類型的作文時，能運用這些案例與素材來寫作。

（三）運用信息技術，創新教學模式

運用多媒體技術，有助于讀寫結合的教學模式創新。首先，在習作課堂中，將閱讀與寫作有機結合，以閱讀為寫作奠定基礎，以寫作反映閱讀的水平。在習作課堂上，教師用多媒體設備展示名人名言，要求學生輪流閱讀，這種教學模式，既能使學生的注意力更集中，也能積累學生的寫作素材。實踐表明，讀寫結合的教學模式，在很大程度科學地優化了習作教學。

其次，教師可以用多媒體設備放映一部優秀的影片，引導學生進行分析，要求每一位學生寫作一篇觀后感。這樣的教學模式，在影片放映階段，學生就要留意觀看和思考影片的內容，根據影片寫作觀后感，則可以考查學生的專注能力、分析能力與寫作能力。在這一過程中，教師能系統地考查學生的寫作能力，及時發現學生習作中的薄弱環節，幫助學生進行改進與學習。

由于作文的寫作時間比較長，在課堂上很難進行整篇作文的練習。對此，教師可以用多媒體設備播放視頻片段或者一組圖片，讓學生會根據所播放的內容用一句話或者一段話對其進行描述，或表達感想。這種教學模式能夠使學生的習作能力在課堂上得到有效的訓練，作文部分，則可以布置為課后作業。這種教學模式，不僅能節約課堂上的練習時間，還能在有限的時間內讓學生進行更多的練習。

在信息化時代背景下，小學語文教學要順應教育信息化的時代要求。教師要認真分析小學語文習作教學的現狀，結合小學作文教學目標，從學生語文學習基礎出發，將信息技術有效融入語文習作教學，要運用信息化手段營造良好的寫作氛圍，有效激發學生的寫作興趣，拓寬學生的習作視野，全面培養小學生的習作能力，為其未來發展奠定基礎。