“一流專業”建設背景下融合性課程思政體系的探索
——以北京林業大學應用心理學專業為例

田 浩 李悅昕

(北京林業大學人文學院，北京 100083)

教育需要順應所處特定時代和文化背景的發展需要。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是新時代教育發展與改革要解決的首要問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政的實施，就是圍繞立德樹人根本任務，把知識傳授、能力培養與價值引領有機結合，強化價值、理想、信念、道德的教育，助力構建全員、全過程、全方位的育人格局[1]。

為了實現高等教育內涵式發展、提高高校人才培養能力，教育部啟動了一流本科專業建設“雙萬計劃”。一流專業建設聚焦立德樹人根本使命，以建設高水平、示范性育人體系為根本任務，以培養“又紅又專”的社會主義建設者和接班人為最終目標。由此可見，一流專業建設與課程思政建設的目標具有內在的邏輯統一性。課程思政的“知識-能力-價值”一體化追求是建設一流專業的重要手段和根本保障，而一流專業的“高水平、示范性”特征對課程思政的開展提出了更高要求，二者在培養“又紅又專”“德才兼備”的高水平人才這一目標上可謂殊途同歸。

一、高校課程思政建設面臨的問題

高校的課程思政建設已經開展了幾年時間，取得了較多的理論和實踐成果。然而，當前的高校課程思政建設主要以散點式形式開展，缺乏完整、清晰、明確的課程思政體系建設思路和方案，系統性、整體性的課程思政育人格局尚未形成。

(一)課程思政的多元主體尚未形成有機融合

課程思政的實施主體是多元化的，多元主體的互動和協作對課程思政建設至關重要。然而，在課程思政建設中，部分主體的作用尚未充分發揮，各主體之間的互動協作不夠順暢。首先，一些專業課教師不同程度地存在課程思政意識不強、課程思政能力不足、課程思政方法欠缺等問題。其次，學生作為課程思政的評價者、反饋者、建設者的主體作用沒有充分發揮出來。最后，思政教師與專業教師“割據”、思政教育與專業教育“割裂”的現象不同程度地存在，協同育人效果沒有充分展現出來[2]。

(二)課程內及課程間的思政要素尚未形成有機融合

一方面，課程內部的思政要素多以散點形式存在，尚未由“點”連成“線”。單門課程主要是以“融入點”的形式開展課程思政探索，即在某門課程中選取若干章節加入課程思政要素。而課程內部思政要素“點”與“點”之間的關聯還不緊密，沒有形成相互關聯的整體結構。另一方面，課程之間的思政要素也尚未形成有機融合。高校的人才培養方案是以專業人才的養成規律為依據形成的兼具結構性和層次性的育人體系。同樣，課程思政建設也應以學習者為中心，課程思政體系也應具有結構性和層次性。因此，如何完成由“點”到“線”、再由“線”到“面”的系統性轉變，是當前課程思政建設面臨的重要挑戰[3]。

(三)課程思政的理論與實踐尚未形成有機融合

課程思政建設不僅需要專業教師具備思政教育的意識，更需要他們掌握一定的思政教育理論，并進一步將理論轉化為思政教育實踐。這意味著課程思政理論與課程思政實踐缺一不可，二者的融合對課程思政建設至關重要。而當前的課程思政建設面臨著課程思政理論與實踐相分離的問題。一是部分教師實施課程思政時生硬地套用思政教育理論，沒有與專業教育有機銜接和有效融合。二是部分教師以直覺、經驗為基礎開展課程思政實踐，沒有以宏觀的思政教育理論為指導。總之，空洞的理論和憑直覺開展的實踐不僅阻礙了課程思政理論與實踐的有機融合，而且潛在地削弱了課程思政的育人效果。

綜上，高校當前的課程思政建設面臨著一些急待解決的問題。在一流專業建設背景下，“如何在專業教學中開展融合性的課程思政建設”是一個具有重要價值的研究課題。長期以來，北京林業大學應用心理學專業以培養高水平人才為目標，持之以恒地耕耘與探索，形成了鮮明的專業特色和優勢。2019年，應用心理學專業被確定為北京市一流本科專業建設點，這對課程思政建設提出了更高的要求。為此，筆者以北京林業大學應用心理學專業為例，在總結已有研究成果和實踐經驗的基礎上，對擴展課程思政的理論視野和實踐能力、建設融合性課程思政體系進行了探索。

二、高校融合性課程思政體系的構建

北京林業大學應用心理學專業以一流專業建設標準和立德樹人根本任務為指引，致力于培養“又紅又專”的新時代社會主義建設者。到目前為止，已在普通心理學、社會心理學、生態與環境心理學等10余門課程開展了課程思政探索，取得了一些理論成果和實踐經驗。概括而言，課程思政要取得良好實施效果，需要推動多元主體的協同互動，需要重視課程內及課程間思政要素的有機融合，需要促進課程思政理論與實踐的有機融合。

(一)課程思政多元主體有機融合

課程思政的有效開展，有賴于多元主體的協同互動[4]。北京林業大學應用心理學專業教學團隊針對課程思政實施中存在的主體“弱化”和“割裂”問題，采取多舉措推動多元主體共同參與思政育人體系建設。首先，注重發揮黨組織力量，通過黨支部專題活動，推動黨員教師帶頭開展課程思政研究，自覺將黨性修養與課程思政相結合。同時，定期邀請思政課教師為專業課教師提供輔導和培訓，提高專業教師的課程思政能力和水平。其次，注重發揮榜樣力量，積極推動老教師、教學名師率先開展課程思政探索，并支持他們通過講座、研討、督導等途徑傳授課程思政理念和經驗，以帶動全體教師認同課程思政價值并主動開展課程思政研究。最后，強調和突出學生在開展課程思政過程中的地位和作用。通過教學評價、學生座談、問卷調查等方式，及時把握學生在課程思政實施中的獲得感，推動課程思政實施方案的整體評估和動態調整。

經過多年的理論探索和實踐檢驗，北京林業大學應用心理學專業已初步建立了多元主體協作的課程思政格局。師生普遍意識到，課程思政是多元主體共同參與的互動過程，其中黨組織的引領、黨員和骨干教師的示范、學生的參與和反饋起著關鍵作用。從效果上看，多元主體的參與產生了較好的協同效應，應用心理學專業整體的課程思政意識和能力有了較大提高。

(二)課程內及課程間思政要素有機融合

早期的課程思政探索多是以“融入點”的形式在單門課程的教學中開展思想政治教育，即在課程的若干章節加入課程思政元素。這導致課程思政元素“點”與“點”之間的關聯并不緊密，沒有形成融合性的育人體系。為了解決這個問題，完成由“點”到“線”的轉變，北京林業大學應用心理學專業教學團隊在已有探索的基礎上，從專業核心課程入手，對加強課程內思政要素的有機融合開展了深入研究和實踐。首先，通過系統梳理課程內思政要素的“融入點”，建立各思政要素間的有機聯系和良性互動，推動課程內思政要素從局部融入向整體結構體系的構建轉變；同時，積極吸收課程思政相關研究的前沿性成果，推動已經過實踐檢驗的系統化思政結構的落地轉化。其次，根據專家的評估結果以及學生的反饋信息，在每年對課程教學大綱進行修訂時，注重對課程內部思政要素的總結，及時將課程思政要素加入教學大綱，推動課程思政的制度化，形成專業教育與思想政治教育相融合的培養方案。最后，注重構建有利于課程內思政要素發揮作用的“生態系統”，通過有針對性地開展配套教材和在線課程的建設，為課程內部思政要素的融合與延伸提供動力。

課程思政效果的提升有賴于系統化、結構性實施方案[5]。這就要求課程思政必須跳出在單門課程實施的思維框架，聚焦整體性人才培養方案，形成具有一定結構和層次的育人體系[6]。為此，北京林業大學應用心理學專業著力對課程思政要素由“線”到“面”的轉變進行了探討，在前期部分課程開展的課程思政實踐的基礎上，聚焦人才培養方案的結構和層次，以人才發展規律為依據科學設計思政育人的整體體系，力圖建成具有內在結構的課程思政體系。例如，在低年級階段，更加注重專業認同、傳統文化、理想信念等方面思政要素的融合；在高年級階段，更加注重社會服務、職業道德、科學精神等方面思政要素的融合。這樣，通過思政要素結構化、階段性地融入，逐步建立符合人才成長規律、植根于人才培養方案的融合性課程思政體系。

經過多年的實踐，北京林業大學應用心理學專業的課程思政建設擺脫了單門課程的“散點式”模式，探索出圍繞人才培養方案、按照人才發展階段開展課程思政建設的新路徑，推動了課程內及課程間思政要素的結構化和階段性融合，逐步建立了點、線、面融合的課程思政體系。

(三)課程思政理論與實踐有機融合

課程思政若要獲得理想效果，必須在理論和實踐兩個方面同步提升，并形成理論與實踐的良性互動和螺旋上升。在課程思政理論提升方面，北京林業大學應用心理學專業堅持“教育者先受教育”的理念，注重多渠道提升教師的思想政治素養和思想政治教育水平。通過定期開展多種形式的專題研討，組織教師探索課程思政的途徑和方法，強化開展課程思政的意識和能力。例如，采取課前導入、課中融入、課后啟示的遞進方式，開展將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明、職業道德等思政教育有機融入專業教育教學的探索。同時，在課程思政實踐方面，致力于搭建服務國家戰略和社會需求的“紅色”專業實踐平臺，促進課程思政理論的落地與轉化。近年來，北京林業大學應用心理學專業開展了多種形式的與課程思政相結合的實踐活動，如組織師生積極參與脫貧攻堅干部心理支持項目以及新冠肺炎疫情期間的公眾心理疏導等工作。這不僅提高了學生的專業能力，培養了學生的健康人格，也提升了學生的專業認同感、責任意識，堅定了學生為人民服務的理想信念。

經過多年的探索，北京林業大學應用心理學專業的課程思政理論與實踐形成了較好的互動循環，教師的思想政治素養有了較大提升，并能將課程思政理論自覺地融入到專業教學中。與此同時，通過各類以課程思政為指導的實踐平臺的運行，師生普遍體會到為人民服務的意義和樂趣，從而為課程思政理論的落地和轉化提供了堅實的物質基礎和思想基礎。

三、高校融合性課程思政體系的實施效果

(一)培養出一批“又紅又專”的復合型人才

課程思政的根本目的在于培養“又紅又專”的社會主義建設人才。近年來，隨著課程思政在高校的全面實施，北京林業大學應用心理學專業學生在思想政治素養和專業技術能力2個方面表現優異，獲得一系列高水平獎項。例如，2020年獲中國青年志愿服務項目銀獎，2019年獲全國首屆大學生心理輔導課教學競賽二等獎，2019年獲第5屆中國互聯網+大學生創新創業大賽(北京賽區)3等獎，2017—2019年連續3年有項目被評為北京林業大學十大優秀志愿服務項目，2018和2019年度有項目被評為首都大學生暑期社會實踐優秀項目。這些獎項的獲得，一方面得益于學生扎實的專業基礎，另一方面則有賴于學生優良的思想政治素養。

從學生對課程思政實施情況的反饋信息看，應用心理學專業在校生對課程思政實施方案的滿意度較高。特別是普通心理學等課程的教學評價分數近年來穩步上升，有力地證明了課程思政的實施取得了預期的效果。同時，畢業生對課程思政的育人成效也有較高的獲得感和滿意度。根據第三方評估機構麥可思提供的《北京林業大學畢業生培養質量中期評價報告(2017)》，與其他專業相比，應用心理學專業畢業生對專業培養質量的滿意度名列前茅。其中，核心課程的滿意度為85%，位列全校第5；實驗教學的滿意度為87%，位列全校第8；實習教學的滿意度為93.7%，位列全校第5；而且畢業生對母校和本專業的評價和認同度也很高，校友綜合評價指數為97.92%，位列全校第2。

(二)磨礪出一支德才兼備的師資隊伍

教師作為人類靈魂的工程師和學生的引路人，其自身的思想政治素質對教育教學和學生成長成才都尤為重要。為此，北京林業大學應用心理學專業在師資引進和培養中，將思想政治素養作為第一標準，以確保師資隊伍整體的思政素養持續優化。例如，專業的主要負責人均由“80后”優秀黨員教師擔任，保障了專業教師隊伍的政治方向和思想活力。同時，注重加強專業教師黨支部活動與教育教學的有機結合，一方面充分發揮基層黨組織的凝聚力，建成了較為穩定的課程思政育人隊伍；另一方面通過定期開展課程思政實施路徑和改進措施的研討，逐步建成了課程思政育人機制。此外，還鼓勵應用心理學專業教師積極發揮專業優勢，針對學習困難和學習適應困難學生建立“一對一”幫扶機制，通過日常學習和生活的點滴關愛學生的人格成長和心理健康，從而培育了和諧有愛、充滿活力的師生關系。

北京林業大學應用心理學專業教師還積極開展課程思政研究，在思想政治教育方面取得了較多成果。近年來，專業教師共主持市級、校級的思政課題和教改課題15項，發表教育教學研究論文20余篇，出版教育教學領域的專著4部；先后有1名教師獲得北京市教學名師獎、3名教師獲北京林業大學教學名師獎、5名教師獲校級優秀班主任稱號。

(三)創建出一系列有影響的社會心理服務品牌

將人才培養與社會服務有機融合是提升課程思政實施效果的重要途徑。多年來，北京林業大學應用心理學專業師生以服務國家和社會為己任，堅持將個人發展、專業發展融入社會發展和國家戰略，在自閉癥兒童心理干預、脫貧攻堅干部心理支持、新冠肺炎疫情期間公眾心理輔導等多方面積極開展社會心理服務，創建了一系列有影響力的社會心理服務品牌。

例如，北京林業大學應用心理學專業師生創建的彩虹寶貝特殊兒童心理干預項目，12年來堅持服務特殊兒童群體，獲得人民日報、北京晚報等多家媒體的報道和肯定；多年來，應用心理學專業學生依托北京市教育工會心理咨詢中心平臺，以北京市教職工為主要服務對象開展社會心理服務，相關項目被評為北京市職工心理服務優秀助推項目，還榮獲“職工心靈驛站”等稱號。

再如，近2年來，應用心理學專業師生積極投入脫貧攻堅工作，采取多種方式為扶貧干部提供心理服務，并開展了相關研究，撰寫的研究報告獲有關部門的積極評價并被評為中國林業職工政策思想研究會優秀研究成果一等獎；新冠肺炎疫情期間，師生踐行“仁愛、智慧、勇為”的系訓，廣泛參與非常時期的社會公眾心理服務，通過央廣網等多種平臺開設了20余場線上心理講座，為疫情期間的心理科普和心理疏導做出了應有的貢獻，贏得了廣泛的社會贊譽，相關工作被光明日報等多家媒體報道。

資助項目：北京林業大學教育教學研究項目(名師專項)“一流專業背景下的整合性課程思政建設”，項目編號BJFU2020MS002；中國學位與研究生教育學會農林學科工作委員會課題：“雙一流”建設背景下的整合性課程思政建設，項目編號2021-NLZX-YB41。