高職本科藝術設計類專業人才培養探析

摘要：藝術設計類專業的本科層次職業教育依然處于試點階段，其人才培養方案亟須深入探討，以厘清高職本科藝術設計類專業人才培養的層次定位和類型特征，明確其培養目標和培養內涵。基于此，本文提出高職本科藝術設計類專業人才培養的基本范式：以學科融合為引領，以“產教科”協同為路徑，以項目制教學為載體，培養學生的創新思維、實踐能力以及綜合素養。

關鍵詞：高職本科藝術設計人才培養教育范式

一、高職本科藝術設計類專業人才培養亟須探討

（一）高職藝術設計類專業人才培養面臨新挑戰

隨著工業1.0向4.0推進以及數字化、智能化核心技術的創新突破和驅動產業的優化升級，藝術設計類專業所面向的創意產業、時尚產業、現代制造產業都迎來了數字化轉型和新的發展機遇。新技術對產業發展和勞動力市場產生了顛覆性影響，區域產業對人才需求的結構也因此產生了變化，即對高層次技術技能人才的需求日益增多，對低端技術技能人才的需求逐漸萎縮。人工智能技術給產業賦予了新的體系架構，注入了新的活力，促進了新興產業的產生和發展。與傳統藝術設計職業崗位相比，新興企業增加了大量與新型藝術設計相關的職業技能崗位，如用戶研究員、體驗設計師、交互設計師等，從而導致新興企業更需要數字化技術技能人才。與此同時，許多企業的藝術設計類崗位職能要求不再局限于傳統的設計和制圖方法，而是包含了大數據分析、用戶體驗研究和人工智能（Artificial Intelligence，簡稱“AI”）科技手段等。這些都對藝術設計行業人才培養提出了新的要求。因此，新型藝術設計類專業人才必須掌握和理解相應的數字技術原理和實現方法，才能解決工作中所面臨的問題，從而適應激烈的全球設計市場競爭環境。

（二）高職本科藝術設計類專業人才培養模式亟須改革

云計算、大數據、智能化等一系列高新技術快速發展，給藝術設計領域帶來了深刻影響，如設計的效率、設計研發的精準性、設計落地的便捷性等都得到了前所未有的提升，推動中國設計由“中國制造”轉向“中國創造”。新的生產力的出現產生了新的人才需求，促進了高校人才培養模式的改革。相較于快速迭代的新興技術，藝術設計類專業的人才培養則相對滯后，這導致社會實踐已經領先于院校教育。在此背景下，自2019年開始，我國審批設置了一批本科層次職業高等學校，實施長學制培育高層次技術技能人才，讓職業教育不再止步于專科層次，推動現代職業教育體系實現高質量發展。[1]然而，藝術設計類專業的本科層次職業教育依然處于試點階段，其人才培養方案尚不成熟，因此亟須展開深入探討，推進深入的改革。

二、高職本科藝術設計類專業人才培養內涵探析

（一）高職本科藝術設計類專業人才培養層次定位

智能時代藝術設計類崗位對技術技能要求更高，從而引發了人才培養層次的上移。現有的高職專科由于學時短、理論基礎不厚實、科技成果應用研究轉化能力欠缺，所培養人才不能滿足新崗位對解決復雜技術技能問題的“高層次”要求，從而造成所培養人才的能力與崗位需求不匹配的現象。本科層次職業教育相較于專科層次職業教育來說，所對應的崗位工作過程更具復雜性，所需要學生掌握的理論知識與實踐知識也更精深，在知識內容的廣度方面的要求也更高。因此，在人才定位方面，需要清楚的是，高職本科藝術設計類專業主要對應高端產業中工作內容及工作過程更加復雜的應用設計類高階崗位，所以要培養高層次的技術技能型人才。在能力培養方面，高職本科藝術設計類專業應該以設計思維與應用性設計實踐知識為主要教學內容，強調知識的體系化、技能的復雜化以及技術的創新性，強調對學習者解決復雜實際問題的能力的培養，注重學習者的全方位發展。

（二）高職本科藝術設計類專業人才培養的類型特征

中國當前勞動力市場的供需中最突出的矛盾是，一方面大學畢業生就業困難的問題日益凸顯，而另一方面卻存在嚴重的“技工荒”（這一點在產業高端技能崗位表現得尤為明顯）。不同于普通本科層次的藝術設計類專業側重于培養學生的科研和探索能力，高職本科以培養學生的職業適應能力和職業發展能力為目標，具有強烈的就業導向。因此，高職本科適合以實踐教學為主要方式開展職業教育，指向職業能力培養，以工作任務、工作過程和職業能力等為課程建構依據，所傳授的知識以職業的技能、技巧為主。在人才培養目標方面，如果說普通本科的培養目標是培養高層次學術型和應用型人才，即高層次專業人才，那么職業本科的培養目標則是培養高層次技術技能型職業人才，比普通本科培養的學生具有更強的實踐能力，強調知識的綜合運用與轉化。［2］

三、高職本科藝術設計類專業人才培養的基本范式

（一）以學科融合為引領

近二十年來，全球一體化、信息化等多方沖擊給中國設計教育帶來了新的機遇，也逐步拓寬了其理論視野與實踐邊界。就高職藝術設計教育而言，其學科體系具有人文與科技的綜合性，其知識邊界的模糊性讓其與人文社科以及自然科學等進行跨學科融合與交叉成為可能。［3］因此，在高職本科藝術設計類專業人才培養中，應當持續關注當代社會的新變化、新現象、新需求，將設計教育置于區域經濟發展的產業鏈范疇中，聚焦地域文化，打破學科壁壘，將專業設計教育與“大設計”相結合，推動信息技術、歷史文化等與藝術設計類專業的融合，從而開拓數字創意設計、文化創意設計以及新媒體藝術設計的方向等。以學科融合為引領，就是在知識和能力的提升過程中提升學生的思維能力，增強學生認識和解決問題的系統性思維能力、創新性思維能力和知識可遷移能力，培養具有國際視野、創新能力、工匠精神和社會責任感的設計專業人才，以更好地服務于國家創新驅動戰略，推進企業設計實踐及智能轉型升級，滿足高職本科人才培養的“高層次”要求。

（二）以“產教科”協同為路徑

高職本科藝術設計類人才的培養在面向高端產業發展需求時，要以解決企業、行業和產業中的實際問題為主要目標，建構與市場需求緊密聯系的教學方案，將理論知識教學與實踐操作教學合理結合，并且積極與校外企業聯系合作，促進科研成果轉化應用，更進一步提升學生的實踐能力、創新精神以及創造價值和造福社會的能力。同時，高職本科藝術設計類專業的人才培養者不僅應當重視知識與技能的工具意義，更應當重視素養、能力與人格對學習者終身發展的長效價值，樹立可持續發展的人才培養目標觀。

在藝術設計類人才培養方面，“產教科”協同落實旨在融合科技工作與職業教育，促進符合藝術設計專業特色的產業創新發展，為區域經濟、地方產業轉型升級提供有效支撐。［4］首先，高職院校藝術設計類專業需明確“產教科”協同的發展方向，即以立德樹人為根本，面向地方經濟發展與行業企業需求，使課題項目源于生產一線，增強理論與方法的教學內容。其次，對于藝術設計這種實踐性學科，還需構建一批理論知識扎實、實踐經驗豐富的教師隊伍，才能保障“產教科”協同發展。比如，學校可聘請國際設計大師、國家級大師、非物質文化遺產傳承人等行業領軍人才主持大師工作室，組建研發中心，以點帶面地提升師資隊伍水平。再比如，對接藝術設計產業，聘請一批業界知名機構的技術總監、設計總監等企業精英，建設跨界混編的“三導師”教學創新團隊——設計類導師、技術類導師和商業類導師，發揮人才培養與社會服務的雙重功效。最后，教學中需要增添應用成果轉化的復雜技術技能項目課程，既做產業前沿研究，又做技術應用研究，落實“產教科”協同創新發展實施路徑。此外，還要以應用創新研究支撐科研理論提升，如將生產實踐過程中所反映出來的問題作為新課題支持科學研究，促進科技創新的深入開展；以科技成果轉化助力產業轉型升級，將商業轉化率作為主要課程考核指標，實現課堂作品到流通商品的轉化，通過作品的線上線下流程實現商業變現，并不斷反哺教學。

（三）以項目制教學為載體

藝術設計學科自建立起，就一直秉承實踐型的學科定位和應用型的人才培養目標。在高職本科藝術設計學科教學中，為更好地服務地方特色產業的需要，滿足當下設計行業對復合型人才的需求，應重視學生的理論知識與實踐操作的協調發展，促使學生在理解理論知識的基礎上展開實踐，并在具體的實踐過程中不斷探索新的知識。通過項目制課程教學，引領學生在做項目的過程中學習，使其掌握產業技術中的復雜工藝與操作技能，在實際的工作情境中掌握各項職業技能，從而達到高職本科人才培養的“職業性”要求。

在校企聯動的項目制教學體系中，要突破學科限制，依據企業實際項目需求制定技能培養方案，跨專業搭建復合交叉專業學習平臺和設置課程，從而將課程體系由單一轉向多元。［5］項目制課程需要引入企業中實際的商業項目。這些項目既來源于企業和設計機構的開發需求、營銷公司的商品企劃，又來源于科研成果及發明創造成果的轉化需求。在課程展開的過程中，可按照用戶研究與市場洞察、設計創新與執行落地、數字營銷與商業流通等需求來遴選項目課程的知識模塊，依循商業規范與項目落地要求來進行課程設計、課程組織及教學效果評價，由設計類導師、技術類導師和商業類導師組成的“三導師”教學團隊實施課程教學。同時，構建“基礎技術驗證、技術技能培養、科技成果轉化”多層次應用型科研實施路徑，保障復雜技術技能實訓的落地開展。這樣做就能打破以往“紙上談兵”的教學方式，讓學生充分地參與到由市場調研、方案設計、工藝制作到商業流通的整體過程中來。在促進“產教科”融合的語境下，項目制教學注重學生的系統學習。它整合了設計、商業、心理學等知識，可有效地促進經濟、藝術、設計、科學與技術的多學科交叉。通過對項目制課程的學習，學生不僅能夠系統地掌握理論知識與新興技術，也能通過復雜的工作任務、具體的工作情境開闊學術視野，強化分析能力、創新能力以及研究能力。同時，項目制課程的開展也建構了面向未來的教育、研究和社會服務的空間。

四、結語

在產業升級的外在驅動和職業教育發展的內在需求下，高職本科藝術設計教育應運而生，其人才培養模式的探討具有重要的價值和意義。高職本科設計教育面向高端產業中工作內容及工作過程更加復雜的應用設計類高階崗位，培養高層次的技術技能型人才，應該以學科融合為引領，以“產教科”協同為路徑，以項目制教學為載體，培養學生的創新思維、實踐能力以及綜合素養，從而形成一套高職本科藝術設計類人才培養的基本范式，為新時代高層次技術技能人才的培養提供借鑒。

注釋：

［1］伍紅軍.職業本科是什么？——概念辨正與內涵闡釋［J］.職教論壇，2021，37（2）：17-24.

［2］廖策權.教育性和職業性是定位職業教育本質的應然視角［J］.教育與職業，2017（3）：100-104.

［3］李杰，李葉，魏潔.魏潔：設計教育需要具備一種“迭代常態性\"意識［J］.設計，2022，35（8）：54-59.

［4］鄭玥，王曙東，瞿才新.高職院校科研工作的現實困境與應用型科研的實現路徑［J］.教育與職業，2022（6）：59-63.

［5］王楚鑫，呂騰.應用型本科中的實踐教學“三教”改革探索——以藝術設計專業為例［J］.高教學刊，2021（1）：126-129.