論雙減視域下的家庭教育

宋 釗，范芷欣

（深圳市寶安區教育科學研究院，廣東 深圳 518000）

1 “雙減”政策概況

2021年7月，中共中央正式發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。該意見向全社會釋放了一個重要的信號——黨和國家對義務教育階段學生負擔過重的教育現狀高度重視，要求社會各界提高思想站位，站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，推動落實減負工作，促進學生全面發展和健康成長。

自1978改革開放以來，我國的教育發展取得了長足進步，與此同時，基礎教育階段學生課業負擔過重的問題也一直存在，國家對此始終保持重視，曾經頒布過一系列教育政策來推動減負工作、推進教育改革，例如1988年《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》、2000年《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》等政策，減輕中小學生的課業負擔已成為教育改革中的重要方面。

隨著21世紀的到來，人們被日新月異的時代和社會發展裹挾著前進，正處于義務教育階段的中小學生也未能幸免于此，他們被迫跟隨時代潮流急速前進，無數青少年身上的負擔不僅沒有變輕，反而變本加厲地威脅著他們的身心健康，同時，學生家長的經濟壓力和精神壓力也成倍增加，這些問題的廣泛存在引起了消極的社會影響，嚴重對沖教育改革發展的成果，因此學生減負工作的有效落實刻不容緩。

2 雙減之后的家庭教育

本文從“雙減”政策與家庭教育關系視角進行辨析。

2.1 家庭教育的重要性

習近平總書記曾經指出，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大的變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”總書記的一席話入木三分，充分體現了家庭在社會生活中的重要地位。家庭作為孩子人生的第一所學校，有著其他社會組織機構所無法比擬的不可替代性。

為了引導全社會注重家庭、家教、家風建設，促進家庭幸福和社會和諧，我國制定了首部關于家庭教育的法律《中華人民共和國家庭教育促進法》，于2022年1月1日起正式施行。該法律的重要地位在于它首次將家庭教育的含義、家庭教育責任人需履行的義務和需承擔的法律責任進行立法。法律原文中明確規定未成年人的監護人是實施家庭教育的真正主體。

2.2 “雙減”與家庭教育

“雙減”及相關政策的落地，將各種學科類、非學科類校外輔導的時間歸還給了學生，面對這些曾經被剝奪的“多余時間”，家長該如何處理？這對于大多數習慣將孩子的教育任務推給學校和輔導機構的家長們來說可能非常頭疼，家長在困惑的同時也許能夠進一步思考政策背后的深意，反思自己從前的教育做法。

“雙減”政策的頒布，是家長反思自身角色與教育方式的契機；家庭教育的發展完善則推動“雙減”政策核心理念的落實，反過來助力“雙減”政策落地。“雙減”的目的是減輕廣大中小學生及家長身上的各項負擔，但這不意味著減輕廣大家長教育子女的責任，反而更加強化家長在家庭教育中的責任，對家長的家庭教育水平有了更高的要求和期盼。二者相輔相成，互相促進，有利于共同校正教育發展方向，回歸為黨育人、為國育人，培養可以勝任新時代新要求的社會主義新人。

3 應對策略和工作建議

針對“雙減”后，家長普遍存在的教育焦慮，家庭教育工作應該如何開展？筆者將從家校社協同育人的角度出發，結合學校、家庭和社會三大主體進行分析。

3.1 發揮學校主陣地作用，引領家校社協同育人

正如前文所提及，既往的教育政策長期關注減負問題。“雙減”政策從校內校外同時抓起，首次全面依法整頓校外培訓機構是教育改革中的一項創舉。學校應該以此為契機，重新思考自身責任與使命，發揮教育主陣地作用。

3.1.1 完善協同育人機制，促進家校社合作實踐

“雙減”政策推動社會各界深入思考教育的本質和意義。教育家杜威提出，教育不是謀生的手段，而是與過富有成效和本身有意義的生活的過程相一致的，它所能提出的唯一最終價值正是生活的過程本身。學校應當不斷更新教育理念，凝聚“立德樹人、全面發展”的教育共識，當好家校社協同育人的引領者。

第一，建立完善學校家庭教育指導服務的機制，規范化建設家長學校并健全日常運行機制。

第二，加強教師隊伍專業知識培訓，提高教師家庭教育指導能力，為學生家長提供科學有效的育兒指導。

第三，在教育部門的指導下完善學校的家長服務工作，以家長學校為平臺，以教師隊伍為主體，為家長提供共性個性相結合的教育指導，提升家長家庭教育勝任力。

第四，在課堂教學和課后服務上都可以積極地擴大與社會的合作，引進豐富的社會資源，創新服務方式，提高服務質量。

3.1.2 重點提升課內教學、課后服務質量

“雙減”政策嚴肅校外培訓機構的治理固然有利于規范當前的培訓亂象，但是根本解決學生負擔還是得從學校內的教育抓起。學校作為教育的主陣地，理應為學生提供最優質的教育資源，讓學生在課堂內完成主要的學習任務，同時通過推動教學改革、落實作業設計改革實現在課堂上知識、思維和習慣的多維度發展，充分實現課堂教學的價值，減少家長對校外培訓的需求。

在五育并舉的時代，學校應該轉變自身教育理念和教學模式，為滿足學生的多元化興趣和多樣化需求提供渠道。加強建設家校社共同體是一個很好的解決路徑，學校可以通過協同合作，充分利用社會資源，為學生提供高質量多元化的課后服務，為家長提供更多的有益的選擇。學校還可以創新課后服務形式，搭建一些平臺讓家長參加進來，共同見證孩子成長中的積極變化，有助于消除家長“只有參加課外輔導了，孩子才能名列前茅”的邏輯誤區，避免深化過度重視智育的錯誤認知。當前學校的工作重點仍然是持續提升課內教學質量和課后服務水平。

3.2 強化家庭主體責任，提升科學育兒水平

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”家庭教育是一生教育的基石，對孩子的健康成長有著重大的影響。在“雙減”背景下，廣大家長應增強自身的主體責任意識，積極主動承擔家庭教育的重任。

家長應該正確理解“減負”的本質，減負不等于降低對孩子的學習要求，適當的學習壓力有利于激發學習的動機，提高學習的能力和水平，存在一定的積極作用，因此家長應該在正確教育理念的指導下，樹立正確的育人觀念，設定科學合理的教育預期，改變“唯分數”的傾向，培養身心健康、全面發展的孩子。具體建議有以下幾個方面：

第一，明晰自身責任，共擔教育大計。

第二，更新教育理念，轉變教育方式。

第三，融洽家庭氛圍，助力孩子成長。

第四，密切家校聯系，發揮協同力量。

3.3 增強社會協同力量，優化家庭教育服務

隨著年齡的增長，兒童的生活領域從自我、家庭、學校到社區和世界逐步拓展，逐漸擴大的兒童生活圈提醒著我們不要忽視社會對兒童的影響。從家校社協同育人的角度來看，做好家庭教育還需要增強社會大環境的支撐保障作用，要充分發揮社會資源的力量。

第一，充分挖掘校外活動場所和資源。社會上有許多公益性的青少年學習場所，例如圖書館、文化館、紀念館、青少年宮、博物館等等，這些地方都非常適合中小學生開展豐富多彩的課余生活。

第二，積極探索社區教育服務。要充分利用現有條件完善以學生為服務對象的社區活動中心建設，為學生開展各項課外實踐等提供活動場所。社區要依照《中華人民共和國家庭促進法》的要求，依托社區公共服務設施，完善家庭教育指導服務機構的建設，為居民、村民提供教育知識宣傳，為未成年人的家長提供家庭教育指導服務。

第三，發揮媒體宣傳引導作用。按照“雙減”政策的相關要求，各類新聞媒體應積極宣傳科學育人理念，從輿論上破除教育功利化，不炒作考試排名和升學率，給予正向的輿論引導，營造良好的社會育人氛圍。