思維導圖在小學英語課堂中的應用探析

丁衛花

思維導圖在小學英語課堂中的應用探析

丁衛花

（江蘇省南通市啟東市永和小學，江蘇南通226232）

隨著經濟的全球化，英語也成了教育中的重要組成部分。為了讓學生未來更好地適應經濟社會，現如今學生從三年級開始就要學習英語知識。受年齡和智力發展的影響，小學生在學習過程中很難形成英語思維，有效地學習英語知識。基于此，本文就“如何利用思維導圖提高小學英語啟潤課堂效率，促進學生英語知識學習能力的發展”這一問題展開了研究，希望能為小學英語教學質量的提升貢獻一份力量。

思維導圖；小學英語；啟潤課堂；應用

“引學：入境、向學——研學：探究、建構——延學：反饋、延伸”為主導的“高地建設”是“啟潤”課堂的基本結構。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。把思維導圖應用到小學英語啟潤課堂中，不僅能使英語知識簡單起來，激發學生學習英語的興趣，還能拓展學生的思維，提高他們的英語綜合應用能力。

一、構建小學英語啟潤課堂的要點

（一）凸顯跨文化意識培養

文化意識是英語核心素養的重要組成部分，也是英語改革的新熱點。英語教師應在課程教學中積極滲透文化意識，以單元教學為主題探究課文中包含的中西節日文化、語言習慣和社交禮儀的差異，引導學生欣賞東西方文化中的不同文化細節，利用文化差異激發學生學習英語的興趣，引導學生深入解讀課文，鼓勵學生獨立收集課外閱讀材料，為英語教學帶來活力。

（二）提升學生課堂參與度

新課標對學生的綜合英語能力提出了更高的要求。在過去的英語教學模式中，教師更注重單詞背誦、語法講解和課文講解。這種傳統的教學模式不符合新課標的相關要求。小學英語教師要善于設計課堂互動、英語游戲和課外活動，調動學生課堂發言的積極性，引導學生積極參與各種英語互動，提高學生的英語口語表達能力，讓學生積極融入英語課堂。

（三）巧妙設計英語探究活動

推動英語課程教學的創新，需要教師和學生的共同參與。英語教師可以設計英語探究活動，為學生提供展示創新的舞臺，并利用探究活動提高學生的英語知識應用能力。例如，英語教師可以收集學生喜愛的英文歌曲、英文原著和英文電影片段，并利用這些材料設計英文配音、英文閱讀等活動，讓學生能夠獨立探索歌詞翻譯、劇本閱讀，逐步提高學生的英語學習和應用能力。

二、思維導圖在小學英語課堂中的應用優勢

（一）激發學生學習英語的興趣

思維導圖在英語中的應用，就是把英語知識用圖畫的形式展現出來。小學生正處于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的階段，教師利用思維導圖展開教學內容，就能為啟潤課堂融入新鮮的血液，改變傳統的教學模式。耳目一新的教學方式本身就能在一定程度上吸引學生的注意力，思維導圖這種新的教學方式采用的是學生喜歡的圖畫方式導入教學內容，更有利于教師吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓他們主動學習英語知識。

（二）構建知識框架，提高學生記憶力

小學生學習英語知識的時間比較短，對他們來說無論是英語單詞還是英語句式，每個都是單獨的存在，他們聯系不到一起，無法形成一個知識鏈，所以小學生記憶英語知識特別困難。而利用思維導圖就能將英語中的相關知識串起來讓學生整體記憶。這樣學生就能發現英語知識的內在聯系，對所學的知識進行二次加工，從而提高自己的記憶力。

（三）激發學生的想象力與創造力

思維導圖能通過知識圖把零散的英語知識系統化，讓學生從一個英語知識點擴展成一個完整的英語知識體系。學生在發現知識內在聯系的過程中，也會不由自主地聯想還有哪些知識可以關聯起來形成思維導圖，不知不覺中學生的想象力和創造力都能得到提高。

（四）促進學生學習能力的發展

大部分小學英語教師發現學生對英語知識的學習能力都比較欠缺。英語學習能力欠缺的根本原因在于學生對英語知識的興趣不足，教師忽略了對學生學習主動性的引導。在這種情況下導致了學生學習英語知識的惡性循環：學生學習英語知識缺乏足夠的學習動力，基礎知識不夠牢固，在應試教育體制的影響下就會導致學習成績不理想；而學習成績不理想導致學生自我否定，認定了英語理論知識比較困難，產生厭學心理，從而進一步導致學生的學習興趣不足。因此，小學英語教師要從學生的英語知識學習能力下手，合理設置教學內容和學習難度，通過多種形式的教學手段調動學生英語興趣，在興趣的基礎上發展英語核心素養。

三、小學英語課程教學現狀

（一）英語教學內容枯燥乏味，學生興趣不足

教師在開展小學英語閱讀教學的過程中，最重要的是要培養學生的知識應用能力。小學英語課程的教學內容具有一定的復雜性，具體表現為小學英語課程內容中需要學生掌握的英語知識點比較多，在這種情況下，如果沒有教師的合理指導，很多小學生會選擇采用死記硬背的方式學習閱讀知識點。所以，以趣味性的閱讀教學內容提高學生的英語知識理解能力，并在此基礎上提高學生的英語成績，是小學英語教師在閱讀教學活動應該堅持的重要原則。但是在當前有很多教師經常“舍本逐末”，為了學生卷面成績的提升，以自己的講解代替學生的閱讀探究，要求學生對英語閱讀的知識點死記硬背，忽略了學生對英語知識的理解過程。這種情況導致學生沒有時間探索有效學習并理解英語閱讀方法，從而降低了小學英語課程的教學質量。

（二）英語課程教學模式單一，教學效率不高

在當前，由于新課改工作在我國教育領域中的不斷深化，英語課程呈現出“教學手段多元化”“學生發展多樣化”的特點。但是大部分小學英語教師在設計英語課程教學內容時思維僵化，在開展英語教學的過程中教學模式呈現出固定化的特點，在日常的小學英語課程教學中過分追求課堂目標的達成。這樣就會導致很多教師機械地為學生講解英語語法、詞匯和篇章句式等等，同時一味地通過“題海訓練”戰術對學生的“聽、說、讀、寫、譯”五項能力進行反復訓練。實踐證明在這種教學模式下，學生會形成逆反心理，個人的英語閱讀思維得不到有效啟發，從而逐漸失去了對英語課程的學習興趣。

四、思維導圖在小學英語課堂中的應用

（一）利用思維導圖學習英語單詞

單詞就是英語的地基，如果打不好地基，也就蓋不好英語高樓。單詞的讀法、寫法以及含義，小學生想要掌握起來非常困難。在學習英語單詞過程中，小學生經常會出現背誦練習了好多遍才記住的單詞，沒幾天就出現記憶模糊、拼讀錯誤的現象。這就導致英語單詞對很多小學生來說都是噩夢般的存在，打不好基礎也就無法學習后面的語文知識，久而久之，大部分小學生在內心對英語知識都是抵觸的。如果在教學過程中利用思維導圖給英語單詞分類，讓學生按照類別記憶單詞，就能提高學生背單詞的效率，激發學生學習英語知識的興趣。

例如，在學習英文單詞family時，筆者利用思維導圖把所有的家庭成員羅列了出來。按輩分來排，思維導圖的最頂端就是grandfather，grandmother，之后就是uncle，aunt，father，mother，再下面就到了“我”這一代，這其中包括you，sister，brother，cousin，sister-in-law，“我”這一代通過婚姻關系孕育出來的下一代就是son，daughter，son-in-law，niece，nephew，最后為了拓寬學生的知識面，筆者還在思維導圖中添加了grandson，granddaughter。在學習這些單詞的過程中，學生也會主動思考，為什么生活中常見的一些家庭成員，比如姑姑、姑父、舅舅、舅媽這些成員在思維導圖中沒有。根據學生的質疑，筆者會為學生講解英文中對于親屬關系的名稱沒有漢語中劃分得那么仔細，舅舅和叔叔的稱呼是一樣的，爺爺和外公的稱呼也是一樣的。通過教師的分類講解，學生在學習單詞之余也了解了英語國家文化傳統。在制作思維導圖時，筆者還按照性別給家庭成員添加了不同顏色，這樣學生就能更好地對單詞進行區分。通過這張思維導圖，學生不僅很容易就記住了同類單詞，還從筆者制作的思維導圖中，自己發現了married，children自發進行了知識擴展。

（二）利用思維導圖學習英語對話

英語是西方人常用的語言，日常對話是英語的重要組成部分。在學習英語過程中，很多小學生不知道如何展開英語對話，也不知道怎樣把學習過的單詞運用到英語句子中。這個時候英語教師也可以采用思維導圖的方式把有關語句串聯起來，方便學生理解記憶。

例如，初次見面時，小學生只知道說“Hello,how are you?”“What is your name?”“I am fine,my name is...”這樣簡單的句式，腦海中根本不知道怎么把聊天繼續下去，該再說點什么。針對這種情況，筆者圍繞“如何用英文聊天？”為學生制作了一張簡單的思維導圖。為了開發學生的思維，讓學生自己有聯想的空間，筆者只在思維導圖中展現了關鍵的單詞。初次見面可以聊的內容就是name，age，hobby，dream，從簡單的一級對話中，又可以延伸出二級對話內容。二級對話內容是發散性的，沒有固定答案，學生只需要根據自身實際情況作答即可。這種思維導圖屬于引導性思維導圖，它給學生提供了一個方向，也留給了學生想象的空間，可以讓學生根據自己的年齡、愛好、夢想延伸擴展英語知識。

（三）在閱讀理解中運用思維導圖

英語和語文一樣都是需要閱讀積累的，所以在平時測試時，英語試卷中都會有簡單的閱讀理解，課余時間大部分英語教師也會鼓勵學生閱讀一些簡單的英語讀物。閱讀是提高學生英語水平，增強學生英語知識積累的最好途徑。但是小學生最開始閱讀的時候不懂的單詞或者語法太多，很難順利閱讀下去。這個時候英語教師就可以鼓勵學生把不懂的地方進行知識歸類，然后制成思維導圖輔助自己理解記憶英語知識。這樣鼓勵學生自己動手不僅能鍛煉學生的思維能力，提高學生的動手能力，還能讓學生發現英語學習其實并沒有他們想象的那么難，只要學習的方法得當，就能發現英語中的許多趣味。

（四）在英語復習閱讀中應用思維導圖

將思維導圖應用于英語閱讀課程，是實現英語課程改革目標的重要途徑。在當前的小學英語課程中，很多教師只是在日常的英語課程整體復習活動中應用思維導圖，但是對“思維導圖單獨應用于閱讀課程復習教學”這一觀念并不重視。其實在指導學生進行閱讀知識復習的過程中，思維導圖的恰當使用是提高學生復習效果的重要方式。思維導圖的重要輔助功能在于幫助學生構建系統化的閱讀知識結構，有助于學生對線性知識脈絡結構、重要的英語知識點進行理解與記憶，是推動英語閱讀課程實現高質量發展的重要手段。

以筆者的閱讀復習課程為例。在指導學生進行閱讀復習的過程中，鑒于學生在之前的學習過程中已經具備了一定的英語閱讀基礎，因此，在閱讀教學的起始階段筆者要求學生們根據教材的目錄進行整體性的思維導圖構建，每個單元選擇一到兩個關鍵詞作為思維導圖的核心詞。然后筆者及時查看學生的思維導圖內容，對不夠精確或者不夠合理的進行指正，之后在每節閱讀復習課程中，要求學生在相關單元的核心詞上不斷添加分枝。思維導圖的結構可以是樹狀的，也可以是發散形的。通過這樣的形式，使學生在自行構建思維導圖的過程中，結合復習內容逐漸形成完整的課程知識邏輯，從而提高自身對閱讀知識的理解程度。

（五）在英語拓展閱讀中應用思維導圖

在當前英語閱讀課程教學理念不斷發展的時代背景下，教師的閱讀教學活動不僅僅只局限于教材知識，學生變化的閱讀學習需求要求教師在閱讀教學過程中要立足于教材與學生實際，開展拓展閱讀教學活動，豐富學生的閱讀知識。但是在當前的拓展閱讀教學中，并非所有的拓展閱讀材料都能夠具備趣味性。比如新聞類的文本體裁和議論性的文本體裁，這些文本本身就具備一定的邏輯性，同時也是拓展閱讀教學中必不可少的重要體裁。那么如何培養學生閱讀這類文本的興趣，成為諸多英語教師要重點考慮的問題。

比如在一次拓展閱讀課程中筆者為學生挑選了Shopping這篇閱讀材料。在學生對文本進行閱讀之前，筆者首先要求學生以問題為核心制作思維導圖，然后在問題的引導下不斷閱讀，通過主動尋找文本信息的方式，逐漸完善思維導圖，并在此過程中對文本內容進行理解與認知。比如，學生以制作“What is the impact of shopping——Price and quality demand”這種思維導圖的方式，提高自身的閱讀題目解題效率的同時，還能夠在添加導圖內容的過程中形成明確的閱讀思路，并不斷擴展自身的詞匯量，從而推動個人閱讀能力的發展。

五、結語

在小學英語教學啟潤課堂中合理運用思維導圖，能指引學生發現英語知識的內在聯系，培養學生學習英語知識的興趣，開拓他們的思維能力，讓他們的英語能力得到全面提高。因此，在小學英語教學中，教師應該深入鉆研教材的內容，盡可能把課本中的知識點制成思維導圖讓學生學習。這樣既有利于教師完成教學目標，也能讓學生把所學的英語知識聯系起來，增強對英語知識的記憶。

[1] 馬弟娃.思維導圖在農村小學英語閱讀教學中的應用研究[J].新課程,2021(48):58.

[2] 劉蘭娟.運用思維導圖,改進小學英語繪本閱讀教學[J].新課程,2021(48):134.

[3] 王嬗琨.思維導圖在小學英語教學中的運用策略[J].新課程,2021(48):195.

[4] 袁春偉.思維導圖在小學英語六年級課堂中的運用[J].中學生英語,2021(44):143.

[5] 成倩倩.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].天津教育,2021(33):88-89.

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A

1002-7661(2022)28-0153-03

本文系江蘇省啟東市教育科學“十四五”規劃課題“思維導圖在構建小學英語課堂高地建設中的運用策略研究”的研究成果。