基于5G技術的體驗式教學模式研究

劉倍風，趙偉民

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

高校思政類、教育學、心理學等學科一直存在課程內容理論性強、教學方法難以創新、學生的興趣和學習效率難以提高等問題。體驗式教學強調通過創設各類情境引導學生自主體驗，重視學生的情感需求和心理變化，給理論性強、難以開展項目化教學和定量評價的學科提供了非常有價值的教學模式參考。當下的體驗式教學模式需要突破地域、環境條件等限制，探索信息技術支撐下的新體驗模式。5G有著傳輸速度快、延時率低等技術優點[1]，能夠深度運用于構建新型體驗式教學模式。

1 體驗式教學的技術訴求

1.1 實現“親歷性”[2]體驗的要求

體驗式教學的途徑豐富多樣，目的在于使學習者通過親身體驗獲得全面提升。課堂中的情境體驗依賴于學校和教室的環境條件，但在班級人數較多的現實條件下，單個教室環境難以滿足每一位同學的體驗需求，需要尋找可突破實物及場所限制的體驗環境。此外，開展實地參觀和實踐是讓學生感悟生命、深度體驗的重要途徑，要尋找安全系數高的、可替代的“親歷”形式，使學生能夠在不出戶的前提下實現“親身”體驗。5G技術場域能夠為體驗式教學提供高仿真的虛擬場景，將實際場所轉換為“模擬現場”，使每位同學都能實現“心理親歷”。

1.2 體驗式教學關注個體內在成長發展的要求

體驗式教學的重要目標之一是促進個體內在獲得成長和發展。要求教師在體驗式教學的過程中積極關注每一位學生的情感變化和體驗效果，并根據每位同學的體驗進程和存在的困難進行針對性指導，提高學生的體驗成效。若有技術手段輔助監測學生的學習變化，將為教師的因材施教工作帶來極大的便利。同時，不同的學生在親身體驗后會產生自身獨一無二的見解，而這些豐富多樣的見解在時間有限的課堂中難以全部呈現，無法滿足學生個性化的表達需求。信息化平臺可以打破時間和空間限制，為全體師生同步發布見解、交流感受提供途徑，促進同伴協作和師生高效互動。

1.3 體驗式教學內隱性特征的效果評價要求

體驗式教學的學習效果較為內隱，這決定其評價形式不能采用單一的成績評定和量化打分，而應更多關注到學生在體驗過程中的情感反應和心理變化。但這些變化隱蔽且難以精準表達，導致體驗成效難以量化，需要借助信息化手段記錄和分析學生在線上學習平臺的活動軌跡，將內隱的變化外顯化。此外，體驗結束后的感悟分享是獲得提升的必要環節，但同學們的認知方式和偏好存在差異，有的同學不愿以外顯的形式展現自身的學習感悟，這給學習效果的評價帶來了較大困難，需借助信息技術為評價提供數據支撐。

2 5G技術支撐體驗式教學的運用場景

2.1 知己知彼——學情數據智慧監測

學情分析是教師有效開展教學活動的前提條件。傳統的學情分析主要依賴教師觀察、與學生溝通和家長反饋做出定性評價，存在刻板印象和主觀判斷，難以精準分析每位同學的學情。在信息化平臺的支撐下，教師能夠實時發布學情調查問卷，向學生本人、家長等了解學生在學習方面的具體情況，形成基礎學情數據。此外，運用大數據技術和云計算技術能夠收集學生的學習習慣、學習進程等數據，精準分析學生的認知偏好、記憶風格等特點，形成可視化分析量表，幫助教師全面把握學生的學情，針對性地布置學習任務。

2.2 身臨其境——教學情境仿真創設

5G技術場域下的智慧教室和智慧課堂能夠使學生產生“身臨其境”之感，優化學習體驗。其一，5G和AR、AI、VR等技術的融合能夠輔助打造未來智慧教室，立體化呈現教學內容和教學場景，將抽象的理論知識可視化，使學生減少理解上的障礙；能夠輔助創設仿真情境，實現沉浸式云參觀、云體驗[3]，突破地域限制，實現高效體驗。其二，5G的高速傳輸能力輔助超高清視頻技術能更成熟地運用于情境創設，打造可視、可聽、可觸摸的高清情境，給學生帶來更直觀的仿真體驗。

2.3 遠程作業——學習過程有效指導

5G高速度、低延時的技術特點，能夠幫助實現教師、企業導師和學生之間的無障礙遠程連線。[4]當學生在體驗中對理論知識產生疑惑時，可在恰當的時間段內線上咨詢任課教師，突破課堂的限制，將知識探究延伸到課外。當在實踐或操作過程中產生疑惑時，可第一時間視頻連線教師或企業導師，獲得有價值的遠程指導，促進學生探究能力和思維水平的提升。遠程操作系統使學生能夠在家里或寢室等場所遠程操作教室或企業的設備，且支持單人環境下的團體協作，能夠極大提高實訓的效率。

2.4 玉尺量才——體驗效果動態評估

5G技術支撐的智慧教室有望通過捕捉學生在體驗式教學過程中的面部表情和眼動情況等，為每位學習者形成相應的學情數據，并將數據實時傳輸至教師后臺，幫助教師分析學生的學習效果。同時，大數據技術能夠統計學生在平臺上發布和參與的討論和作業數據，提煉學生的高頻詞語，自動批改學生提交的作業并生成統計報告，減輕一線教師課后批改作業的負擔，為其開展針對困難學生的分類指導提供量化依據。5G技術為教學評價提供了更加精確的數據支撐，幫助教師科學評判學生的整體學習效果，從而更有效地指導學生成長成才。

3 5G技術場域下的體驗式教學模式的構建策略

3.1 全面分析學情數據，科學布置情境任務

借助大數據提供的學情數據，結合教師搜集的定性資料，全面分析學情，梳理出不同學生的認知水平、學習偏好和學習需求，形成完整的學生學情數據庫。教師根據數據庫中不同學生的不同特點，分類布置課前探究任務。針對學習基礎較弱、依賴性較強的同學，教師可提前發布由故事、視頻或圖片等組成的學習情境，布置相應的探究任務，使同學們在情境輔助中實現自主探究。針對學習基礎較好、探究能力較強的同學，可引導同學們根據課程內容自創情境，在自主挖掘與學習內容相關的情境中深度體驗和感悟，既能滿足同學們的求知欲和探索欲，又能達到初步感知學習內容、獲得生成性經驗的目的。

3.2 深度交流任務成果，精準捕捉學習困難

任務成果的交流分享是檢驗同學們課前任務成效的重要途徑。在任務進行的過程中，同學們可以借助線上平臺發布自身的學習體驗成果，并對其他同學發布的觀點進行線上點贊和評論，進而萌發更多獨到的見解；還可采取自主分享和分組探討等形式廣泛開展交流，實現深度思考。在交流過程中，教師應及時引導、糾正不合理的見解，鼓勵內斂的同學勇敢表達自身觀點，打造全員參與的生動課堂。同時，教師通過觀察同學們在交流中的表現、收集交流后線上生成的學習數據，分析整體的學習優勢和薄弱之處，梳理出不同學生存在的特殊困難，為開展下一步探究任務提供依據。

3.3 精心組織仿真體驗，分類突破重點難點

教師根據同學們存在的不同困難設置相對應的仿真體驗活動，引導學生根據自己的實際情況參與相應的分組體驗。對于概念性知識存在困難的同學，可以借助信息技術手段，將抽象概念以直觀的形式呈現出來，幫助同學們獲得對于抽象概念的全面認識。對于操作性技能存在困難的同學，可通過創設虛擬操作環境、遠程直播連線現場等形式幫助同學們實現“身臨其境”，直觀地感受操作環境，接受企業導師的一對一在線指導，突破操作難點。在體驗活動中，教師需引導同學們積極思考、互相幫助，實現團隊協作、積極體驗、自主獲得的目的。

3.4 適時開發量化評價，多元分析學習效果

5G技術支撐下的智慧教室環境能夠收集學生的動態學習情況，同步傳輸至教師后臺，為教師科學評價提供有力的數據支撐。在體驗式教學模式中，拓展了傳統以教師評價為主體的形式，融入學生自評和他評，利用大數據分析，全面分析學生的學習效果，將學習效果一對一傳輸給學生個體，幫助分析學習困難，引導梳理后續學習方向。評價內容方面，拓展了知識和能力評價，將學生在體驗過程中的情緒情感和行為習慣等變化納入評價體系，通過線上建立學生在體驗后的“情緒變化表”“日常行為記錄表”[5]等形式檢驗學生在體驗式學習后將感悟的知識和精神外化為自身的實踐行動的能力，形成學生的成長變化數據，為全面評價學生在體驗式教學模式中的成長變化提供依據。