拔尖創(chuàng)新人才：“問學(xué)”課堂的范式導(dǎo)向與價(jià)值追求

張義寶（北京市潤豐學(xué)校）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是時(shí)代和人民的強(qiáng)烈期盼，也是黨和國家事業(yè)繼往開來的迫切需要。基礎(chǔ)教育階段是拔尖創(chuàng)新人才成長的“奠基期”，如何在這一重要階段為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與發(fā)展“奠基”，這是擺在廣大基礎(chǔ)教育工作者面前的重大“時(shí)代考題”。

好奇心和想象力是創(chuàng)新的“第一起點(diǎn)”，“應(yīng)答無問”成就不了真正的拔尖創(chuàng)新人才，真“學(xué)”須真“問”。為此，北京市潤豐學(xué)校牢牢把握課堂教學(xué)這一“源頭要素”和“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，根據(jù)學(xué)生身心特征和發(fā)展需求，積極構(gòu)建與教育的競合本質(zhì)屬性相適應(yīng)的“問學(xué)”課堂。

“問學(xué)”課堂的本質(zhì)是一種自主學(xué)習(xí)，旨在聚焦“學(xué)習(xí)”和“問題”，努力解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程、過于關(guān)注教師教而忽視學(xué)生學(xué)等問題，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“問”聯(lián)動、“學(xué)”與“問”相濟(jì)，以“問”促學(xué)、以“問”促思，在真“問”真“學(xué)”中培育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

如何讓“問學(xué)”在常態(tài)課堂落地生根、開花結(jié)果？

我們構(gòu)建了“啟問導(dǎo)標(biāo)—自學(xué)調(diào)控—內(nèi)化反饋—總結(jié)反思—自主檢測—問題解決”的“問學(xué)”課堂“四六環(huán)節(jié)”基本結(jié)構(gòu)，形成了“以問導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，問題解決”的“問學(xué)”課堂“十六字要訣”，致力于實(shí)現(xiàn)“書聲瑯瑯，問題多多，議論紛紛，鼓勵(lì)陣陣”的“問學(xué)”課堂“十六字”理想景觀。

那么，在常規(guī)實(shí)踐訓(xùn)練中如何操練？

一是強(qiáng)化“3+1 ＝1”的“問學(xué)”課堂流程邏輯。

“3”是指“獨(dú)立學(xué)習(xí)（個(gè)體的）、合作學(xué)習(xí)（組內(nèi)的）、競爭學(xué)習(xí)（組際的）”，第一個(gè)“1”是指“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”（目標(biāo)），第二個(gè)“1”是指“自主學(xué)習(xí)”。每節(jié)課設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要先從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”開始，接著是“合作學(xué)習(xí)”，然后進(jìn)入“競爭學(xué)習(xí)”，才能達(dá)到“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”階段，只有達(dá)到“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”境界才能進(jìn)入新一輪的“以問導(dǎo)學(xué)”，再一次地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，這樣的“3+1”學(xué)習(xí)流程的自然演繹，才是自主學(xué)習(xí)的邏輯建構(gòu)，也是“問學(xué)”課堂的“學(xué)習(xí)意義”和“創(chuàng)新土壤”，才能真正地厚積薄發(fā)。

二是聚焦“331”的“問學(xué)”課堂操作要領(lǐng)。

第一個(gè)“3”是課堂中的“三問”，分別設(shè)計(jì)在“課堂伊始”“新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后”及“課堂結(jié)束前”。“課堂伊始”，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題進(jìn)行直接提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于“想研究什么”“想知道什么”等問題。“新知識學(xué)習(xí)后”，則引導(dǎo)學(xué)生對于知識的困惑之處進(jìn)行提問，引導(dǎo)同學(xué)互助解決。“課堂結(jié)束前”，則更加關(guān)注有獨(dú)特思維以及創(chuàng)新思維的學(xué)生，針對課堂和知識的內(nèi)容進(jìn)行提問，如“你還有什么新問題？新發(fā)現(xiàn)？”等。不必解決，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，形成課堂間問題閉環(huán)。

第二個(gè)“3”和“1”則是教授學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，最后則指向于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這樣的依次推進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，才是一個(gè)完整的“3+1”學(xué)習(xí)方式，才形成了真正的自主學(xué)習(xí)。而這個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的“問學(xué)”課堂是以“問學(xué)”為導(dǎo)向的，即“以問導(dǎo)學(xué)，啟問導(dǎo)標(biāo)，問題解決”。要以學(xué)生為主題的問題為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。“教師的問題”如何轉(zhuǎn)化為“學(xué)生要學(xué)的目標(biāo)”是重點(diǎn)。

“問學(xué)”課堂讓學(xué)生會在一系列“有問題”的教學(xué)中不斷嘗試，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，最終創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而在真“問”真“學(xué)”中“潤品立德”，在真“問”真“學(xué)”中“豐智強(qiáng)體”。