小學數學教學中培養學生再生學習力的策略探討

葉竺君

小學數學教學中培養學生再生學習力的策略探討

葉竺君

（江蘇省南京市六合區廣益小學，江蘇南京211500）

伴隨著我國數學教學的不斷發展，新課改理念正在要求教育工作者轉變教學思維，以學生為教學主體，通過教學過程中良性教學方式的引導推進學生數學綜合素養的提高，使學生能夠得到可持續發展。想要有效培養學生的再生學習力，就需要教師對教學內容進行深入研究，圍繞數學知識開辟多種教學形式，協助學生在課堂內發散數學思維，對數學知識更加敏感，從而有效提高數學學習成效。

小學數學；可持續發展；再生學習力；新課改

數學作為我國中小學生必須要學習的一門基礎課程之一，不僅影響著學生個人的基礎文化水平，同時也對學生個人在生活中具有的思維能力產生著重要的影響。很多由數學知識延展而成的問題已經遍布在學生生活的各個環節中，如何引導學生運用所學數學知識解決生活問題，并且推動學生自主學習意識增長，實現數學再生學習力提升成為數學教師們著重關注的教學問題之一。本文針對目前小學數學教學現狀以及培養學生數學再生學習力的具體方法進行詳細探討。

一、當前小學數學教學的難點

（一）學生對數學知識認知具有偏差

許多學生對數學知識的自覺學習缺乏機動性，有很大一部分原因取決于學生自身在小學階段受到了學習環境的影響。一些學生通常認為學習數學只是為了完成教師與家長為自身布置的作業，更多地將數學學習重心放在了對課本知識內容的記憶中，而很少對數學知識的核心內容進行探究。這就導致了部分學生在課堂上的表現較差，無法很好地參與到與數學教師的交流互動中，并且還會影響教師維持課堂的秩序。而一些本身基礎能力較薄弱的學生則容易放棄對數學知識的探究，在和其他學生進行對比的過程中喪失了大量的學習自信，導致數學學習主觀能動性難以得到提升。

（二）數學教學結構單一固化

許多數學教師在小學數學教學這一崗位中已經佇立多年，在日復一日的數學課堂教學中，教師已經逐漸掌握了適合自身的教學方式，課堂編排和課程設計獨具個人風格。然而我國社會發展大前景下對教育行業提出了更高的要求，人才需求量的不斷增長為教育行業帶來了更大的壓力。相對而言現階段中小學生的成長速度已經遠遠超過了以往傳統教學模式的預期，學生接觸的事物越發繁雜。教師如若仍舊固守己見，在教學方式上沒有進行有效的創新調整，那么不僅學生的數學學習進度以及個人綜合素質的提升會受到影響，同時教師也難以在數學教學中提升個人專業水平，對教師自身的發展也具有不利影響。

（三）師生交互較少課堂氛圍低迷

當前教學環境下，部分教師在數學知識的教學中，仍舊以自身作為主體，學生在課堂上積極探究數學知識的心態難以維持。在和教師的溝通當中，學生會因為教師與自身具有一定“代溝”，導致溝通過程不夠順暢，學生迫于教師這一角色帶來的壓力，在反饋問題、提出質疑等等環節較困難。受到這種情況的影響，教師無法順利繼續跟蹤這些學生的學習進度。當課堂中存在優劣生差距顯著的情況時，教師展開的分層式教學也將投入更多成本，留給教師優化教案時間受到了壓縮，并且師生關系也難以得到良好維護，課堂沉悶的學習氣氛讓學生逐漸對數學學習產生枯燥感，不利于教師和學生之間順暢地進行溝通。

二、培養學生數學再生學習力的重要意義

（一）促進數學教師執教經驗豐富的重要渠道

對學生數學再生學習力的培養工作，需要教師在解讀教學課本知識的基礎上，更加深入地了解小學年齡階段學生的學習習慣以及學習能力強弱。這一工作中教師能夠取得更多的反饋內容，通過不斷地總結積累制定出培養小學階段學生再生學習力的教學措施。教師通過將這些經驗和其他數學教師進行分享交流，可以掌握更多有效的教學方式，并且不只是對學生再生學習力的培養，在解決學生其他學習問題和個人生活問題的過程中也能夠具備更多的應對措施，是豐富數學教師執教經驗的重要環節之一。

（二）學生綜合能力水平可持續發展的有效措施

新時代下社會的不斷發展對復合型人才的需求量在大大提高，學生綜合能力的提升成了教師較看重的問題。在小學階段強調的素質教育會讓學生逐漸形成對文化知識的學習態度，并且也會影響到學生在生活中對于其他事物的認知，影響著學生在生活中的綜合表現。培養學生再生學習能力的過程，符合現階段新課改教育教學理念提出的要求，能夠讓學生的知識面得到拓展，憑借不斷提升的綜合能力應對各類問題，使學生的綜合能力可以得到良好的可持續發展。

三、再生學習力培養對于數學教學、學習的幫助

（一）為教師數學課堂設計開辟新思路

再生學習力的培養過程需要教師針對數學課堂的教學內容進行調整。學生在再生學習力的能力提高過程中反饋出的問題不同于基礎數學知識對學生造成的困擾，通常數學課堂中制定的問題大多都與課本內容相關，課堂互動也多以課本教材為主。而再生學習力的培養工作中，教師能夠讓學生不只是通過數學習題，還可以通過多種靈活的課堂活動了解并進行參與。此時教師設計數學課堂的工作會更加順利，多種靈活的互動可以讓教師的教學語言更具吸引力，并且教師還能夠通過一些學科融合、社會實踐等等環節提升課堂結構的豐富程度，讓自身的數學教學質量得到有效提高。

（二）幫助學生養成良好數學學習習慣

學生對待學習活動的態度日漸成為教師和家長頭疼的重點問題，在學校學生進行學習活動的時間有限，面對的知識內容也在逐日增多，一味對學生采取增加題量、加快教學節奏的措施反而容易產生事倍功半的情況。再生學習力的培養，可以讓學生在輕松舒適的環境中展開學習活動，教師設計的全新環節也能夠引發學生的參與興趣，一些多類型教學資源的使用，可以讓學生從多途徑了解數學知識，并掌握與之相適配的學習方法。各種實踐活動的開展也提升了學生在課堂中的參與度。學生能夠將課上教師講解的知識內容搬到課下，并且使用到實際生活中。在生活中的多數時間內，學生具有更多機會接觸數學知識，久而久之學生能夠將運用再生學習力的過程逐漸形成一種習慣。當教師和家長通過圍繞學生的變化與其展開交互時，學生也能夠逐漸意識到并認同良好數學習慣對自身成長具備的重要性。

四、提升學生數學再生學習力的具體措施

（一）以多元知識形式激發學生數學興趣

想要激發小學階段學生的自主學習能力，使學生能夠有效對數學知識進行再利用，有效提升學生的再生學習力。教師通過調整數學知識的呈現形式，進行多元化拓展，能夠迅速激發學生對數學知識的興趣，幫助學生在數學課堂中更加順利地掌握數學知識的核心含義。比如在《平移、旋轉和軸對稱》中，教師可以將課本內容轉到多媒體電子教學設備中。以交互式電子教學一體機為例，教師可以將設計好的教學課件通過電子教學一體機進行播放，并且在課件中設計一些可以實時觸控的組件，讓學生能夠對課件中出現的圖形進行平移、旋轉等等操作。在操作過程中，學生可以深切地體會到更加濃厚的課堂參與感，并且會更加直觀地體會到課本內容的實際含義。這種方式也貼合了現階段學生的喜好，使學生在課上的專注度得到提升，讓學生能夠在日后通過這種途徑收集更多與數學知識相關的資料，對多元形式的數學知識產生更加強烈的探索、獵奇心理，更好地借助所學方式吸收更多數學知識，有助于教師順利培養學生的再生學習力。

（二）重視培養學生靈活的數學學習習慣

想要提升學生的數學再生學習力，實現可持續發展，對學生數學學習習慣的培養也是不可缺少的。教師在引導學生的過程中，需要培養學生靈活的數學學習習慣，讓學生在良好習慣的驅使下能夠潛移默化地對數學學習產生自主性，并且對于其他科目、領域的知識的學習也能夠具有良性幫助。比如在《兩位數乘兩位數》的教學中，教師可以讓學生按照小組為單位對課本內容展開探討。探討過程中教師可以適當地在不同時機對學生提出一些當堂問題。針對問題的設計教師可以利用學科融合的方式，將題目中涉及的事物與其他學科中的元素相結合。比如可以以語文、美術等等學科課文中的事物作為參照，使學生能夠對教師提出的問題產生更加強烈的共鳴，體會到學習文化知識具有的實際意義。同時教師在課堂考核中，也可以多引導學生通過小組合作的形式解答問題。這種方式能夠讓學生體會到合作學習的重要性，在不斷合作的過程中拉近學生之間的關系，促使學生在互相交流的過程中逐漸掌握這種正確的學習方式，更加積極地使用這些學習習慣主動探索數學知識，也能夠將所學的數學知識應用到其他學科的學習中，對提升學生的數學學習成效具有極大幫助。

（三）引導學生用數學眼光觀察生活問題

想要提升學生的數學再生學習力，最重要的就是讓學生能夠體會到利用數學知識解決問題產生的成就感。然而許多學生在學習數學的過程中，很少能夠對課本知識內容產生共鳴，很大一部分原因是教師在教學過程中沒有將生活元素導入教學課堂。基于此，就需要教師主動改善這一情況，讓學生能夠用數學眼光觀察生活問題。比如在《觀察物體》這節課的教學中，教師可以將課堂中的一些事物或者學生生活中能夠觀察到的事物作為例子，并且對學生進行提問：“同學們能不能說出或者是畫出這一物品的三視圖？能不能舉例說出生活中有哪些物品的三視圖較相似？”等等，然后讓學生通過實時觀察得出結論。在觀察過程中，教師也可以帶領學生走出課堂來到校園中或是校外，更加直觀地對觀察事物進行了解。這種方式能夠讓學生更加清晰直觀地體會到數學知識的核心內容，同時讓學生在生活中遇到與數學知識相關的事物后，能夠以較高的敏感度迅速做出判斷并解決相應問題，同時鍛煉數學思維能力，對學生綜合能力的提升具有極大推進作用。

（四）通過教學評價促使學生提升自信心

培養學生再生學習力的過程是緩慢、困難的，需要教師不斷掌握現階段學生個人學習進度，以及學生個人的性格和行為習慣，從而運用貼合學生個人學習能力的教學手段對學生作出正確引導。此時教師使用的教學評價就顯得至關重要，小學階段的學生心智在不斷成熟的過程中，面對教師使用的一些帶有導向性的教學評價，這些學生都較看重。當教師的教學評價略顯偏激時，很多學生都會受到影響，對數學知識對學習看法產生動搖，嚴重的還會導致學生喪失對數學知識的學習興趣，也就不利于學生數學再生學習力的有效提升。針對這種情況就需要教師規范教學評價的正確使用。當學生在課堂上表現不佳，數學成績出現下滑趨勢時，教師應該首先加強與學生的交互頻率，而不是盲目地對學生進行指責，了解學生近期學習過程中遇到的難點，同時給出具有針對性的解決措施，并側面引導學生自主進行實踐。在學生的數學學習趨勢具有明顯良性改變時，教師也應及時運用語言鼓勵學生，肯定學生努力學習取得的成效。并且當學生利用數學知識解決多領域問題時，教師也應及時進行肯定，同時指導學生一些正確使用數學知識的方式，讓學生逐漸體會到學習數學帶來的樂趣與成就。這種方式能夠促使學生迅速對數學知識積極運用，并且讓學生真正認識到數學知識具有的價值，從而對學生數學再生學習力的提升具有促進作用。

（五）改良作業設計與課前課后預習復習任務

小學數學中的表現性評價設計，往往能夠影響學生對數學知識及課堂的認知，教師開展的數學再生學習力培養教學也會受到影響。一些學生對于傳統教學模式下教師設置的作業內容、課前預習、課后復習任務往往會產生抗拒、不重視的心理。此時就需要教師對作業設計進行改良，并且對課前預習、課后復習任務進行形式上的創新，讓學生在運用再生學習力過程可以更加輕松自如。教師在作業設計過程中，可以不局限于以個人為單位設計作業內容，而是多設計一些需要多人配合完成的作業任務，并且也要將學生的學習目標適當進行調整，重視學生完成作業的過程。教師指導學生對這一過程進行記錄和復述，讓學生能夠從中了解數學知識點的核心內容，使學生意識到學習過程的重要性。在課前預習、課后復習任務設計中，教師也要合理安排預習復習的任務量，讓學生可以在合理的學習壓力下具有一定的緊迫感，高效地完成課前預習和課后復習任務，將這一習慣也融入學生再生學習力的提升過程中。教師在設計過程中不局限于課本教材，可以將自己提前設置好的課前活動為學生講解，通過一些教具的配合讓學生完成實踐活動達到預習復習的目的，進而使表現性評價取得的教學成效得到顯著提升，輔助教師更好地開展培養學生再生學習力的教學任務。

五、結語

想要有效培養學生的再生學習力，就需要數學教師不斷研磨課堂教學內容，跟隨新課改教學理念的步伐，在課堂中為學生提供針對性更強的教學模式，使學生的學習體驗能夠更加豐富。同時教師也要對自身的數學教學水平以及職業素養進行提升，為學生們做一個良好的榜樣，使學生逐漸成長為符合新時代社會需求的尖端人才，讓教師的數學教學變得更具教育意義。

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