“雙減”下初中物理作業創新設計摭談

施 莉（青海省西寧市教育科學研究院）

如何“切實減輕中小學生作業負擔，充分發揮作業的育人功能”？這就要求教師要從作業設計出發，分析不同階段、不同年齡段的學生學情，充分考慮不同層次學生的學習現狀，精準設計不同類型、不同梯度、不同功能的層級作業，分類指導，進而滿足學生的個性化需求，真正實現減負的目的。本文簡要梳理“雙減”下初中物理作業創新設計的有關內容，以期幫助提升物理教師作業設計的能力。

“雙減”下初中物理作業創新設計“三項要求”

基于課程標準，貼近學生實際。作業設計要嚴格根據初中物理學科課程標準的要求，緊扣教材內容，貼近學生實際，精準把握教學的重點和難點，注重基礎，遵循規律，堅持因材施教，將作業落實到學生鞏固課堂教學知識與技能，形成能力、培養習慣、提高學生的學科核心素養方面。

突出重點難點，力求形式多樣化。作業是學生課堂學習的補充、延伸和拓展，作業要起到能夠幫助學生鞏固知識、強化能力的作用，起到幫助教師精準分析學情、檢測教學效果、改進教學方法的作用。要力求作業設計的形式多樣化，既可以設計書面作業，又可以設計口頭作業、小組合作性作業，探究實驗性作業等，使作業設計形式豐富多樣。

注重個體差異，合理規劃作業時量。作業設計要嚴格控制作業量和學生完成作業的時間，在作業量的控制上充分關注學生的個體差異，完成的有效時間以多數學生的平均水平為參考，保證校內完成大部分書面作業，合理布置課外作業，而一些實踐性的作業可安排學生利用周末完成。

“雙減”下初中物理作業創新設計“四種類型”

物理學科作業設計要符合物理學科以實驗為基礎的特點，結合具體學情，突出個性發展，創新作業形式，形成精細化、多元化、多層次的作業體系，既要有面向全體學生的基礎性作業，還要有開展課外學習的拓展性作業、培養學生實踐能力的活動性作業、能夠反映學生特點的個性化作業等，使作業成為課堂的延伸，促進教學減量提質。

基礎性作業。此類型作業面向全體學生，側重于鞏固物理基礎知識和基本技能，緊扣課堂學習內容，突出重難點概念和規律的理解，加強物理實驗探究的過程體驗，達到當堂課程的學習目標。

能力提升性作業。此類型作業側重于課時重難點知識和物理思維的訓練，建立知識之間的聯系，分層設計不同難易程度的作業。例如設計以點帶面、同類變式等的典型作業，起到舉一反三、觸類旁通的作用；也可以設計邏輯思維層層遞進的作業，使學生對知識的理解更加透徹；還可以圍繞學生的易錯點進行作業的改編。

實踐探究性作業。此類型作業目的是讓學生自己提出問題、探究問題，教師要關注學生實驗方案的設計、數據收集及分析論證能力的培養以及學生創造性思維能力的培養。教材中“動手動腦學物理”“想想做做”“科學技術社會”等欄目為學生提供了實驗探究的素材，教師為學生創造實踐操作的機會，培養學生的科學探究能力和創新精神。

單元復習作業。此類型作業側重于引導學生建構物理知識體系，梳理知識間的邏輯關系，強化單元蘊含的物理思想，提升學生的物理思維品質，幫助學生歸納梳理問題。單元作業的設計要做到基于單元核心概念、單元知識邏輯、單元物理思維以及基于解決社會生活中的實際問題進行。

綜上，物理教師在作業設計時，要創新設計基于情境實踐性、主題式、大單元和跨學科綜合性作業，滿足不同類型學生需要，幫助學生鞏固學科基礎知識、發展學科思維品質、培育學科核心素養、提升學科關鍵能力，充分發揮作業的育人功能，充分體現“五育并舉”全面發展的理念和鮮明的素質教育導向。