小學數學教學中學生動手能力的培養對策

高紅霞

小學數學教學中學生動手能力的培養對策

高紅霞

（山東省青島市膠州市第三實驗小學，山東青島266300）

在小學數學教學改革的背景下，“勤動手、多實踐”的教育理念受到廣泛重視，重視課堂上小學生和老師的互動性。所以，小學老師應積極轉變教學理念，積極發展科學教學。我國從小學階段就通過科學的課堂教學使得小學生形成科學的思維，為我國培養一批品學兼優的模范小學生和國家棟梁。“勤動手、多實踐”的教學模式一定程度上促使小學生們自主思考和動手實操解決問題，有利于小學生們的思維發展。本文首先就小學數學教學中科學的教學方法的重要性作出詳細的闡釋，然后就小學數學教學中科學的教學方法提出有效的策略。

動手能力；思維發展；小學數學教學

在小學教育階段中，小學數學的教學方法要能讓學生們的智力得到良好發展，也要能幫助學生樹立良好的思維習慣。在新課改教育背景下，培養學生動手能力的教學形式能有效提高學生的學習積極性，加深了師生之間的情誼和交流。首先，學校要為學生營造濃厚的學習環境，幫助學生樹立正確的學習觀念。其次，數學老師在課堂中時刻滲透“勤動手、多實踐”的教育理念，學生也會在日常的學習中積極動腦思考、勇于動手操作、勤動手實踐，這樣有利于提高學生的自學能力。與此同時，老師和家長也要做好示范。這是因為小學生們在平時的生活中接觸最多的人便是老師和家長，所以老師和家長們要做好正確學習的榜樣。老師在平時的教育工作中要時刻向小學生們傳達“勤動手、多實踐”的重要性。比如，數學老師可以在課堂上引導學生多多動手操作三角形的性質有哪些等等，這樣可以促進小學生們深入學習和思考及動手實操。最后，數學老師應不斷改進傳統的教學模式，摒棄“死記硬背”的教學模式，相反要結合小學生們的認知規律、興趣愛好以及教學內容等設置正確、合理的課堂問題，通過問題啟發小學生們思維，引導小學生們思考和動手實操，提升其思考和動手實操能力、分析能力以及解決能力。這樣使得小學生們在深入思考中動手實踐，從而突出課堂動手操作的有效性，促進小學數學教學效率的提升，為小學生們今后的深入發展奠定良好基礎。

一、小學老師要發揮小學數學教學方法中“勤動手、多實踐”的效果

小學數學的動手教學能提高小學生們的學習效率和學習效果，所以運用“勤動手、多實踐”的教學模式是十分有益的。數學老師通過“勤動手、多實踐”的教學手段可以讓小學生們在課堂中集中注意力，提高了教學效果。其次，可以提高小學生們的思維深度、加速小學生們的心智成長。數學老師通過具有深度的問題拓寬了小學生們的思考和動手實際操作角度，加深了小學生們的思考和動手實操深度。這些具有深度和意義的問題可以激發小學生們的智力和心理快速發展，無形中培養了小學生們的獨自思考能力、動手實踐操作能力和解決問題的能力。

二、“勤動手、多實踐”中要注重層層遞進

數學老師在日常的“勤動手、多實踐”中可以結合小學生們的思維特點采取小學生們可以快速掌握和融合的動手操作方法，從而實現數學老師們在課堂中循循善誘、師生在課堂中高度配合。例如小學數學老師在教學“換算單位”的時候，可以設置具有生活場景的教學：讓兩個小學生扮演在買衣服的顧客，讓一名小學生扮演賣衣服的老板，有一個“顧客”要求衣服肩寬30厘米，另一個“顧客”要求肩寬0.3米。這個時候老師就要告訴小學生們30厘米和0.3米在數值上是一樣大的，也就是1米=100厘米的單位換算，老師還可以讓其他小學生們扮演顧客和老板的角色。這樣就使得小學生們在實際生活中感知單位換算的重要性和廣泛的應用性，就可以在快樂和實際生活中學習數學。在“勤動手、多實踐”中，不僅使學生的思維能力在老師們問題的引導下得到了提升，而且老師的教學質量也有所提高。

三、組建任務學習小組，改變舊有教學方式

數學老師要改變傳統的教導觀念。由于小學生們學習的好壞和老師的教導理念有密切的關系，所以老師要結合時代的發展及時更新自己的教學理念，不能再像以前一樣只關注小學生們考試成績的高下和作業完成的等級對小學生們進行單一的排名和比較。相反，數學老師要注重培養小學生們的學習意識和能力。數學老師可以將課堂交給學生們，由學生們自主提問和討論，鼓勵學生們發表自己的數學思想和解題方式，避免出現小學生們只會使用老師教導的單一方法的現象。其次，數學老師還要注意數學和生活實際相結合，鼓勵和引導小學生們發現生活中的數學，體會數學之美和學習數學的樂趣。然后，老師要營造民主、公正的學習氛圍，要知道一個良好、公平、民主的學習氛圍能夠很好地鼓勵小學生們自主學習和思考以及動手實操，同時培養小學生們優化解題方法、數學分析的能力。所以，數學老師可以在班級設立學習小組營造公平、民主的學習氛圍，鼓勵小學生們先獨立自主地思考再動手實操題目，以尋求合適的解題方法，然后組織小學生們通過小組的交流和討論總結出一套最佳的數學解題方法。這樣在無形中培養了學生的數學思維和數學解題的科學方法。最重要的是小組合作學習和探究無疑是一種十分高效、有利的教學模式，能夠大大提高小學生們的學習效率。因為小學生們活潑好動、表現欲強，所以小組合作學習可以使得課堂的活躍度更高，使得枯燥無味的數學課堂變得生動有趣。

比如，在學習“長方形的科學”的過程中，首先老師在組建任務學習小組的時候可以將每個小組的學生人數控制在6人以內，同時還要設置小組長管理組內成員、發放作業、傳達任務。其次，在各個小組發言回答對長方形的認知的時候，老師們可以讓每個小組的人輪流發言，這樣學生們才會知道別人發言的時候應該做什么，如做筆記、認真聽講。這有利于良好的課堂體系的發展。最后，學生們可以將每個小組合作學習的最終成果交給老師，老師通過最后的整合得出符合學生對長方形認知的正確認識。這樣學生也會知道小組合作學習的效率之高，從而養成小組合作學習的習慣，也有利于培養小學生們的集體榮譽觀念和活潑開朗的性格。

由此可見，通過任務合作和學習，使原本復雜的教學更加簡單化、清晰化。這就是小組合作學習的作用，它能夠讓學生們的思維激烈地碰撞，從而產生正確的答案。

四、老師在教學中要層層遞進、因材施教

由于小學生們的基礎不一樣，所以老師在“勤動手、多實踐”教學中要有針對性。老師要做到因材施教，可以將困難的問題劃分成幾個部分解答，讓基礎薄弱的小學生們解決簡單的部分，讓基礎較好的小學生們解決有難度的部分。比如，在教《分數》這一章節的時候，老師可以通過蛋糕的劃分、食品的分配等等實際生活中常見的問題巧妙地向學生們引導出分數。尤其是蛋糕的劃分這個問題，老師可以這樣問基礎較差的學生：“當有兩個小朋友想要吃蛋糕時，我們可以從中間切一半，這樣的話，就是一人一半，可是，如果是三個人要吃蛋糕，這個時候我們應該怎么切這個圓形的蛋糕呢？”這就激發了學生探索正確答案的欲望。這時候，有個基礎較好的小學生站起來說道：“我們可以將蛋糕分成三份。”老師可以繼續問道：“那是什么樣的三份呢？是相等的三份蛋糕，還是不相等的三份蛋糕呢？”這時候，有兩種不同的聲音。基礎較好的小學生會說：“相等的三份蛋糕。”基礎較差的小學生會說：“并不相等的三份蛋糕。”老師可以這樣問道：“如果三個小朋友分別吃到并不相等的蛋糕會不會不高興呢？”這個時候，小學生們便會恍然大悟，紛紛回答道：“所以要分成三份相等的蛋糕!”接著，數學老師便可以引入分數的內容，告訴小學生們這相等的三份蛋糕中的一份蛋糕便是總體的三分之一。由此，小學生們便由生活中最常見的分蛋糕和實物分配中認識到分數是無處不在，并且是與人們日常生活息息相關的。這樣就可以不斷地引導學生自己發現生活中的分數，從而深刻理解什么是分數、分數是怎么運用的，學生在做和分數相關的題目的時候才不會感到不知所措。這種通過實際例子引入科學的手段便是數學教學計劃中一個必不可少的部分。

五、發布科學任務，引發學生動手探究

由于小學生們思維發展不夠成熟、基礎知識不夠堅實，往往邏輯思維能力較差，缺乏相關的生活經驗，所以小學生們很難在短時間內接受和運用所學的知識。因此，小學數學老師需要結合小學生們的性格特征和生理特征投其所好，通過任務布置和科學預習提升小學生們的學習興趣，從而提高課堂的學習效率。

比如小學數學老師在傳授“三角形的科學”時，在課前可以給小學生們布置一個任務：“孩子們，在日常生活中你們都看到過哪些三角形？這些地方為什么能夠做成三角形？”課上交流時，有個小學生站起來說道：“農村的房梁。”老師可以順著該小學生的回答繼續問道：“為什么農村的房梁要是三角形，而不能是其他形狀呢？”底下的小學生們陷入了思考和動手實操之中。就在這時，一個小朋友回答：“三角形的房梁更穩固。”老師便在黑板上畫了一個三方形，問道：“我們一起來深究一下，三角形本身所具哪些特征？”這時候小學生們就陷入了深入的思考和動手實操中。無疑這種科學布置的預習任務和任務具體化的教學手段使得小學生們積極、深入地思考和動手實操，從而一舉兩得。同時，小學數學老師在使用科學布置的預習任務和任務具體化的教學手段的過程中要注重采用現實生活中較常見的物體，不能夠脫離實際，要讓小學生們在任務預習的過程中學會聯系實際理解知識內容。

六、做好任務評估反饋，做好數學教學創新

由于數學是一個理論性的存在，所以隨之而來的便是任務評估和反饋機制，這樣才能確保老師的教學水平達標，小學生們也能學習到知識，從而大大提高了課堂的教學水平。同時數學老師也要注重自身專業水平的提高和發展，要用心研讀教材，將教材中每一個數學知識點牢記于心，做到在上課的過程中將數學知識點準確無誤地傳遞給每一個小學生。其次，數學老師在科學教導的過程中可以穿插一些和數學競賽相關的知識點。這不僅僅有利于數學老師自身提高教導水平，還幫助小學生們拓寬了自身的數學思維。再次，數學老師要善于將教學方式趣味化、新穎化，比如進行戶外教導課堂等等。常用的課堂教學手段還有唱數游戲、數字變一變、手指數字表示游戲、聽寫數字游戲等等。在教授小學生“簡單加減”的時候，老師可在學生們的頭上可以貼上標有數字和標點符號的卡片，學生們在進行數字列隊游戲的過程中就將簡單的加減知識了熟于心。這就不僅僅需要教學創新，還需要在科學合理的評估基礎上進行，才能讓小學生們在任務評估和反饋過程中更好地反思自我。

比如，一節數學課結束后，老師可以向學生們發放紙質版的課程滿意程度調查問卷。進行任務評估反饋的直接對象是小學生們，所以小學生們的評價和反饋要合理，不能夠敷衍了事，也不能夸大其詞，這樣才能讓數學老師更好地調整自己的教學模式。同時，小學生們要學會站在老師教學的角度上思考和動手實操這節課的優勢與劣勢，從而做出正確的評分和反饋。這樣老師在今后的數學教學過程中才知道要避免什么不足之處，從而不斷地改善自己的教學方法和糾正錯誤的教學理念。同時，當老師有較好的任務評估和反饋的時候，就能夠促進小學生們進行自我反省，糾正自己在數學學習中的不足之處，這在一定程度上提高了小學生們學習和理解數學知識的效率。

七、結語

總而言之，在小學數學的教學方法中，“勤動手、多實踐”的教學模式可以激發小學生們求知欲和學習的積極性，提高小學生們的思維能力和學習效果，進而提高課堂教學質量。在課堂教學過程中，老師要不斷創新與優化教學方法，充分地掌握小學生們的實際學習情況，為其設置科學、合理的課堂問題，使小學生們通過問題提高認知水平與思維能力，同時也提高學生的數學綜合素養，促進小學生們身心健康的長遠發展，推動小學數學的教學改革發展，夯實和發展我國的基本學習素質教育。

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