面向涉林專業來華留學生的“森林可持續經營”課程的教學改革探索

高露雙 范春雨 張春雨

(北京林業大學林學院，北京 100083)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，教育部制定了“留學中國計劃”，加強中外教育交流與合作，推動來華留學事業持續健康發展，提高我國教育國際化水平，建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系。2013年，國家主席習近平提出的共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議，使得教育國際化的發展成為實現共建共贏的基礎。

隨著教育國際化的推進，我國高等院校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，來華留學生規模不斷擴大，如何保證和提高教學質量是留學生教育是否可持續發展的關鍵。當前留學生教育的目的是更好更快地培育出一批具有高素質能力的留學人才，而以規模為導向的來華留學教育事業發展模式與此教育目的相矛盾成為制約留學生教育質量提升的瓶頸[1-2]，因此推進來華留學人才教育“提質增效”勢在必行。

高等林業教育作為生態保護建設人才培養和科技創新的重要基地，需要以更加開放合作的理念創新國際合作路徑，促進高等林業教育大開放、大交流、大融合[3]。森林經營是林業永恒的主題，在自然環境惡化、生物多樣性喪失加劇、全球氣候變暖的背景下，森林在減緩氣候變化過程中發揮的作用凸顯，對高等林業教育的國際化和人才培養提出了更高的要求。因此，針對留學生開設的“森林可持續經營”課程正成為高等林業教育國際化的標致性課程。

一、涉林專業類來華留學生“森林可持續經營”課程教學面臨的問題

“森林可持續經營”是按照可持續發展的原則對森林進行經營管理的課程，也是林學專業的核心課程。該課程涉及森林資源監測、森林可持續經營和利用，以及森林碳匯功能預估及森林認證等方面的內容，是一門注重理論和實踐相結合的綜合性很強的課程。

來華留學生的文化和教育背景參差不齊，文化差異影響語言、禮儀以及行為上的理解，比如部分留學生信教(例如伊斯蘭教)，特殊習俗會影響留學生課堂出勤率，給“森林可持續經營”課程課堂管理帶來困難。教學中具體存在的問題如下。

(一)留學生學習“森林可持續經營”課程所需的相關基礎知識缺失

“森林可持續經營”作為一門研究生課程，要求學生具備測樹學、數理統計和生態學等方面的基礎知識。但部分來華留學生前期未學習過“測樹學”等先導課程內容，不理解各知識點的邏輯關系，直接影響“森林可持續經營”課程內容的學習。例如，林分結構動態及撫育采伐技術是“森林可持續經營”課程的重點，部分留學生因為沒有掌握林分調查和林分結構規律等基本理論知識與技術，在學習第二章林分結構動態內容時很難理解氣候變化背景下徑級結構與林分生產力的動態關系，致使課程重點內容變難點內容。

(二)“森林可持續經營”課程的實踐教學環節缺失

通過“森林可持續經營”課程學習，來華留學生了解了生物多樣性與森林生產力相關研究領域的理論與典型應用案例，但針對不同森林類型如何確定科學合理的森林經營措施則需要一定的實踐積累?，F有“森林可持續經營”課程設置僅有理論教學學時，沒有實踐教學學時，壓縮了學生應用能力的培養環節，使得該課程的學習成為“紙上談兵”，導致理論知識“難落地”，直接影響教學質量。

(三)“森林可持續經營”課程的教學模式單一

“森林可持續經營”課程采用講授為主、啟發為輔的教學模式。來華留學生思維積極，不習慣以教師為中心的授課方式，導致他們學習的積極性不高、課堂學習“疏離”化。同時，該課程教學素材以圖文為主，不能夠生動展示森林的具體經營過程和撫育效果，并且教學內容中的應用案例多集中于我國主要森林類型，缺乏針對來華留學生所在國森林類型的典型案例，致使來華留學生學習該課程的主動性較差，造成對該課程學習的“疏離”。

(四)“森林可持續經營”課程的考核形式對留學生有誤導

“森林可持續經營”課程考核以結課論文為主。部分結課論文存在剽竊、濫竽充數的問題，使得僅以結課論文形式進行的考核結果不僅不能真實反映來華留學生對該課程知識的掌握情況，還催生了“聽課無用，論文最重”的消極想法，與最初的培養目的背道而馳，削弱了“以考促學”的積極作用，導致“以考促學”效果較差。

二、面向涉林專業類來華留學生的“森林可持續經營”課程的教學改革探索

隨著來華留學生教育事業快速發展，我國成為亞洲最大的留學生目的地國家[4]，因此來華留學生教育從“規模導向”的外延向“提質增效”的內涵式發展的轉變將具有重要意義。針對來華留學生教學工作中存在的問題，“森林可持續經營”課程教學團隊從教學模式、教學內容和考核方式等方面進行了改革探索。

(一)優化教學內容

1.補充先導認知內容，建立學習資源庫

通過增加基礎知識、填充監測技術要點和拓展交叉學科知識背景的方式，“森林可持續經營”課程教學團隊補充了該課程的先導認知內容，為該課程的學習做好鋪墊工作。比如，在第二章增添了林分因子、林分結構規律和林分空間格局的基礎概念，補充了林分結構中異齡林的林分直徑結構、直徑分布擬合方法以及空間格局分析理論與技術要點。同時，參照《測樹學》《Tree Rings and Climate》和《樹木年輪與氣候變化》等經典論著，擴展了連年生長量測定和交叉定年原理等樹木生長過程中需要的交叉學科基礎知識內容。另外，“森林可持續經營”課程教學團隊創建了學習資源庫，內容包含森林經營理論和優秀實踐案例的在線教學視頻，以及與授課內容相關的林業領域核心期刊文獻和團隊成員的授課視頻。來華留學生針對難點內容，可以反復觀看視頻資料，對于感興趣的知識點還可以通過查閱相關文獻進行知識拓展，實現了因材施教。

2.以科研反哺教學，豐富課程教學內容

圍繞“森林可持續經營”課程培養要求，在完成教學大綱的基礎上選擇性引入相關研究成果，以教學案例的方式反哺到該課程教學活動中，將課程內容同國際先進的森林經營技術接軌，實現科研反哺教學。教學團隊以東北闊葉紅松林為例，詳細介紹了次生林撫育間伐理論與關鍵技術參數，以期引導學生深入分析次生林結構調整與定量撫育的基礎原理，充分理解森林結構與功能關系理論，以便來華留學生充分了解次生林撫育理論及關鍵新技術體系，全面提升利用專業知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.增設實踐教學內容

增設的實踐教學內容由調查技術培訓的野外實習和虛擬實踐內容組成。①野外實習，以技術訓練為主，內容包括如何設置標準地、如何使用測高器、如何測定基本林分因子等。②虛擬實踐內容包括建立模型和森林認證等。設計林分生長預估主題，以全林分模型和單木模型內容為主線，培養學生應用數學模型進行林分生長量和收獲量預估的能力；創建森林認證案例庫，以黑龍江省穆棱林業局、吉林省白河林業局和吉林琿春林業局的相關資料為例進行森林認證虛擬實踐，使來華留學生了解森林認證的意義及其執行的全過程，促進森林認證的國際化。

(二)豐富教學模式

1.采用導向式教學模式，提高留學生學習主動性

俗話說，知己知彼百戰不殆，雖說師生之間不是敵人，但是作為教師如何能夠吸引學生的注意力、引起他們的興趣，對于提高教學質量是非常重要的。因此，“森林可持續經營”課程教學團隊從知彼著手，基于學習基礎、學習動力和學習需求3個要素設計了調查問卷，在開課前通過問卷調查的方式了解不同生源地區來華留學生的課業基礎背景以及其國家林業行業的發展趨勢，收集來華留學生選擇該課程的目的、需求，并針對來華留學生所在國家森林經營中存在的共性問題定制特色專題。比如，基于提高森林碳匯功能的目標，設計了如何量化森林固碳能力、哪些因素影響森林碳儲量、如何通過林分結構調整實現森林碳儲量提升等特色專題，以激發來華留學生的學習主動性，力求破解當前教學中普遍存在的教學設計少、教與學脫節等困境。

2.采用翻轉課堂教學模式，調動留學生學習積極性

翻轉課堂起源于英美國家[5]，但隨著本土化的改進，形成了適應我國教育發展的一種新型教學模式[6]?！盎ヂ摼W+”背景下的大數據時代更為翻轉課堂的實施提供了可行的軟硬件條件[7]針對留學生不習慣傳統講授型教育方式的問題，“森林可持續經營”課程教學團隊設計了“預習-交流-示例-互動-展示-總結”6個環節教學方法，極大地提高了教學的時效性，使得學生在交流過程中實現了知識的內化。以第五章教學內容為例說明以上6個環節。

(1)預習環節

課前，“森林可持續經營”課程教學團隊要求學生通過學習資料庫提前學習“Importance of mixedwoods for biodiversity conservation：Evidence for understory plants，songbirds，soil fauna，and ectomycorrhizae innorthern forests”生物多樣性綜述文章。

(2)交流環節

教學團隊設計了4個有針對性的問題，即從植被、鳥類、土壤動物和微生物4個方面回答以下問題：混交林的生物多樣性是否最高？若是，為什么？支持結論的數據來源于哪種森林類型？不同生物群落間是否存在差異？以上結果是否影響森林經營管理？在這個環節，讓來華留學生利用課上15分鐘時間進行交流，確定選題并組成學生展示小組。

(3)示例環節

教學團隊教師以植被為例進行示例講解。

(4)互動環節

教學團隊教師與學生就學習中的共性和個性問題進行課堂互動。

(5)展示環節

學生展示小組確定的主題，以理論和相關研究論文為論據闡述選題的論點，開展主題展示。

(6)總結環節

教學團隊教師對各小組展示的內容進行總結，梳理本章的重要知識點，以提升課堂教學的質量。

(三)完善課程考核體系

科學量化來華留學生的學習效果是評價來華留學教學質量的重要依據?！吧挚沙掷m經營”課程教學團隊從基礎理論、實踐能力和探索精神3個方面完善了課程考核體系。在結課論文考核的基礎上，分別建立了總結制度、專題考核制度和結課答辯制度。

1.總結制度

教師在完成“森林可持續經營”課程每章授課內容后，來華留學生提交該課程章節小結報告，包括對該章內容的總結和對興趣知識點的陳述。課程結束后，留學生提交課程關系圖，對該課程的學習內容進行回顧，并利用思維導圖梳理課程各章節內容間的邏輯關系?？偨Y制度可以幫助學生鞏固已學知識點，檢驗知識點的內化程度，有利于提高來華留學生的理論基礎，也便于教師了解他們的學習情況。

2.專題考核制度

專題考核主要考察來華留學生文獻閱讀能力和研究方案設計能力?！吧挚沙掷m經營”課程實行一章一專題考核制度，授課教師圍繞課程內容，在每個章節下設置3個開放性問題，來華留學生自由選擇問題，設計完成研究方案。專題考核能夠檢驗學生是否具備獨立從事科學研究和理論聯系實際的能力。

3.結課答辯制度

在完成“森林可持續經營”結課論文基礎上，授課教師要求來華留學生圍繞結課論文主體內容開展15分鐘的結課答辯，包括陳述(10分鐘)、提問和交流回答(共5分鐘)。答辯考核標準如下：立論鮮明，數據詳實，對本研究領域、研究方向的現狀、動態及發展趨勢有系統清晰的描述，歸納總結正確，語言表達流暢。優秀的結課答辯論文將被收入學習資料庫，供下一屆留學生學習。

三、面向涉林專業類來華留學生的“森林可持續經營”課程的教學改革效果

(一)多元化教學模式的實施提升了課程教學效果

2020年春季開課的“森林可持續經營”就是一次在線教學和翻轉課堂相結合的全新教學模式的有益嘗試。該課程教學團隊增加了森林結構與功能關系相關研究和斯道拉恩索林業營林運作的視頻素材，豐富了教學視頻資料庫。以企業微信的會議平臺作為授課主場，以微信群輔助在線教學，將現代教育技術靈活、多樣地運用到教學中，提高了線上課堂效率，調動了來華留學生的學習主動性，得到了他們的肯定，“森林可持續經營”全英文課程獲得了99.6分的教學評價。

(二)虛擬案例的應用鍛煉了留學生的實踐能力

森林經營的典型案例式教學和基于已有圖片和數據的虛擬案例實踐，提高了來華留學生運用森林經營知識和現代化手段解決森林可持續經營過程中的實際問題的能力。通過白河林業局和琿春林業局的案例演練，來華留學生對于森林認證的不同階段有了深入的了解，也切實體會到森林經營技術手段的作用。“吉林蛟河闊葉紅松林不同發育階段主要樹種含碳率變化特征”專題實習環節，增強了來華留學生發現問題、查閱文獻、總結歸納問題的能力，以及設計實驗、組織實施和科研表達能力。

資助項目：北京林業大學2020年研究生課程建設項目——“森林可持續經營”翻轉課堂與虛擬實踐探索，項目編號JXGG2022。