微寫作在小學語文作文教學中的應用策略

楊劍梅（江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學）

在時代科技迅猛發展的當下，人們愈來愈習慣通過社交平臺來對自己心情及生活進行秀曬式記錄，而這種記錄方式最為顯著的特點就是即時的真情流露，內容簡單，文章短小，我們稱之為“微寫作”。小學語文教師應妥善抓住這一有效的教學發展機遇，將“微寫作”切實融入自身課堂教學過程中，從而在一定程度上可以調動學生的寫作情趣，提升小學生綜合寫作能力。

一、微寫作可以提升學生寫作能力

在傳統教學過程中，老師往往通過理論灌輸或者讓學生將部分好句好段直接融入作文，又或者讓學生對范文進行模仿的形式進行習作練習。但是，離開了范文或者離開了教材中好句好段的情況，學生便會對作文失去思路，變得無從入手。而“微寫作”便能有效改善此種局面。

首先，微寫作聚焦“微”的特點，具有篇幅短小、結構簡單、選材貼近生活等優點，學生比較容易接受，也比較容易完成，在成就感的調動下學生更容易感受到寫作的樂趣。

其次，學生在微寫作中，可以將自己內心對外界事物最真實的感受，最為徹底地表現出來，寫作過程不再受到過多的體裁及字數的限制，更為自由地進行描寫，甚至是創作佳品。這些真情實感的“微寫作”習慣往往是好的作品創作的基礎，長此以往，在潛移默化中為學生豐富了情感，積累了文化底蘊，加強了文化修養，為提升學生寫作水平奠定了基礎。

第三，微寫作具有較強的實操性，對學生而言也就有了針對性訓練的基礎。每個學生的寫作基礎都不盡相同，有擅長寫景，有喜歡狀物，有的學生不會抒發情感，有的學生作文沒有邏輯，教師可利用微寫作針對學生不同的情況進行專項練習。

二、微寫作在小學語文教學中的應用策略

（一）在習作教學中導入微寫作，突破寫作難點

從教學角度而言，在課堂中給予學生一定時間，讓學生在固定時間內圍繞某一主題進行創作，便是有效的微寫作教學。在學生的習作教學中，微寫作對學生在寫作過程中難點、重點、薄弱點以及整體構思都有較大幫助。

在小學階段進行習作練習時，多數學生會因為語言積累及表達能力有限而遇到一定的困難。對此，語文教師則可通過設計“微寫作環節”來對學生寫作薄弱點進行有針對性的強化練習。如，學生在景物描寫過程中，對于部分景物的動態美，學生往往無法把握，因此，教師則可先讓學生對自己生活中的某一景物進行觀察，然后再根據這一景物的具體變化來寫出具體的景物微片段。學生通過對特定景物的片段描寫，令其深刻地感受到景物的動態之美。而通過此類片段描寫的訓練，學生在進行整篇文章的構思及描寫時，便能做到心中有數，腦中有景，筆下有話可說。

除了景物描寫外，其他類型的作文訓練也可從作文的高潮部分、中心部分通過微寫作寫出“微片段”開始，然后再加頭，收底，最后根據文章需要再添加關聯，潤色進行局部的修整，一篇完整的學生作文就呈現出來了。

（二）微寫作融入語文教學中，強化寫作技巧

寫作困難是不少小學生面臨的實際問題，究其原因，主要是小學生寫作訓練時間較短，好詞好句積累不夠多，又或者有積累但是不會運用，缺乏寫作經驗和技巧。總之，無話可寫，有話寫不出來，寫出來文章如流水賬，空洞乏味，毫無真情實感是我們常見的現象。因此，利用微寫作簡便、操作性強的特點，與語文教學相互融合可以有效加強學生的寫作技巧。

微寫作是一種可持續、可操作的練習方式。比如，每節課設置“微寫作欣賞”環節。語文教師給每位同學制定一個“微寫作筆記本”，讓學生把身邊發生的事或日常生活中觸碰學生情感的瞬間記錄下來。與日記不同，微寫作可以僅僅是一件事情的經過，一瞬間的感想，對時事的一點評價，對于小學生來說，作文結構不一定完整，重點是讓學生堅持、不間斷地寫作，在寫作中積累經驗，在寫作中錘煉寫作技巧。教師在課上隨機抽選一些學生來朗讀自己的微寫作內容，營造微寫作的良好氛圍。

在這樣的帶動下，學生們始終保持對微寫作的熱情，其對寫作素材的積累能力也能獲得一定的提高，作文水平也將能得到很好地提升。

語文教師除了設計常規的寫作練習以外，還要利用教學場景作為基本導向，為學生布置一些切合當下環境的微寫作任務，訓練學生寫作技巧，也是非常必要的。例如，在學習《少年閏土》后，要求學生對自己身邊小伙伴的性格特點進行一定思考及想象，利用縮寫及擴寫的手法來對自己的小伙伴進行介紹，用最簡短的句子來對小伙伴的外貌或性格特點進行最準確的描述，寫一段“微片段”。學生在思考自己熟悉的人或事時，其創作欲及表達欲往往也會變得更加強烈，學生在通過對句子縮寫擴寫的過程中，掌握到更多的習作技巧。

還有，在教學《景陽岡》時，可以讓學生把武松打虎的故事改寫成“武松沒能打得過這只老虎”；或者讓學生進行續寫，武松打死老虎之后，又出現第二只老虎，看看學生會寫成什么樣子？這樣既可以引導學生發散思維，又可以讓學生體驗改寫、仿寫、續寫課文內容的寫作技巧，用以提高學生的寫作水平。

（三）用微寫作記錄世界，激發學生真實情感

學生提高自己寫作能力最有效的方法之一就是置身于真實的習作情境中。對此，用微寫作記錄學生的世界，也符合微寫作即時有效的特點，更能激發學生的真實情感。

例如，學生在參加唱歌比賽、跳繩比賽等集體活動后，根據自己參與活動的具體感受進行與課外活動相關的微寫作，學生可以寫自己與其他學生之間互相幫助或產生摩擦的小故事，其也可寫自己對整體活動具體看法及感受；再如，在上學和放學的路上自己看到的或者自己經歷的事情有感而發進行微寫作；還有學生在電視或上網時看到的新聞，進行微評，看故事片、電視劇時因劇中人物感動或者厭惡時也是不錯的微寫作時機。

總之只要觸碰到學生敏感情愫的內容都可以成為微寫作的素材。學生通過對生活中場景、人物、事件的切實體驗，定能感悟人間真情，辨析功過是非，認清利害關系。所以，用微寫作記錄生活，是對學生人生閱歷的一種標榜，是激發、調動學生真實情感最有效的方法，也是提高學生寫作素養最有效的方法。

語文教師應有效立足于生活實際，站在學生思想角度上，來對學生進行最為日常化的微寫作練習，學生的寫作教學質量才能得到根本上的提高，寫作興趣也能由此得到更為有效的培養。