幼兒園教學管理者專業發展探析

幼兒園教學管理者是指參與幼兒園教育、教學、教研管理的中高層干部群體，包括園長助理、業務副園長、保教主任、教研（科研）主任、學科組組長、年級組組長等。多數幼兒園的教學管理者主要是從園所優秀教師中脫穎而出的，具備管理者與優秀教師的綜合素養。幼兒教師如何準確領悟園所辦園思想、辦園宗旨和辦園目標，都離不開教學管理者的引導、鼓勵、指導及上傳下達。因此，教學管理者的專業素養在一定程度上決定了幼兒園的教學品質及管理水平。提升幼兒園教學管理者的專業素養、推進學科發展的進程對實現幼兒園可持續發展有著十分重要的意義。

一、幼兒園教學管理者應當具備的素質

（一）具備優秀教師的業務能力

優秀教師所應具備的業務能力主要包括：豐富完整的知識，熟練的技術，開拓創新的技術意識及操作實踐能力，等等。在幼兒園中，教學管理者應當作為教師的業務榜樣，這樣指導教師時才更有效果，也更有說服力。知識與技術是教師開展教學工作時所需要具備的能力，也是教學管理者的核心素養。此外，教學管理者還要具備較強的問題意識和反思能力，這也是教學管理者區別于普通教師的標志性特質。

（二）具備高尚的師德及人品

為人師表是教師道德準則中最基礎的內涵，也是教師專業發展的核心。在幼兒園教學工作中，教師的言行舉止必須符合教師職業道德標準，具備為人師表的職業道德理念、積極寬容的工作心理和樂于助人的工作作風，不斷完善自己，提高思想境界，做到以德服人。

（三）善于學習，與時俱進

時代在進步，社會在發展，教學管理者的理論知識水平也應不斷提高。因此，教學管理者需要具備學習型人格的特點，積極儲備理論和累積經驗，不斷突破自己、發展自己、與時俱進。教學管理者要善于學習，時刻讓自己成為教師的指航者與風向標。

（四）具備較強的管理才能

教學管理者需要具備協調能力、觀察能力、溝通能力、組織才能、智慧才能、管理水平、社交能力、自我控制能力等管理才能。其中，智慧才能可以幫助教學管理者從全局出發，深入分析遇到的問題和情況，從而提升教學效率，有效管理教師及園所。在此基礎上，教學管理者要合理制訂工作規劃及行為方針，確保管理目標順利達成。

（五）具備全局意識及整體觀

作為幼兒園教學管理者，我們面對的不是單獨的個人，而是一個部門甚至一個園所。基于此，教學管理者在處理問題時若沒有整體觀及全局意識，往往會造成嚴重的后果。一所幼兒園就像是一盤棋，棋錯一著則滿盤皆輸。因此，具備全局意識及整體觀是教學管理者所不可忽視的一個重要素質。

二、影響教學管理者專業發展的五個要素

（一）歷史因素及個人因素

幼兒園教學管理者通常是由一線教師提拔上來的，他們的業務能力往往比較強，但人生正處于結婚、生子、撫養子女的過程中。忙碌而瑣碎的日常生活使得他們的精神需要無法得到滿足，由此產生了心里不安、壓力增大、精神懈怠、事業盲從等情況。對此，幼兒園要用人文關愛的方式來營造一個舒適、和諧、溫暖的企業氛圍，重視每位教職工的個體成長，發掘每個人的潛力，激發他們的價值，培養獨立、自律、自強的教職工隊伍。

（二）相關規章制度影響

規章制度是企業的行為規范，具有管理指導功能和行為導向功能，能夠維護日常教育秩序，增強管理工作實效。幼兒園必須從園所實際出發，通過制訂相關規章制度來明確全體教職工的職責和要求，最終過渡到員工自覺遵守。幼兒園也應注意形成合理的機制，為持續培訓教學管理者創造時間和空間，以確保教學管理者的可持續發展和專業素質提高。

（三）發展性測評體系

發展性測評是培育教學管理者的一項關鍵舉措。對于不同的教學管理者，幼兒園所采取的測評指標體系也應有所不同。例如，對于工作時間較短的管理人員，幼兒園可以較好地完成工作計劃為主要目標，實行綜合性測評；對于工作時間較長的領導者，幼兒園可對其展開廣泛的實驗研究，引導其總結成果，開展園本教學；等等。基于每個人的成長時段、速度及原有水平不同，幼兒園需重視個體間的發展差異，通過分享彼此的發展進程，建立健全的性格與心態，并指導大家成為和睦團體、和諧社會的積極倡導者與實踐者。

（四）自身認識與角色定位

幼兒園教學管理者必須準確認識到自己的角色功能，才能進一步明確自己在教育管理中的地位和角色，從而強化自身角色意識，實現角色的正面效能。幼兒園教學管理者應該具備教育家和管理者之間的雙層身份，過軟或過硬都會造成不良影響。

（五）高層管理、引領與支持

在園所管理中，如何“選人”“用人”“培養人”是幼兒園必須細致思考的問題。幼兒園要積極做好用人、培養人和調動人的積極性等方面工作，通過各種方式帶動教學管理者一起成長、共同提高，并積極營造促進教學管理者專業發展的良好氛圍。

三、提高教學管理者專業發展的有效途徑

（一）營造良好的工作氛圍

幼兒園需要合理調動教學管理者的工作積極性，重視并適應教職工在各個階段的需求，激發其內在工作動力，在全園營造一個相互尊敬、樂于合作、積極創新、公平公正的工作環境。首先，幼兒園應多給教學管理者一些尊重、信任和肯定；其次，幼兒園應給教學管理者提供展示的平臺，滿足其實現自我發展的需要；最后，幼兒園要實行民主管理、公平對待和適時指導。

（二）分工合作，責任到人

從以人管人過渡到以制度管人，最終落實到教師自覺遵守的過程，是教學管理者專業成長的基礎。幼兒園要立足園所實際，制訂《員工手冊》，建立各崗位工作職責，讓幼兒園各項工作有據可依。此外，幼兒園還可以建立相關制度，設置各級別績效考核，給各崗位工作員工提供實踐依據。如此，可以為教學管理者做出參考，讓教學管理者的工作透明化，提高監督、執行、反饋力度，促進教學管理者的工作和諧有序進行。

（三）搭建交流和研究平臺

加強對教學管理者的培訓是進一步提升教育干部隊伍素質的重要途徑。我園作為基層單位，對教學管理者的培訓不同于對普通教師的培訓。我們要立足園所實際，堅持“理論與實際相聯系”的指導原則，著重在實踐過程中培養教學管理者發現、分析和解決問題的能力，并指導其轉換角色，切實成為幼兒園教育管理工作的推動者、推進者、支持者和合作者。幼兒園所采取的培訓方式有：案例訓練、實操訓練、交流訓練（集體、小組或個人）以及出國參觀培訓等。如此，不僅可以有效拓寬教學管理者的眼界，幫助其創新教學理念，提升表述和交流水平，進一步明確自身角色定位，還可以讓教學管理者意識到：在日常工作中要勤奮學習、苦練內功、提高素養，全力提升教育人員的學術素養。

（四）明確自身角色定位

1.引領者。教學管理者作為幼兒園教育管理工作的主要領導者，應該清楚自身角色定位，對幼兒園教學課程改革、幼兒教師技能培訓、教師能力配備等方面均做到心中有數，切忌人云亦云或不知所云。當教學管理者在工作中遇到難題時，幼兒園要協助其解決，讓其產生成就感，進一步實現人生價值，忠于本職工作。

2.協調者。教學管理者作為幼兒園教育管理工作的主要協調者，首先要協調好園所和教職工之間、教職工和幼兒及其家長之間的人際關系，以確保有一個良好的人際交往環境；其次要協調并合理安排好幼兒園各部門的工作，包括后勤部門、保健部門、人事部門等，一切為教育教學服務，一切為孩子服務；最后要配合協調好幼兒園與家長、社會各方面的合作關系，以取得廣大家長、社會各界對幼兒園工作的信任與支持。

3.學習者。教學管理者作為幼兒教師的指導者，在日常工作中切忌以管理者身份自居，要虛懷地向教師學習。基于此，幼兒園對教學管理者的發展要求是加強教學，改變管理理念，從而掌握指導教學、主導教育的主動權。同時，教學管理者要善于學習，積極利用教育質量評估監測、信息反饋監督、社會參與方式監督、教職工自身評估和監測等方法，深入園所開展相關調查研究，準確了解每一位教職工的實際工作情況，以便對其工作進行客觀、公正、公平的指導和評價。

在探索教學管理者專業發展路徑的過程中，我們要秉持以人為本的科學發展觀，在工作中銳意開拓進取，不斷探索、反思、調整、提高、創新。這樣才能讓教學管理者的創新欲望得到滿足、創新行為得到保障、創新技能得到培養、創新成績獲得肯定，在適應幼兒園高速發展的同時，更能促進幼兒園可持續發展。