基于學科競賽視角下職業院校學生學風建設路徑初探

徐 超，方季頎，黃選偉

（1.九江職業技術學院，江西 九江 332000；2.江西九江科技中等專業學校，江西 九江 332000）

當前職業院校招生規模逐年遞增，學校辦學質量正成為社會普遍關注的焦點。毫無疑問，學風建設是學校生存與發展的基石，其中學科競賽既是推動學校學風建設，培養創新型、技能型人才的有效舉措，也是助推教育教學改革的重要載體之一[1]。因此探索如何構建學科競賽路徑，對改善當前職業院校學風建設現狀顯得尤為重要。

1 現狀分析

隨著我國職業教育利好政策密集出臺，職業教育發展迎來“新春天”。職業教育已經成為我國高等教育不可或缺的組成部分，與本科高校學生相比，具有鮮明的自身特點。準確分析和總結高職工科學生學風建設的現狀，有助于制定更為科學化、合理的實施路徑。

（1）學習目標模糊化，學生不想學。由于部分學生對專業填報重視程度不夠，或缺乏家長、教師的指導，志愿填報較為隨意，使學生對所學專業既不清楚也不感興趣，主動思考問題、解決問題的意識還不夠，錯誤的將通過課程考試、獲取畢業證作為學習的終結目標，對未來職業生涯規劃缺少思考，學習積極性較差[2]。

（2）學習內容抽象化，學生不會學。大學課程理論偏多，原理性強，課堂教學過程中，實際上被教師“主宰”，學生往往被動接收,師生互通交流欠缺，學生對感興趣的課就多學點、不感興趣的課程就少學甚至不學。同時配套的實踐課程較少，使得理解有難度，難而生畏，抄作業、突擊復習問題客觀存在，助長了大學生“平時松、考前緊、考后忘”的不良學風形成。

（3）學習能力一般化，學生不愛學。職業院校往往屬于高考錄取的最后一批次，學生成績往往低于本科高校，生源質量不高，自主學習能力不夠。加上高中緊張的學習狀態逐漸被大學相對寬松的學習環境替代。隨著手機、電腦等通信設備使用以及疫情防控大環境下，當前大學生的學習、生活都一定程度依賴線上，但很多大學生使用手機和網絡的目的在于社交、娛樂直接影響了學習效果。

2 實施路徑

針對存在問題，擬定“以賽帶管、以賽促學、以賽育人”的學風建設工作計劃[3]，試圖探索一條切實可行、操作性強、值得借鑒的班級學風建設新路徑。

（1）合理分配人員，讓學習情境“動”起來。對班級學生進行科學重組，是形成“以賽帶管、以賽促學、以賽育人”學風建設新模式的前提。合理分組又依賴于對每位學生充分了解。一是要通過班委會及時收集班級當前學風中的突出問題；二是采取召開寢室長會全面了解每位學生課后的學習狀態；三是利用每周班主任例會，全面掌握每位學生的性格特點、個人偏好、專業特長。通過對多渠道收集的調研數據進行匯總、篩選、分析，完成對每位學生精準畫像，為班級學風建設精準施策、靶向發力打下堅實基礎[4]。

在對學生全面了解的基礎上，將班級學生分成若干組，每組由班委或寢室長擔任組長。班主任或任課教師可通過組長向各組布置與專業相關的實踐項目，并適時利用晚自習或者第二課堂等時間，進一步增加師生在學術上的溝通機會。此模式不僅能打破僅以寢室為單位學習的弊端，促進學生間的深度交流，提高對專業熱情，也無形中培養學生自學、自省、自律的學習方式，真正把課堂教學與課后學習做到高質量銜接，助推班級學風建設的向上向好發展。

（2）以項目為載體，讓學習氛圍“濃”起來。擬定合理競賽項目，是形成“以賽帶管、以賽促學、以賽育人”學風建設新模式的關鍵。項目實踐過程中，要盡可能考慮不同階段、不同時期，結合學生接受程度和時間等多方面因素詳細安排實施計劃。尤其在對綜合能力強，專業水平突出，未來有潛力代表學校參加省級以上各類學科競賽的學生培養上，更要在內容選擇上做到教育引導精細化，使學生由“要我學”到“我要學”的思想轉變。

具體實施中，還將每組表現突出的學生再次“重組”和“綁定”，組成一或兩支參賽團隊重點打磨，定期邀請優秀學長對實施項目一對一指導，交流心得，擇優推薦參加每年學校組織的“電子設計競賽”“挑戰杯科技發明制作競賽”“互聯網+”等學科競賽，更好增強學生的“參與感、獲得感”；不定期聘請學校省級技能大師工作室的專家或擁有多年項目研發經驗的教授授課，答疑解惑，幫助學生更快成長；對在專業領域已具備突出能力的學生，還將推薦給對應專業的優秀教師繼續“深造”，點對點培養，豐富學習方式，彌補傳統大班授課的不足，促進形成“正學風，人人有責；學風正，全員受益”的優良學風。

（3）做好統籌規劃，讓學習成效“連”起來。提升學習效果，是形成“以賽帶管、以賽促學、以賽育人”學風建設新模式的目標。在充分考慮每位學生個人規劃基礎上，做好統籌安排，如對希望能在專業上有所建樹的學生，在項目內容、完成要求的設計上將更有針對性，更強調過程考核，做到理論學習和專業實踐“兩不誤、兩促進、兩融合”；對有意專升本或計劃報考公務員的學生，在時間安排上將較為彈性，更注重學習習慣的培養，幫助學生實現從項目實踐向學習能力全面提高的有效轉化，最終實現學風管理的全覆蓋。

3 思考與打算

（1）多維度融入工匠精神。工匠精神作為當代追求卓越的重要精神之一，職業教育不僅要提高學生知識和技能水平,還要重點引導和鼓勵學生在學習和訓練中對“極致”的追求,然而當前職業院校學生對工匠精神內涵理解普遍不深入，工匠精神融入學生專業教育的辦法不多。高校要充分發揮課堂教學的主戰場作用，通過搭建文化教育、課程教育、實踐教育三個維度，構建融入工匠精神的學風建設體系和機制，促進德育教育與專業教育緊密結合，持續提升學風建設水平。

（2）跨學科協同創新培養。隨著我國新工科建設的不斷深入，新興工科和學科交融日益突顯，尤其對偏向操作技能的職業教育而言，實現學科交融、跨界培養的協同培養機制，將對推動學生創新能力的培養起到巨大作用。堅持將以賽促創作為提升學風建設的出發點和落腳點，不斷完善學生培養計劃，主動打破專業壁壘，積極探索跨專業、跨學科的交叉融合，構建跨學科、跨學院的科技創新平臺，最大程度實現學科交叉和零距離的專業融合，形成優質資源共享，營造多樣化的學習生態。

（3）探索“雙主體”培養模式。當前部分教師仍局限于“師教生學”的舊觀念，“授課者”角色轉變成與學生“共同成長者”的意識還不夠，往往僅將角色定義為學生學習活動的“場外指導”。要積極建立教師+學生的“雙主體”培養模式，充分將學生對新鮮事物具有天生的敏銳度和創新思維，與教師在核心技術突破中的舉足輕重作用相結合，平等交流、共同創造，逐步打破教師、學生在學習過程中“單槍匹馬”的固有思維，徹底改變以教師為主體，學生被動學習的做法，切實激發學生學習興趣，挖掘其內在動力，真正實現把提升學風建設從“紙面”走向“地面”。