“課程思政”背景下音樂院校《大學生職業規劃與創業指導》課程教學實踐研究

王正吉

（武漢音樂學院，湖北 武漢 430060）

在當今中國，大學生的就業問題不僅涉及大學生這一特殊集體的根本利益，也關系到高等教育的持續、健康、協調發展，還牽動著社會的和諧與穩定。高校畢業生就業創業既是目前社會廣泛關注的熱點問題，也是全國各高校極其重視的重大任務[5]。當前，隨著我國高等教育的改革和發展，高等教育擴招和社會經濟結構的調整給大學生帶來了挑戰，讓大學生時刻感到壓力的存在，甚至有些茫然不知所措。《大學生職業規劃與就業指導》課程的目的是為處在迷茫中的大學生及剛剛走向獨立生活的大學生提供職業規劃和發展的一門必修課程，它是連接學生與職業選擇之間的橋梁，在高等教育中的地位十分重要，積極融入思政理念，使其與思想政治理論課形成協同育人效應是時代之趨。當前，雖然我國高校對《大學生職業規劃與就業指導》課程進行了改革創新，但在具體的教學實踐中還存在一些問題，往往注重對理論知識的傳授，很少提及“課程思政”問題，導致教學成果不明顯。因此探尋《大學生職業規劃與就業指導》課程融入思政理念具有重要的現實意義。

1 《大學生職業規劃與就業指導》課程教學現狀分析

1.1 課程地位有待提升，課程思政深度不夠

雖然該課程是一門通識教育課程，但相對于專業課的師資力量和教學投入而言均需要進一步提升和改善，課程地位明顯處于“邊緣化”。課程地位不高造成當下存在師資力量薄弱、教材內容陳舊、教學模式單一以及教學實踐不足等諸多問題

1.2 教學內容不完善，缺乏對學生價值觀的引導

課程實際教學中過于重視對學生就業技能的培訓，導致課程教學幾乎變成了簡歷撰寫與如何應對面試的培訓了；忽視了對學生自我認知、擇業觀及職業生涯內容的規劃，造成學生自我認知、如何樹立正確的擇業觀及如何規劃自己的職業生涯等類的內容明顯偏少。而良好的自我認知、積極向上的擇業觀與未來的職業規劃等對學生認識自我價值、發掘自我潛力并實現自己的人生目標與人生價值有著舉足輕重的作用。

1.3 教學模式不適應新時代大學生

傳統的“填鴨式”教學模式在當前課程教學中仍占主導地位。教師授課時，往往以PPT講解為主、學生聽課為輔的模式進行。這種“滿堂灌”的教學模式不僅不能發揮學生的主觀能動性，還會導致師生之間交流不夠，互不了解，學生課堂參與度不高，主觀能動性較差，課堂氣氛不活躍，難以達到個性化的教學效果，進而會造成課堂教學效果不佳。并且基本以大班教學的方式進行授課，由于學生人數比較多，加大了教師對學生進行有效化指導的難度，難以實現良好的課堂教學效果。

1.4 課程評價方式有待優化

近年來隨著高校招生規模的不斷擴大，就業形勢愈發嚴峻，大學生就業難問題引起社會的普遍關注。這種形勢使得課程教學以提升大學生就業競爭力為主要導向，強調求職實務知識傳授，側重于如何盡快地幫助大學生找到一份工作，對職業理想教育、職業道德教育、擇業觀教育以及責任感教育等缺乏足夠的重視，弱化了課程的價值引導功能[2]。

另外由于學生課堂參與度低，表現不夠活躍，使得教師對學生學習的評價方式比較單一，例如只有學生課堂的出勤率、簡歷撰寫、面試模擬等，如此單一的評價方式很可能會導致學生對課程產生一定的誤解，導致課程對學生的職業生涯規劃起不到應有的作用。

2 《大學生職業規劃與就業指導》課程教學實踐探索

2.1 轉變教師的教學觀念，提升教師的綜合素質

“課程思政”教學成功的關鍵在教師，課程思政開展的實效如何取決于任課教師的能力水平，因此學校要注重教師綜合素質的培養。首先，要開展“課程思政”就要堅持“教育者先受教育”。開展課程思政教學培訓、教學課時安排、精品示范課程打造等方面為《大學生職業規劃與就業指導》課程推行課程思政提供支持和保障。其次，通過集體備課開展教學研討交流，明細各教學模塊的德育目標，注國內外的時事政治，在課程方案設計和思政元素挖掘上下功夫。最后，教師要了解學生、關心學生，將學生感興趣的思政元素融入課堂，激發學生的學習興趣。

2.2 轉變對課程狹隘的認識，構建“三全育人”體系

《大學生職業規劃與就業指導》課程作為一門必修課程，不應只是存在于大學的某一個學期或某幾次班會，而應貫穿于學生整個大學生涯的始終，以便學生在不同的年齡、不同的學習能力下對個人的職業生涯規劃有著更加清晰的認知。例如大學一年級，以班級為單位，通過制定班級一覽表，全方位了解和掌握學生在學校中的整體狀況，由輔導員在每個學期對班級狀況以及所有學生各個課程優良予以統計，根據相關信息填寫班級一覽表，并將其發放到各個任課教師手中。這樣一來，教師可以對每位學生狀況做到了如指掌，從中對各方面表現都比較優秀的學生進行針對性培養，同時將那些學習能力有待提升的學生作為重點及時給予幫助[4]。

2.3 更新教材，完善教學大綱

教材是人才培養的重要載體，是教師從事教學工作的基本依據，也是大學生獲取知識、掌握技能的主要材料。如果學生使用的教材沒有得到及時更新和完善，就會使教學過程缺乏合適的支撐，給“課程思政”教學帶來一定的困難。為了改變當前的狀況，相關部門要通過組織思政教學團隊對傳統教材進行更新和完善，深挖課程知識點可能蘊含的思政元素，再把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思政內容融入各個知識點，從而實現思政元素和課程知識的無縫對接，實現全程育人。

2.4 完善教學內容，創新教學模式

豐富和優化教學內容，使得《大學生職業規劃與就業指導》課程教學內容更具針對性，且更加合理。教學內容為預期目標服務，例如為了達到讓學生對自我有一個清晰的認知這一目標，可以設置心理測試、自我認知測試等內容，從而檢測學生能否達到相應的目標。在性格測試中讓學生對自己的職業選擇有一個初步的認識，當學生對自我認知有了一定的了解后，在職業選擇方面才會更具針對性。學生可以對所測結果進行交流，在交流中活躍課堂氣氛，這也使得學生的課堂反饋更具真實性[1]。

探索“線上＋線下”教學模式。比如可以通過慕課平臺建立相關資源庫，讓學生主動參與學習，通過觀察身邊的社會現象，講解自己對思政內容的想法。任課教師也可以結合專業知識組織開展課堂討論、辯論等，課后可以通過社會實踐的形式組織學生進行職業目標人物訪談，讓思政教育在實踐中發揮作用[3]。

2.5 改革教學評價體系，建立多元化的考核方式

完善的教學評價體系除了包含出勤率、簡歷撰寫、面試模擬等之外，還有教師和同學的評價及用人單位的評價。比如課堂活動可以以小組的方式進行，活動結束后小組成員之間互評，為教師評價學生提供參考，使教師評價更全面和公平。用人單位的評價則為課程提供了直接性的實際指導意見，對課堂效果有著更加直觀和更具指導意義的作用。

課程考試是檢驗教學效果的重要途徑，期末考試不考核相關的思政內容，就會使“課程思政”難以開展。因此，《大學生職業規劃與就業指導》課程的考核標準可分為四個環節：課后作業、思政主題討論、課堂匯報和職業人物生涯訪談。將思政教育納入課程考核，有助于全面提升學生的思想道德素質與專業能力，成為德才兼備、全面發展的人才，同時也讓思政教育真正落到實處。

積極開展“課程思政”，是教師義不容辭的職責。在《大學生職業規劃與就業指導》課程中融入思政教育能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的家國情懷和使命擔當，積極引導大學生樹立正確的職業觀和科學的擇業觀，幫助大學生在日益激烈的就業競爭中進行正確的自我評價和定位，形成正確的人生規劃，擺正就業心態，順利地實現就業。