試論小學英語的有效教學策略

梁艷艷

試論小學英語的有效教學策略

梁艷艷

（甘肅省臨夏州回族自治區積石山縣居集小學，甘肅臨夏731700）

伴隨著我國基礎教育的深入改革，小學英語有效教學的開展受到了越來越多的關注，更是成為廣大教師的課堂教學目標。筆者通過結合自身的教學經驗在本文探討了相關概念以及當前課堂教學的現狀，并且從多個方面提出了開展有效英語教學的策略，希望可以促進學生通過有效英語教學的開展而得到更好的英語發展。

小學英語；有效教學；策略

在我國目前的小學英語課堂上，越來越多的教師已經充分認識到開展有效英語教學的重要性了，但是由于受到應試教育的較大影響，往往更加注重英語知識的講解，采用的英語課堂教學形式單一，難以充分激發出學生對英語課堂的參與興趣，進而導致了學生的綜合發展受到了一定的限制。面對這種情況，小學英語教師更需要積極轉變自身的英語課堂教學理念，并且充分結合英語教材內容和學生英語基礎，設計和采用更加有效的英語課堂教學策略，旨在充分激發出學生對這門課程的學習興趣。

一、小學英語有效教學的概念

（一）有效教學

有效教學，指的就是教師充分把握學生的學習基礎和發展規律，合理且科學地設計和采用課堂教學策略，盡可能使學生在較少的時間內學習到較多的知識，從而促進學生實現學習目標。具體來說，可以從三個方面進行分析：第一，教學有效果。教學效果，指的就是課堂教學活動的最終效果，主要體現在學生本身的進步和成長。所謂教學有效果也就是學生通過課堂教學活動之后是否有所進步、有所成長，如基礎知識的掌握變得更加扎實、課堂參與程度有所提升、學習興趣和動機有所增強等等。第二，教學有效率。這里指的就是教師通過設計有效的課堂教學活動而在較短的時間之內收獲到較多的教學效果，在最大程度上提升學生在課堂上的學習效率。第三，教學有效益，即不僅需要達到課堂教學目標，同時還需要完成相應的育人目標，具體可以表現在學生通過課堂教學學習到知識的同時還學會了如何學習等等。

（二）課堂有效教學

課堂，是教師和學生進行教學活動的重要場所。而課堂有效教學指的就是教師在實施課堂教學的實際過程中，以學生學習興趣的激發作為重要前提，以促進學生良好發展為重要目的。當然，這一過程不可能完全是有效率的，教師應通過采用科學的策略在最大程度上實現課堂教學目標。教師需要運用最少的投入進而促進學生可以獲得較大的課堂收益，同時還需要避免外部影響因素的出現和干擾。這樣不僅可以幫助學生更好地學習知識，而且還可以促進學生學會如何學以致用，最終促進學生得到更好的課堂成長。

（三）小學英語課堂有效教學

小學英語課堂有效教學，指的就是教師在課堂上結合英語教材的內容和規律，成功激發出學生的英語學習興趣，培養和提升學生運用英語知識的過程。首先，教師需要樹立正確的對象意識，即明確學生在英語課堂上的學習地位，在英語備課、英語教學中都需要充分考慮到學生的英語基礎，遵循學生的心理發展規律以及接受能力。其次，教師需要樹立“全人”的概念，課堂教學并不是只是為了學生某一個方面的成長，而是需要促進學生整個人的發展。小學英語這門課程兼具工具性和人文性，通過開展有效的英語課堂教學，讓全體學生的個性獲得充分的發展，是英語新課程的價值取向。同時，教師還可以發展學生的綜合語言能力和創新精神，提高學生的綜合人文素養，促進學生在認知、情感、態度和志趣等各方面的協調發展。

二、小學英語課堂教學的現狀

（一）英語課堂教學目標不明確

雖然現在有很多小學英語教師知道英語課堂教學目標確定的重要性，但是在制定的實際過程中往往都是制定大概的目標，并沒有將其具體化。這也就導致了在英語課堂上教師并不知道該引導學生掌握哪一部分英語知識，整個英語課堂過于隨意。比如，英語教材上的某一個英語語言點需要學生掌握到什么程度，是需要學生熟練運用還是簡單了解；培養學生的英語能力具體是哪一方面的能力，是英語學習能力還是寫的能力等等。英語課堂教學目標是教師開展所有英語課堂教學活動的出發點，而且也是衡量英語課堂教學是否有效的重要標準。若是英語課堂教學目標過于模糊，不明確，那么勢必會給整個英語課堂教學帶來一定的負面影響。

（二）英語課堂教學內容不開放

在我國目前的小學英語課堂教學中，很多教師過于注重學生是否充分掌握語言知識，導致了他們將英語課堂的教學內容限制在了英語教材之內。很多時候，教師認為學生的年齡較小，英語基礎比較薄弱，常常會將英語翻譯成中文之后再展現在學生的眼前，導致了英語課堂變成了中英文混雜的狀況，學生難以理解。長此以往，教師認為這樣幫助學生翻譯英文過于浪費時間，學生的英語學習效果也不夠好，進而選擇直接采用中文的講解形式。這樣的結果是，中文成了小學英語教師的教學語言，學生接觸英語的機會變得更少了，更別提學生英語學習效果提升了。而開放的英語課堂教學內容指的是教師并不完全憑借英語教材內容設計和開展英語課堂教學，即在向學生講解英語教材內容的同時，再融入其他的相關內容，以此提供一個更加豐富、更加精彩的英語課堂。

（三）英語教學情景創設不恰當

大部分小學英語教師往往都是從英語語法或者英語句型開始講解，之后再帶領學生進行鞏固。雖然這樣的英語課堂教學可以在一定程度上提升學生的英語學習效率，但是并不利于學生熟練應用所學英語知識。再加上小學生的年齡較小，這樣的英語教學情景更不利于學生的英語進步，即使有部分學生能夠勉強理解一些英語內容，但是并不能熟練運用。而良好英語課堂教學情景的創設，是教師開展有效英語課堂教學的重要途徑，更是提升學生英語學習質量的重要方法。因此，小學英語教師可以根據實際的英語知識創設出真實且具體的英語語言情景。這樣的英語語言情景，不僅可以帶領學生更加靈活地運用所學英語知識而且還可以充分激發學生學習英語的興趣，推動學生英語的語言運用能力得到更好地培養和發展，使學生的英語學習變得更有效。

（四）英語課堂教學方法不合理

現階段，小學英語課堂教學仍然存在方法傳統且單一的情況，或者只是創新形式卻徒有其表。出現這些現象的原因就是教師采用的英語課堂教學不合理，或者教師的英語課堂教學理念未能得到及時更新，即使已經意識到了創新的重要性，但是不知道該如何落實和應用。同時，還有很多教師可以很流暢地說出一些與時俱進的英語課堂教學理念，但是并沒有實際應用。他們不是不想改變當前英語課堂教學的現狀，而是不知道該如何進行改變。此外，還有部分教師確實做出了一定的改變，但卻改得“四不像”，反而導致了更嚴重的“英語學習低效”現象。有的教師錯誤地認為自主學習就是讓學生自己探究英語教材，并不會正確指導學生；還有部分教師認為合作學習只是讓學生以小組的形式開展英語學習，把自己放置到旁觀者的角色上等等。正是因為這樣，導致了小學英語課堂教學的效率長時間難以得到有效提升。

三、小學英語開展有效教學的策略

（一）明確英語教學目標

小學英語教師開展有效英語課堂教學的第一步就是需要明確英語課堂教學目標。教師需要深入研究英語教材內容和要求，并且結合學生的英語基礎，進而制定出更加合理的英語課堂教學目標。需要注意的是，教師制定的教學目標可以具體到哪一個英語詞匯，或者是哪一個英語句型，劃分出重難點英語內容。這樣不僅可以明確學生的英語學習思路，而且還可以減少一些不必要的負擔，最終促進學生可以在英語課堂上開展更加有效的英語學習。

比如，在學習“What's he like?”的時候，教師需要明確本節課的課堂教學目標，即引導學生讀懂有關于人物特征的日記，使學生可以整體把握英語內容。其次，教師要明確英語詞匯的學習，引導學生理解和掌握robot,made,speak,finish的詞義。最后，教師還可以向學生強調其中的重難點內容，使學生學會如何運用相關詞匯描述人物特征。小學英語教師通過這樣明確英語課堂教學目標，并且具體到某一個英語詞匯，學生的英語學習目標和思路同樣也會變得更加清晰，最終促進學生可以更順暢地學習本節英語內容。

（二）創設英語教學情景

良好而有效的英語教學情景，在很大程度上可以激發出學生對小學英語這門課程的學習興趣。因此，小學英語教師在實際的教學過程中可以創設英語教學情景，以此開展有效的英語課堂教學。教師可以根據學生的英語水平創設出與英語知識相關的英語問題情景，讓學生可以在該英語情景中掌握到其中的英語知識；也可以利用學生本身的現實生活經驗創設出與英語知識相關的英語教學情景，讓學生學會利用身邊的資源掌握英語知識等等，這對于開展有效英語學習具有不可忽視的重要推動作用。

比如，在學習“What can you do?”的時候，教師可以創設英語教學情景，向學生詳細地介紹自己的特點和能力，并且重點運用I am.../I can...句型。這時候，教師可以讓學生模仿自己介紹的樣子，鼓勵學生自我介紹。這樣不僅可以激發出學生對這門課程的學習興趣，同時還能為接下來英語句型的學習奠定基礎。第二步，教師可以引入英語句型的學習，并且為學生提供更加真實的英語語境，以此促進學生可以更加正確地運用。小學英語教師通過創設英語教學情景，讓學生的英語學習積極性得到充分激發，學生在英語課堂上的學習也就會變得更加有效。

（三）精心設計英語問題

只有當學生可以自主解決英語問題之后，學生才能熟練應用英語知識，學生之后的英語學習才能變得更加有效。因此，小學英語教師在實際的教學過程中應該精心設計英語問題，以此開展有效的英語課堂教學。由于小學階段學生本身的英語基礎較弱，單單只靠學生本身的能力往往很難充分掌握英語知識。教師就可以設計英語問題，引導學生通過解決這些英語問題而掌握到更多的英語知識。在這個過程中，可以促進學生展開更加深入的英語交流，學生也就可以積累到更多的英語學習經驗。

比如，在學習“How can l get there？”的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，我周末想要去博物館，你們知道怎么去嗎？”以此引發學生的思考。這時候，學生紛紛舉手回答，規劃路線。其次，教師可以再次向學生提出問題：“如何用英語進行表達呢？”而教師也需要再次運用英語進行提問，以此引導學生嘗試著運用英語進行回答。最后，教師就可以開始本節內容的教學。小學英語教師通過向學生提出英語問題，逐步引導學生思考、分析和理解，最終學會如何運用英語提問和回答“怎樣到達某地”。

（四）利用現代信息技術

當前社會現代信息技術的快速發展讓人們的日常生活充滿了更多的可能，同時，也讓各個課堂上充滿了更多的可能性。尤其在小學英語課堂上，可以豐富英語課堂教學的內容。因此，小學英語教師可以利用現代信息技術開展有效的英語課堂教學。教師可通過利用現代信息技術輔助課堂教學，為學生展示一些與英語知識有著非常緊密聯系的圖片、短視頻，或者是播放一段音樂，導入所要學習的英語內容。在這個過程中，學生的多個感官會因為現代信息技術而受到刺激，最終學生可以更加積極地參與到英語知識的學習活動中。

比如，在學習“My day”的時候，教師可以利用現代信息技術為學生播放本單元的主題曲——《My weekend》，以此為學生提供一個歡快、輕松的英語學習氛圍。學生也就會以一種更加積極的態度面對接下來的英語學習活動，同時還可以很自然地引入本節英語內容的學習。然后，教師可以再次利用現代信息技術為學生播放聽力訓練，以此引入核心句型“What do you do on the weekend？”最后，教師就可以正式開始本節內容的講解。小學英語教師通過利用現代信息技術，給學生提供一個更加真實、更加輕松的英語學習環境，而學生也可以更加深刻地領悟英語句型的含義以及用法。

（五）組織小組合作探究

每一個學生看待和理解英語知識的角度和能力都是不同的，這也就決定了學生之間必定會存在一定的英語學習差異。而小組合作探究的這種模式，指的就是讓學生共同探究，可以在一定程度上減小學生之間的英語差異。因此，小學英語教師可以組織學生小組合作探究，以此開展有效的英語課堂教學。教師必須充分考慮多個方面對學生進行合理分組，包括英語知識的理解難度、學生的英語基礎強弱等等，正確引導英語學習小組積極探究。而學生也就會在合作的過程中相互監督、相互幫助，最終共同探究出更多的英語知識。

比如，在學習“How tall are you？”的時候，教師進行合理的分組，保證每個小組的成員基礎不會差得太多。然后，教師可以設計英語探究任務：小組探究故事內容；小組嘗試按照正確的語音和語調朗讀英語故事；小組分好角色表演該英語故事。通過這樣的合作過程，學生也就會對英語故事內容產生較深刻的理解。同時，學生的英語閱讀理解能力以及表演能力也會在這個過程中得到一定的鍛煉和提升。需要注意的是，教師不需要在這個過程中加以干涉，而是鼓勵學生大膽嘗試和探究，這對于學生的英語成長有著較大的幫助作用。

四、結語

綜上所述，有效英語課堂教學的開展已經變得十分重要了。因此，小學英語教師更需要積極轉變自身的英語課堂教學理念，探索出更加有效的英語課堂教學策略，充分激發出學生對這門課程的學習興趣，豐富英語課堂教學的內容，最終促進學生的英語學習能力通過有效英語課堂的開展而得到明顯提升。

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