略談提升小學高年級學生朗讀能力的策略

代久久

摘 要：朗讀是學習語言的主要方式之一，因此新課改也對小學朗讀教學提出了要求。小學語文教師必須掌握基本朗讀技巧，幫助學生通過標準化的朗讀展現文章的音韻美、文學美。尤其是對于小學高年級的學生，教師應該從基礎、強化、提升三個階段對學生的朗讀能力進行訓練，通過拓展基礎知識，加強朗讀練習和增加感情色彩這三個方面真正提高小學高年級學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;分層

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.026

在當前的語文教學中，由于教師的忽視和朗讀教學的單一化，使得小學生的朗讀能力有所欠缺。因此，針對這種現狀，小學語文教師必須對朗讀教學進行改革和優化。

一、強化語言基礎知識分層，為朗讀環節打基礎

要建造起一座高樓，首先要打好地基。因此，要提高學生的語文朗讀能力，教師先要對學生的基礎語言知識進行拓展。在語文這一門學科中，處在最基礎部分的就是字詞的識記，對于朗讀來說也是如此。學生只有具備足夠的字詞句儲備，才能夠流暢的朗讀，避免因為不認識字詞而在朗讀的過程中頻頻中斷，影響學生朗讀體驗和朗讀能力。

雖然從籠統的方面上來說，打好朗讀的基礎就是要做好學生基礎知識和能力的拓展。但是要應用到教學實踐的過程中，教師還要充分考慮到小學不同年級學生的不同學習狀況。一方面，雖然在基礎的部分都要強調字詞，但是在面對小學高年級學生時，教師在設計字詞拓展環節時就要在學生原本的字詞基礎上進行擴充和鞏固，不能出現字詞內容過于簡單的情況，否則對學生朗讀能力的提高基本不能產生實際的效果。而教師要把握好這個難易程度，就要在對學生的基礎學習情況有所了解之外以教材的內容為參考。所以在基礎知識的部分，將課堂教學的效果最大化的關鍵就是根據教材的內容，將朗讀教學與閱讀等其他部分進行有機結合，并且根據學生的掌握情況進行分層式的教學。

例如，教師在設計朗讀教學的課程大綱時可以把教材中的課文單元作為基礎和中心，在每一個單元中以一篇經典的文章作為朗讀教學的素材，如在五年級的第一單元里可以選擇《竊讀記》這篇文章。然后，教師可以依據這篇基礎性的素材來向外拓展朗讀教學的各個環節。在拓展基礎的部分，教師可以先把《竊讀記》中的重點字詞作為詞語識記的任務。不僅要求學生要會認、會讀這些字詞，同時還要對字詞的詞語搭配、情感色彩等進行深入的了解和掌握，這樣才能夠幫助學生在朗讀中充分體現出文章的情感基調。

同時，因為小學高年級的學生本身已經掌握了拼音、查字典等基本的字詞認讀方法，所以他們自己也會在生活中對基礎性的，簡單的，常用的字詞進行積累，所以教師在課堂上可以有意識地忽略這些部分，加強對生僻字詞的講解，逐步拓展學生的基礎字詞接觸面。

從另一方面來說，朗讀部分的基礎除了涉及字詞等之外，還包括斷句、停頓、重音、語速等朗讀的基本知識。所以教師在設計課堂教學的過程中還要有意識地加入這些知識的拓展，同時將朗讀的這些基礎知識與課堂的其他環節緊密結合，不讓朗讀教學在課堂上孤立的存在。

例如，在講解朗讀中重音的運用方法時，教師就可以在講解和分析文章句子的含義以及情感色彩的課堂環節中進行。因為在朗讀中，重音主要分為語法重音和強調重音兩種。語法重音主要指的是在句子中由于語法結構的原因要進行重讀的部分，其本身不具備含義和情感的加持意義。而強調重音則是在理解文章含義的基礎上，為了強調某種情感或者某個內容而進行重讀的情況。這兩種重音的運用都需要學生對文章中的句子有基礎的了解。所以教師完全可以將朗讀教學中重音的講解與文章的內容結構分析放在一起，先引導學生完成對文章中句子和情感的深入分析，然后再講解相關的重音知識，讓學生在理解和掌握這些知識的基礎上進行朗讀的練習。這種課程安排的方式不僅能夠有效地節約課堂教學的時間，避免知識的反復講解，還能夠在層層深入的基礎上使教學效果最大化，以正確的循序漸進的方式來提高小學高年級學生的朗讀能力。

二、增加課堂朗讀環節時間，提升朗讀的流暢性

要有針對性地提高小學高年級學生的語文朗讀能力，除了要讓學生有扎實的基礎知識之外，還需要提升朗讀的流暢性。只有在能夠流利朗讀的前提下，教師才能對學生的朗讀能力進行其他的強化練習。而要提高朗讀的流暢性，只能夠通過增加學生的練習量來實現。也就是說，學生必須要增加朗讀的時間，多進行朗讀練習。

對于教師來說，要增加學生的朗讀練習量，首先要考慮的就是增加課堂上朗讀的練習環節。因為只有在課堂上教師的監督下，才能夠保證學生高質量地完成朗讀練習。同時教師也能夠在學生練習的過程中及時地發現問題并對其進行糾正。但是，課堂上的朗讀時間并不能隨意地增加，所以教師就要在課堂設計的時候充分考慮到整個學期，整本書以至于每節課、每個單元的教學目標，還要參考閱讀、寫作等其他部分的教學任務，將朗讀練習融入整體的教學計劃中。通過對課堂時間的合理規劃來為朗讀練習節省時間。例如，教師可以利用微課來開展翻轉課堂，將學生自學預習的環節放在課后，節省出來的時間就可以安排朗讀練習。教師將這一節課要講到的課文作為朗讀的練習材料，讓學生將朗讀課文作為課前導入，這樣既能夠提升學生朗讀的流利度，又能夠讓學生在朗讀課文的過程中大致了解課文的內容和結構，方便課堂教學的高效進行。

其次，教師在增加朗讀練習的強度時也不能忽略朗讀練習的趣味性。因此，教師在課堂上組織學生進行朗讀練習時，除了傳統的重復式朗讀之外，還可以采用分角色朗讀或者借助于擊鼓傳花的方式進行分段接力朗讀，這樣就能夠讓學生的注意力做到高度集中，確保朗讀練習的效果。

最后，教師通過增加朗讀練習的強度對學生進行能力的強化，不僅要關注到課堂教學的組織形式等表面因素，還要保證好朗讀練習的整體環境。在學生進行朗讀練習的時候，因為需要學生朗讀出聲，所以難免會出現無序的課堂狀況。這個時候就需要加強教師的控堂能力，讓朗讀環節盡可能地井然有序，使朗讀練習發揮出最好的效果。

而從學生本身這一層面上來說，則需要學生培養對于朗讀的熱情，以積極的態度高質量地完成朗讀練習，確保掌握基礎的朗讀知識和技巧，并且在練習的過程中自覺地進行運用和實踐，使自己的朗讀能力能夠通過練習得到真正的提高，而不是浪費時間做表面功夫。

三、創設情境體驗文章情感，增強朗讀感情色彩

在提高學生朗讀能力的整個過程中，增強朗讀的情感色彩是最后的一個階段，也是最重要最難實現的一個階段。一方面，處于小學階段的學生年齡較小，生活經歷和情感體驗不豐富。即便是對于高年級的學生而言，深入體會文章中的情感并且將其用朗讀的方式展現出來也并不容易。另一方面，教師的教學能力不足或者是對小學高年級學生這個群體的認知特點缺乏了解也讓教師不能針對性地提高小學生的共情能力和表達能力，學生自然也就很難做到有感情地朗讀朗誦。

要改善這一問題，增強小學生文章朗讀的感情色彩，首先要讓學生對課文的情感有所感觸和體會。而實現這一目標的前提則是學生對文章內容的深入分析和了解以及學生自己共情能力的提高。對于學生對文章內容的深入了解這一點，主要就是通過將朗讀教學與閱讀教學進行有機的結合，借助于教材內的文章這一基本的素材對學生的課文閱讀和分析能力進行訓練，加強學生對文章的理解能力。這樣學生才能夠在朗讀之前做到對文章基本情感基調的掌握。

而在提高學生共情能力這一個方面，主要可以通過創設情境的教學方法來實現。情境創設主要是在將課文中描寫的場景和情節盡可能還原的基礎上，讓學生能夠沉浸到文章所描寫的環境中，通過這種類似于親身經歷的體驗方式來幫助學生理解作者的想法和文章的情感。這種方法對于本身經歷少，經驗不足，生活簡單的小學生來說是一種提高其自身情感體驗和表達能力的有效方法。

傳統的情境創設主要是由教師來實現的。教師在對文章做了一定的了解和分析之后，充分地借助于網絡技術和多媒體，通過聲音、圖片以及視頻等素材的播放為學生營造一個整體的環境。學生在這樣的環境中對文章進行學習能夠迅速地進入狀態，對文章中的情感體會更深刻。

例如，在學習《天上的街市》這首現代詩時，教師就可以在學生初讀預習之后，為學生展示朦朧星空、黃昏下的寂靜街道以及流星劃過的圖片，同時還可以配合一些舒緩的音樂或者是本詩的朗誦音頻。在這樣的環境下引導學生對詩詞中描繪的場景進行想象，進一步體會作者對自由和美好生活的向往。這樣，學生自然會帶著這種情感去朗讀，朗讀時的情感更充分，表達更生動。

創設情境的過程不僅可以由教師主導，也可以由學生自己來完成。其中最典型的一種方式就是角色扮演和舞臺劇表演。將學生分為不同的小組，讓小組內的不同學生分別扮演文章中出現的不同角色，然后進行分角色的朗讀或者是表演。這種情境創設的方式需要以教師創設背景作為前提，更加強調了學生的體驗和參與，因此在強化學生共情能力方面效果也更好。借助于情境創設的方法來加強小學生對文章情感的體會，幫助小學生把握好朗讀時的情感基調，能夠真正實現對小學高年級學生朗讀能力的強化。

四、結語

隨著素質教育的不斷發展深化，小學語文教學不僅強調學生基礎知識和閱讀、寫作能力，還著力于不斷提升學生朗讀能力。朗讀可以加深學生對文章的理解，提高學生口語表達能力，同時還能讓學生更好地體會課文中心思想。

參考文獻：

[1]蒙玉鋒.語文教學中的快樂閱讀——淺談培養小學生朗讀能力的策略[J].新課程（上旬），2016（4）.

[2]張瑤.芻議新時期小學語文教學中如何提高高年級學生朗讀能力[J].作文成功之路（中），2018（8）.

[責任編輯 李 媛]