基于創新人才培養的研究生課程教學改革探索
——以“園林植物新品種專題”課程為例

王延玲 臧德奎 亓 帥

(山東農業大學林學院，山東泰安 271018)

近年來，隨著國家“雙一流”建設和創新人才激勵政策的出臺，國內高校紛紛把培養創新人才作為高等教育的目標。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是培養創新人才的主要陣地。長期以來，我國研究生整體創新思維、創新能力不足，不善于發現問題，獨立自主解決問題的能力薄弱。在研究生培養階段，我國高等院校的課程設置、教學方法、考核評價方式、與社會企業共同培養人才的一體化體系構建等方面的創新能力培養環節極度匱乏[1]。盡管我國高校圍繞著創新創業人才的培養開展了一些積極的探索，但總體上看仍是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充，目前的人才培養模式沒有得到本質性的轉變[2]。研究生培養依舊以課堂講授為主，學生習慣于聽從老師安排，接受老師灌輸，缺乏實際應用能力鍛煉，創新能力得不到開發與培養。如何培養高層次的創新型、應用型、復合型研究生已成為高等教育亟需解決的問題[3]。

課程教學是研究生創新能力培養的重要環節，研究生課程教學改革是培養創新人才的重要保障。因此，面對新時代對創新人才培養的要求，必須改革傳統的研究生課程教學模式，樹立教學與研究并重的理念，實施創新教育，科學合理地設置研究生創新課程，創新教學內容與方法。而教師在傳授專業理論知識的同時，應引領學生探索和研究科學前沿問題，在教學過程中激發學生探尋科研問題的能力，提升學生的思辨能力，培養學生的創新思維和創新能力。鑒于此，山東農業大學積極開展研究生課程教學改革研究，以創新人才培養為宗旨，完善創新能力培養環節，激發學生的創新思維和意識，取得了良好的教學效果，培養了大批優秀的創新人才。筆者以山東農業大學風景園林學專業研究生選修課“園林植物新品種專題”為例，從課程設置背景、教學內容、教學方法、考核方式以及教學效果等多個方面總結改革思路與經驗，以期能為其他高校風景園林專業的課程教學改革提供參考和借鑒。

一、“園林植物新品種專題”課程設置的背景

風景園林學是國家為加快城市化建設，保護生態環境，適應我國風景園林事業發展而設置的學位點，是一門實踐性很強的綜合性新興學科[4]。隨著中國風景園林專業研究生培養人數的持續增加，如何保證研究生教育質量，提高學生的創新思維能力，成為當前我國風景園林學科研究生教育面臨的突出難題之一。課程設置作為研究生培養中的關鍵環節，對研究生的培養質量和水平起著決定性的作用。課程設置是創新人才培養的核心，但目前研究生課程設置存在的問題在很大程度上不利于研究生創新能力的培養[5]。創新能力的培養，需要創新課程設置，創新課程設置應緊密結合國家經濟和社會發展需要。中國是世界園林之母，而園林植物育種及應用卻比較滯后。如何促進具有自主知識產權的園林植物新品種的培育，加強自育苗木新品種的登錄、審定和保護，加快已有新品種的規模化生產和推廣應用，是目前我國園林行業亟待解決的問題[6]。因此，為適應新時代對創新型人才的需求，山東農業大學林學院于2015年為風景園林學專業研究生新開設了選修課程“園林植物新品種專題”。該課程的特點是知識面寬，實踐性強，緊跟時代與學科發展，與時俱進地引進國內外最新研究成果與技術方法，將科研與應用相結合。該課程有利于培養科學素養高的創新型人才，是學生走向社會從事園林植物新品種培育、養護、應用推廣等工作的基礎。

二、“園林植物新品種專題”課程教學改革措施

研究生課程教學改革直接關系到研究生創新能力和創新思維的養成。高校應建立適合學科發展特點的研究生教育教學方式，才能推進以提升培養質量為目的的研究生教育教學改革[7]。研究生專業課程教學的改革與實施需要與時代接軌，整合與當前時代發展同步的最新研究成果，增加與當前科技發展保持同步的教學模式與教學手段[8]。“園林植物新品種專題”是山東農業大學首次開設，國內并無規范教材，怎樣開展該課程的教學、以什么樣的形式開展、如何正確且全方面地考核研究生的學習效果、最大可能地發掘研究生自身科研潛力和提高自身創新能力，是我們在“園林植物新品種專題”教學中必須要考慮的問題。我們根據專業特色與創新人才的培養要求，將創新能力培養融入課程教學的各個環節，同時借鑒國內外的教學經驗與方法，從課程教學的知識體系、教學方法、考核方式等多方面進行改革探索，取得了良好的教學成效。

(一)更新與優化教學內容

教學內容是最新研究成果與知識的反映，是創新人才培養的關鍵。如何圍繞知識點或實際問題組織合適的教學內容，直接關系到教學目標能否實現。改革教學內容，是課程教學改革取得成功的基礎。在教學探索中，我們改變了以往依據某一專家編著的教材來組織教學內容的做法，代之以園林植物學領域最新研發的新成果，同時根據時代發展不斷充實教學內容。

首先，我們對課程教學內容進行討論和設計，并根據新時代對風景園林人才的需求，園林植物新品種發展現狀、趨勢，以及風景園林學專業的培養目標，制定了“園林植物新品種專題”課程教學大綱。其次，為保障課程教學內容的結構合理性，我們根據教學大綱和教學目標，以經典專著和參考教材、文獻資料為基礎，對《國際植物新品種保護公約》和《中華人民共和國植物新品種保護條例》進行了認真研讀，依托中華人民共和國農業部和國家林業局和草原局相關網站，對我國植物新品種審定和保護的總體情況進行了梳理。同時教師通過參加植物新品種保護國際研討會及國家林業和草原局新品種實地審查會議，獲取大量植物新品種相關資源和信息，及時把握與園林植物有關的新動向、新趨勢和新政策，并對這些信息進行精心組織和編排以納入教學過程，同時充分考慮教學內容的前沿性、實用性以及與其他專業課程的銜接性和協調性，及時納入新興技術與科研成果，不斷優化課程體系，使得內容符合認識規律。最后，大膽嘗試讓學生參與課程教學內容構建。在智能化信息時代，知識更新日新月異，學生通過各種現代科技手段可及時獲取植物新品種、新技術、新方法及其推廣應用信息。我們鼓勵學生參加植物新品種保護國際研討會、參與植物新品種培育項目、編制新品種指南、申報新品種權等科研活動，開拓學生的視野。同時給學生創造主動學習的時間和空間，讓學生選擇熟悉的植物確定專題，搜集和整理文獻，撰寫專題研究報告，讓學生通過PPT課件在課堂上展示自己的想法，師生共同討論，一起修訂學術觀點，及時更新教學內容，從而形成一套在知識傳授中集創新能力培養與素質教育于一體的教學體系。

這種更新后的教學內容，由師生共同參與組織，及時將植物新品種相關的科學問題、科研成果轉化成園林“植物新品種專題”課程的教學內容引入課堂教學中，可提高學生主動學習的積極性，激發學生的創新意識和創新思維，培養學生的科技創新能力和綜合素質，為學生畢業后從事園林植物新品種的選育、規模化生產和推廣應用等工作打下基礎。

(二)探索多元化教學方法

教學方法改革是實現創新人才培養目標的有效手段。我國傳統的課程教學是以教師單方傳授為主，忽視了學生創新能力的培養。改革傳統的課程教學方法才能應對新時代創新人才培養的需求。研究生課程不同于本科課程，應以培養實際應用能力與創新能力為目標。研究表明，研究生的課程學習參與度是影響其創新能力的關鍵[9]。鑒于“園林植物新品種專題”課時少、實用性強等特點，教學過程中，我們借鑒歐美發達國家的教學經驗，以促進學生的課堂參與度為主要目標，重視研究生在課程學習中投入的興趣、精力、時間和方式，重點應用了Seminar教學法和案例教學法，將科研創新能力的培養貫穿于整個課程教學過程，充分調動了學生自主學習的積極性。同時，我們借助互聯網技術，搭建互動平臺，開展“一對一”與“一對多”的互動教學模式，提高教學效果。

1.Seminar教學法

Seminar教學法(又稱為研討會教學法)起源于18世紀的德國，在歐美國家廣泛應用，效果良好。Seminar教學法是一種師生共同參與課堂的教學方法，這種方法強調激發學生自主學習的積極性、鼓勵學生開展研究的能動性、培養學生解決問題的獨立性。“園林植物新品種專題”課程采用Seminar教學法，使學生學習知識由被動變為主動，由教師主導轉變為以問題為導向的學生主導教學，學生的積極性和主動性得到極大提升。首先，課題組制作了一套基于研討式學習的多媒體教學課件，課件的使用加大了課堂的知識信息量，增加圖形、圖像等直觀因素，強化了現場展示效果，既可用于課堂教學，也可用于學生自學。其次，老師要求學生在課下查找資料、學習課件，在課上以學生為主體，尊重學生個體差異，讓學生充分地融入課堂，增加學生討論和提問的機會，避免枯燥的灌輸，使學生跳出固有邏輯思維，激發創造性思維，這樣徹底改變了原有的單向授課、教師為主體、教與學過程分離的局面。而教師在研討式教學過程中，也會根據學科前沿不斷優化課程教學內容。根據教學效果來看，Seminar教學法具有促進教師個人和集體創新教學內容、提高學生創新能力的效果，值得高等教育者借鑒。

2.案例教學法

案例教學法在美國和歐洲國家的教學過程中已普遍運用，但在國內高校開展的相對較少。案例教學法具有將課程的理論知識與實踐應用緊密結合的特點，有助于培養學生主動思考問題、解決問題的能力。“園林植物新品種專題”課程比較適合運用案例教學法，如教師在介紹《植物新品種DUS測試指南》時，以木瓜屬為例，注重引導，啟發、鼓勵學生自已發現問題，以學生親身體驗與感知為核心理念，培養學生的批判性與創造性思維。另外，讓學生選擇熟悉的植物模擬申報新品種權，鼓勵學生結合導師課題實地調查，搜集材料，撰寫申請書，并通過課堂討論新品種培育技術是否合理，性狀描述和新品種命名是否正確，申報品種是否具備特異性、穩定性、一致性等，通過教師與學生的共同分析點評啟發學生的創新思維。案例教學法的應用，讓學生實際感受到該課程的重要性與實用性，真切體會到該課程設置的價值所在，激發了學生學習該課程的興趣，提升了學生發現問題、解決問題及應用理論知識的能力。這種以學生為主體的教學模式，不僅僅使學生深刻理解了某一個知識點，還能更大程度上在探討案例的過程中培養學生自身的發散性思維、創新意識與創新能力。

3.“一對一”“一對多”互動教學法

除了課堂教學，我們還利用網絡，通過微信、QQ、微博等搭建互動平臺，進行課下互動教學。例如，老師采用“一對多”教學法，通過微信群，指導學生查閱文獻資料，及時獲取與植物新品種相關的最新研究成果，要求學生課下自主學習并進行深入思考，提出問題。針對學生學習過程中的疑難問題和老師提出的思考題及拓展性問題，在微信群一起探討解答；針對個別學生的創新意識、思路及疑惑，則尊重學生意見，因材施教，采取“一對一”教學法。這種教學互動彌補了課堂教學學時不足的弊端，同時促進了教學內容的優化，進一步培養了學生的發散性思維能力，提升了課程教學效果。

4.科研促教法

科研促教法是提高研究生教學質量的有效途徑。“園林植物新品種專題”的授課教師同時也長期位于科研一線。教師利用與植物新品種相關的科研資源，為學生創造實踐平臺，鼓勵學生盡量參與導師或課程老師有關植物新品種方面的科研課題，撰寫論文，培養學生的創新意識和科研素質，取得的成果計入課程考核成績。

(三)改進課程考核方式

考核方式對學生的學習動機和學習方向具有重要的引導作用。創新性教學也需要對傳統的考核方式進行改革，傳統的課程考核一般重結果輕過程，不利于創新型人才的培養。改革后的課程考核方式更加重視過程學習，考核項目主要體現了創新能力。我們將課堂互動、微信互動、課后作業、課程實踐等體現學生獨立解決問題能力的成績在課程考核中的比重提高到50%，而體現學生分析問題能力的課程論文(或成果)占50%(其中論文或成果占40%，PPT匯報占10%)，這使得學生有充足的動力通過查找資料對未知領域進行探索和學習，從而考察學生綜合運用基本專業原理分析問題、解決問題的能力。這種考核方式把學生對知識點的掌握情況與學習過程中的學習態度、創新精神、創新意識和學習能力、思維能力與創造能力綜合在一起，考核學生的綜合素質，從而得到該門課程的綜合評分。

三、“園林植物新品種專題”課程教學改革的成效

研究生課程教學質量的好壞直接決定了學生的創新能力和綜合素質。有效、有收獲的研究生教學是“以學定教、教學相長、以學評教”和“以學生學習為中心”的[10]。通過4年的教學改革和探索，“園林植物新品種專題”課程的教學得到了學生的認可，在創新人才培養方面取得了良好的成效。

(一)激發了學生的創新意識和創新思維

通過對山東農業大學林學院2015級、2016級及2017級風景園林專業研究生進行訪談與調查，學生普遍認為“園林植物新品種專題”課程目標設定準確，課程教學以學生為主體，重視學生的創新意識和實踐能力的培養。教師大膽嘗試讓學生參與課程內容的創建，調動了學生主動學習的積極性；學生及時了解植物新品種研究領域的前沿知識，開拓了視野，增加了知識面，提高了學習興趣，激發了學生的創新意識和創新思維。讓學生選擇熟悉的植物撰寫申請書，模擬申報新品種權，并作為案例教學內容在課堂上討論點評，這些新的教學方法的使用極大地提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(二)提升了學生的科研創新能力

基于創新人才培養的宗旨，我們將科研創新能力的培養貫穿于“園林植物新品種專題”整個課程教學過程之中，重點應用Seminar教學法和案例教學法，引導學生參與課堂討論，提高溝通能力；鼓勵學生結合導師課題實地調查，搜集材料，申報新品種，撰寫論文，極大提升了學生的科研創新能力。在訪談調查中發現，有的研究生通過學習該課程，主動參與導師的課題，申報新品種，并獲得了國家林業和草原局頒發的植物新品種權證書，如桂花新品種‘永福彩霞’‘冬榮’‘傲霜’等，槭屬的楓樹新品種‘齊魯金’‘齊魯紅’‘彩蝶翻飛’等；有的研究生則通過編制莢蒾屬植物新品種DUS測試指南，撰寫論文《Development of DUS Test Guidelines for new varieties ofViburnumL.》在SCI期刊《Journal of Forestry Research》上發表。

總之，“園林植物新品種專題”課程教學改革成效顯著，為學生畢業后開展植物新品種選育、申報、審定和保護，加快已有新品種的規模化生產和推廣應用打下了堅實的基礎，為其他高校風景園林學專業的課程教學改革提供了有益借鑒。

資助項目：山東省研究生教育導師能力提升計劃項目“創新人才培育形式下園林植物新品種專題課程教學與改革”，項目編號SDYY17093。