青浦實驗與高中數(shù)學課程標準的耦合初探
——兼談中國的數(shù)學教改實驗

吳補連， 陳惠勇， 唐 遙

(江西師范大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院， 江西 南昌 330022)

1 問題的提出

2021年7月，第十四屆國際數(shù)學教育大會(ICME-14)在上海召開.顧泠沅先生在大會上作了題為《45年：一項數(shù)學教改實驗》的報告，向世界分享青浦實驗，展示數(shù)學教育的中國經(jīng)驗[1].青浦實驗是由顧泠沅從20世紀70年代中期開始在上海市青浦縣開展的一項數(shù)學教學改革實驗，影響深遠.該實驗持續(xù)至今，主要分為三個階段：1977-1992年，圍繞“大面積提高教學質(zhì)量”展開，該階段的主要成果匯聚于他的博士論文《青浦實驗的方法學與教學原理研究》中；1992-2007年，圍繞“突破高認知瓶頸”展開，形成了“啟發(fā)+嘗試”的“變式體驗”；2007-2022年，圍繞“推進探究與創(chuàng)造”展開，通過設(shè)計“高水平任務(wù)”來推進學生思維再加工學習，研究仍在不斷推進.

2018年，教育部正式頒布了《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》，并于2020年進行了修訂(以下簡稱《標準》).《標準》是《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》的繼承和發(fā)展，它凝練了數(shù)學學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，增加了學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性[2].《標準》為新時代我國中學數(shù)學教學實踐指明了方向，與時俱進；也為接下來的數(shù)學教育改革奠定了基礎(chǔ)，繼往開來.

當下對青浦實驗的研究多集中在理論總結(jié)、實踐探索、經(jīng)驗推廣、實驗改進等方面，研究主題包括教育測量與評價、校本課程實施與改進、教育模式總結(jié)與完善、教師成長與專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容.與《標準》相關(guān)的研究主要集中在以下幾個方面：具體內(nèi)容的理論解讀，如對數(shù)學核心素養(yǎng)、課程理念的深層次研究等；……