基于對話視野的高職英語課堂教學(xué)分析

劉 恒

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室，浙江 寧波 315211）

0 引言

德國教育家克林伯格認(rèn)為，對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。“對話”作為一種古老的教學(xué)方法，可以追溯到中國春秋時期孔子時代和古希臘蘇格拉底時代，但作為較為完善的學(xué)科理論體系（dialogism）則是由Bakhtin（1981）首先提出的[1]。巴赫金認(rèn)為“對話關(guān)系不是存在于具體對話之間，而是存在于各種聲音之間、完整的形象之間、小說的完整層面之間，而同時在每一句話、每一個手語、每一次感受中，都有對話的回響”[2]。以對話理論為指導(dǎo)的對話教學(xué)是民主平等的教學(xué)，是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，是以人為目的的教學(xué)[3]。與傳統(tǒng)以教師為主的“獨(dú)白式”教學(xué)相比，對話教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，互動的形式更豐富、更深入、更廣泛。對話教學(xué)開展的互動形式主要有幾種：一是教師與教材文本的對話，二是學(xué)生與教材文本的對話，三是教師與學(xué)生之間的對話，四是學(xué)生與學(xué)生間的對話[4]。除此以外，隨著新媒體、新技術(shù)的普及運(yùn)用，人機(jī)之間的對話也越來越走向前臺。

1 高職英語課堂現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠（learning burnout）主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的厭倦感和疲憊感，主要表現(xiàn)為對待學(xué)習(xí)活動的消極態(tài)度。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的成因包括：（1）學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)目的不明確；（2）知識難度增加，社會競爭、就業(yè)等外部壓力增大；（3）人際關(guān)系失衡，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系等。

1.2 教師上課職業(yè)倦怠

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的普及應(yīng)用，知識的更新速度不斷加快，社會的競爭越來越激烈，個人面對的工作壓力、生存壓力越來越大。在這種環(huán)境下，高職英語教師不僅要完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，還要應(yīng)對社會、生活所帶來的種種不確定性和意想不到的挑戰(zhàn)，如果不能及時有效地釋放這些壓力，長此以往，身心上的疲憊感以及工作中的挫敗感不斷積累，高職英語教師就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：（1）缺乏工作熱情，教學(xué)活動機(jī)械化；（2）成就感降低，自我評價消極否定；（3）易疲勞、抑郁。

高職英語課堂的種種現(xiàn)狀，不僅不利于高職院校師生的個體發(fā)展，同時也不利于他們的身心健康，對院校和社會也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2 對話視野下的高職英語課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的課堂互動，對話教學(xué)具有尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求個性化的特點(diǎn)。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，高職英語教師通過合理運(yùn)用正確的對話教學(xué)手段，能夠有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量，改善高職英語教學(xué)的種種現(xiàn)狀。

2.1 師本對話

師本對話的目的是教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過對教材文本的解讀，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，好的話題往往是高職英語教學(xué)成功的一半。在對話教學(xué)的師本對話環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)了課程資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者的角色。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個性特點(diǎn)、以職業(yè)為導(dǎo)向，高職英語教師應(yīng)該貼近學(xué)生生活，確定英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要充分挖掘教材文本的內(nèi)涵，還要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找與之相關(guān)的熱點(diǎn)外延，有意識地增強(qiáng)教學(xué)材料的知識性和趣味性，構(gòu)建豐富可行的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)學(xué)生心生興趣、嘴有話講的話題，設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的情境，從而提高學(xué)生的參與度，更好地激活“倦怠”的學(xué)生，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展目的。

2.2 生本對話

生本對話即學(xué)生自主瀏覽和閱讀文本，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識層次、思維能力和情感認(rèn)知去解讀文本，對學(xué)生有比較高的要求。鑒于高職學(xué)生的能力特點(diǎn)，筆者建議高職教師利用“學(xué)習(xí)通”APP等工具在課前發(fā)布預(yù)設(shè)內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的能力。比如《實(shí)用英語綜合教程》中第五單元講到有關(guān)社區(qū)服務(wù)Community Service,教師就可以把收集到的有關(guān)社區(qū)服務(wù)的資料先發(fā)布到學(xué)習(xí)通群聊供學(xué)生閱讀討論，幫助學(xué)生了解什么是社區(qū)服務(wù)，為什么要進(jìn)行社區(qū)服務(wù)等。

2.3 師生對話

師生對話絕大部分是在課堂教學(xué)過程中實(shí)施，主要包括教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容所展開的交流與討論。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）師生對話的平等性。對話教學(xué)的雙方必須是平等的。由于在知識水平、人生經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，高職英語教師一定要尊重、理解學(xué)生，絕對不能流露出高高在上、咄咄逼人的姿態(tài)，一定要努力建立平等民主的師生關(guān)系，幫助學(xué)生卸下心理包袱，樂于表達(dá)并參與到對話中來。教師要注意管理好自己的面部表情、語調(diào)、語音、語氣等，努力營造出平等、民主、自由、寬松、和諧、愉悅的對話氛圍，盡量減少學(xué)生的焦慮，提升他們參與對話的熱情和信心，靈活應(yīng)對，共同探討，交匯融合，積極反饋，幫助學(xué)生提高自己的語言能力和知識水平，實(shí)現(xiàn)對自我的超越，從而獲得最佳的對話教學(xué)效果。高職英語教師也能通過這一過程，與學(xué)生開展多方位的交流與溝通，獲得學(xué)生的積極反應(yīng)，從而更全面地了解學(xué)生，建立起更和諧友善的師生關(guān)系，進(jìn)而療愈自身的職業(yè)倦怠。

（2）互動方式的多樣性。互動的方式簡單來說可分為一對一對話、多人對話、分組對話等等，從形式方面可包括會商座談、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、話題辯論、情境表演、角色扮演、演講競賽等等。隨著信息科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互動的手段將更加豐富。當(dāng)然，這就對高職英語教師提出了更高的技能方面的要求，需要教師能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用合理有效的教學(xué)手段，以改善課堂教學(xué)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）預(yù)設(shè)內(nèi)容的開放性。高職英語教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是固定不變的，相反，它應(yīng)當(dāng)隨著課堂教學(xué)互動的情況變化而變化。教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題之后，應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)換角色，更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和激勵者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行更加深入的挖掘和探索，既考慮滿足教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，又兼顧學(xué)生的實(shí)際興趣與愛好，最終在這樣的對話交流中，形成各種不同知識和思想觀點(diǎn)相互碰撞、相互交融，所有參與對話者之間良性互動、循環(huán)往復(fù)的生動局面。

2.4 生生對話

生生對話即學(xué)生與學(xué)生就某一話題展開的交流與討論，不僅僅只局限于課堂。生生之間由于年齡相仿、朝夕相處，知識水平和生活經(jīng)歷相似，共同話題更多，更容易產(chǎn)生共鳴，更容易開展實(shí)施有效對話，具有小組和團(tuán)隊(duì)合作的可能和基礎(chǔ)。因此，有效的生生對話不僅能激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助他們對問題和知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納、深入探討總結(jié)并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力，是對師生對話的進(jìn)一步的強(qiáng)有力補(bǔ)充。高職英語教師在生生對話中不應(yīng)置身事外，而應(yīng)及時關(guān)注，合理引導(dǎo)，做一個合格的旁觀者。

2.5 人機(jī)對話

人機(jī)對話是教師或?qū)W生與多媒體信息技術(shù)載體之間的互動。教師方面包括課前所進(jìn)行的PPT的制作、通過軟件設(shè)置情境、利用學(xué)習(xí)通等APP編輯發(fā)布問題并對學(xué)生的互動及時給予反饋等等，需要教師對現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能夠熟練地掌握與運(yùn)用，這是師機(jī)對話有效性的保障。學(xué)生方面包括通過電腦或手機(jī)軟件查找資料、參與線上話題討論、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等等。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生能高度參與，實(shí)時互動，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。高職英語教師要海納百川，鼓勵學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己，創(chuàng)造性地完成人機(jī)互動任務(wù)。

以上所述的這幾種對話，每種對話都不是與其他對話涇渭分明、割裂孤立開來的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每種對話都可能與其他任何一種或幾種對話相互交叉，相互影響，相互作用。因此，它們都是對話教學(xué)的有機(jī)組成部分，統(tǒng)一而不可分割。

3 結(jié)語

與傳統(tǒng)的獨(dú)白式的英語教學(xué)方式相比，對話教學(xué)以問題為核心，在師生之間平等、相互尊重和信任的基礎(chǔ)上，通過對話和傾聽而進(jìn)行雙向溝通，是更先進(jìn)的教學(xué)方式。通過英語對話教學(xué)，不僅能改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，更重要的是在此過程中，學(xué)生的交流溝通能力和合作社交能力也得到了極大的提升。