從建構(gòu)游戲出發(fā)談教研質(zhì)量提升

有效開展教研活動是提升幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過幾年不斷的探索和積累，我園逐漸建構(gòu)出了相對成熟的園本教研模式。其實(shí)，每一次教研活動都是一次全新的探索，教師們將教育實(shí)踐和反思帶到教研現(xiàn)場，結(jié)合教育理論，從“幼兒的學(xué)”“教師的引導(dǎo)”“方案的設(shè)計(jì)流程”等方面出發(fā)，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，不斷優(yōu)化和提升課程實(shí)施方案、幼兒支持指導(dǎo)策略，突出兒童本位，關(guān)注兒童的自主性，更好地助推幼兒健康全面發(fā)展。每一次教研活動都是有的放矢的，我們結(jié)合具體的教育實(shí)踐活動展開，實(shí)現(xiàn)了“教研有內(nèi)容、教研有提高、教研有質(zhì)量”，從而真正帶動了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。結(jié)合我園建構(gòu)區(qū)域游戲的教研活動，我們有了以下幾個方面的實(shí)踐探索。

一、深入教研剖析，準(zhǔn)確把握建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀

（一）缺乏建構(gòu)理論及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)游戲教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺少建構(gòu)游戲理論和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們開展建構(gòu)游戲時只是一味地提供幼兒園現(xiàn)有的材料，難以根據(jù)幼兒的需要以及游戲發(fā)展的需要主動引導(dǎo)孩子探索新材料。教師不知道為何投放材料、投放什么樣的材料、投放材料的時間和原則是怎樣的……對于這些問題，由于缺乏完整的理論支撐和指導(dǎo)，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不到位

對于不少教師來說，他們?nèi)鄙僦鲃有裕荒苤鲃觿?chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境，常常是根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境“因陋就簡”，這樣的建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境自然會缺乏亮點(diǎn)，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣，更難以調(diào)動他們的探索積極性。這也反映了教師對建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索不夠，對如何有效調(diào)整建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境缺乏深度思考。

（三）建構(gòu)游戲的自主性不夠

對于幼兒來說，游戲是他們探索世界的工具，引領(lǐng)他們習(xí)得經(jīng)驗(yàn)并獲得發(fā)展。好的游戲能夠激發(fā)他們的自主性，使他們沉浸其中，勇敢地向前探索；反之，不僅難以激發(fā)幼兒的游戲興趣，還無法達(dá)成游戲創(chuàng)設(shè)的最初目的。我們通過觀察和教研發(fā)現(xiàn)，不少建構(gòu)游戲活動是由教師發(fā)起和組織的，并不是基于幼兒的興趣，幼兒屬于被迫游戲。如此，教師成了游戲的主宰，本是游戲主人的孩子被迫淪為了配角，甚至淪為教師表演時手中的“傀儡”，游戲興趣和主動性自然難以真正發(fā)揮，更不用提創(chuàng)造性了。這樣的建構(gòu)游戲沒有創(chuàng)造性，沒有主動性，更沒有光彩。

二、學(xué)習(xí)先行，深度教研，探建構(gòu)游戲質(zhì)量提升之策

結(jié)合我園建構(gòu)區(qū)游戲開展現(xiàn)狀，我們從理論、實(shí)踐到教師成長的角度開展園本教研活動，具體可從以下幾個方面來開展。

（一）學(xué)習(xí)教育理論

除了對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析以外，我們還認(rèn)真學(xué)習(xí)并梳理了支撐幼兒園建構(gòu)游戲活動的理論，如加德納的多元智能理論、蒙臺梭利的教育理論等。根據(jù)多元智能理論，從幼兒智能全面平衡發(fā)展的角度出發(fā)，綜合幼兒多方面智能發(fā)展，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲，教師不斷發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)勢智能，引導(dǎo)孩子成為富有個性、符合未來社會發(fā)展需求的人才。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的社會/情感環(huán)境

在教研活動中，不少教師提出建構(gòu)游戲需要從情境化的角度加以開展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們需要從物質(zhì)環(huán)境、社會、情感等方面出發(fā)進(jìn)行思考，特別是在游戲空間設(shè)計(jì)方面，要劃分不同的功能區(qū)，如主體建材區(qū)、輔助材料區(qū)、材料加油站等。

1.創(chuàng)設(shè)“護(hù)”游戲常規(guī)的社會/情感環(huán)境

規(guī)則是自由的邊界。良好的游戲常規(guī)能確保幼兒順利開展游戲。我們十分重視建構(gòu)游戲規(guī)則的創(chuàng)設(shè)，積極建立良好的游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自由游戲，獲得自主游戲的快樂，體驗(yàn)自主游戲所蘊(yùn)含的自由氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)“激”游戲興趣的社會/情感環(huán)境

興趣是孩子第一任老師。在興趣的指引下，幼兒能夠積極主動開展游戲，使游戲變得更加光彩照人。為此，教師積極為幼兒創(chuàng)設(shè)了能夠激發(fā)其游戲興趣的社會/情感環(huán)境。

（1）小班：模仿建構(gòu)“激”趣

例如，小班教師創(chuàng)設(shè)了“請你試一試”板塊：教師或哥哥姐姐用各種材料搭建作品，并拍攝成照片，展示在折疊支架上，以引導(dǎo)幼兒模仿這些作品進(jìn)行建構(gòu)。

（2）中班：情境道具“激”趣

例如，中（1）班的“動物園”里面有樹、花、河、小路等情境道具。幼兒在游戲中“遇到河就造橋”“碰到山就搭彎曲路”，其游戲興趣被充分激發(fā)了出來。

走廊里，孩子們原來的交往區(qū)是一個個創(chuàng)設(shè)好的情境，如“小吃一條街”“醫(yī)院一條街”等。但是，我們在上一學(xué)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，這樣的創(chuàng)設(shè)有些限制了幼兒的自由、自主和創(chuàng)造，于是我們摸索著將交往區(qū)的門頭全部拆除，將材料分類擺放在柜子里。可是這樣一來，孩子們就無所事事、不會玩了，在走廊上到處亂跑。

（3）大班：設(shè)置挑戰(zhàn)“激”趣

大班幼兒利用各種廢舊材料進(jìn)行壘高比賽，他們用記錄表記錄時間、挑戰(zhàn)者、挑戰(zhàn)情況（層數(shù)）等。最初的時候，孩子們覺得誰搭得高誰就獲勝。后來，孩子們發(fā)現(xiàn)選擇奶粉罐之類的材料，可以壘得又穩(wěn)又高。于是，孩子們決定比誰壘的層數(shù)多，材料種類用得多。在不斷挑戰(zhàn)中，孩子們的興趣越來越濃厚，游戲也更加精彩。大班幼兒已經(jīng)具有初步的競爭意識，挑戰(zhàn)游戲更符合他們參與建構(gòu)游戲的興趣和需求，也更能引發(fā)其深度學(xué)習(xí)。

（三）提供情境材料

充足的材料是建構(gòu)游戲取得理想效果的關(guān)鍵。在準(zhǔn)備建構(gòu)游戲材料時，教師要充分考慮到孩子們對材料多樣性的需求。例如，教師可以在戶外提供木頭、支架、木板、鵝卵石等游戲材料，便于孩子們利用這些自然物搭建餐桌，創(chuàng)設(shè)娃娃家，玩野炊游戲。“情境化”建構(gòu)游戲?qū)τ變簛碚f是一種玩耍，是一種體驗(yàn)，更是一種享受。

（四）充分發(fā)揮自主性

建構(gòu)游戲是孩子的，而不是教師的。近年來，以兒童為本的游戲理念逐漸成為主流，課程游戲化活動也在不斷深入改變著全省幼兒教育。但是，教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升并非一朝一夕之功，加上教師的各種擔(dān)心和顧慮以及自身專業(yè)性不足等因素影響，教師在游戲中還不敢大膽放手，鼓勵幼兒積極自主游戲的聲音比較小，“我教你聽”“聽話”等傳統(tǒng)教育觀念還在影響著教師。其實(shí)，自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)的孩子，將來的發(fā)展?jié)摿σ矔蟆榇耍覀冊谧龊冒踩胧┑耐瑫r，要積極幫助教師消除顧慮，鼓勵他們大膽放手，把游戲還給孩子，讓孩子主導(dǎo)自己的游戲，真正成為游戲的主人。例如，教師引導(dǎo)孩子自己制訂游戲和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且根據(jù)大、中、小不同的班級來分配建構(gòu)材料，在游戲中鼓勵孩子們大膽想象，對其積極創(chuàng)造行為進(jìn)行鼓舞、認(rèn)可和激勵。

三、綜合多種教研方式，全面提升教研質(zhì)量

在持續(xù)研討中，我們對教師存在的幾點(diǎn)困惑也有了更進(jìn)一步的思考和理解。

（一）參與式教研，理論實(shí)踐結(jié)合

參與式教研是指教師和幼兒積極參與的教研活動，是一種更為人性化的學(xué)習(xí)方式。參與式教研力求讓每一位教師都能參與到教學(xué)全過程中。在此過程中，我們要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論是指科學(xué)的教育理念，實(shí)踐是指建構(gòu)游戲?qū)嵺`。

（二）問題式教研，深度思考探索

問題式教研是教研活動中經(jīng)常采用的一種形式。一般來說，我們會在開展教研活動之前就拋出一些實(shí)際問題。例如，建構(gòu)游戲是否得到孩子們的普遍歡迎，其優(yōu)勢主要呈現(xiàn)在哪里？在建構(gòu)游戲的開展過程中如何進(jìn)行深度探索？深度探索的價值和意義呈現(xiàn)在哪些方面？……這些問題都是教師日常感到困惑的地方，也是開展建構(gòu)游戲的難點(diǎn)。妥善解決這些問題不僅有助于提升建構(gòu)游戲的質(zhì)量，還有助于深化教師對建構(gòu)游戲的理解，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞析式教研，互助學(xué)習(xí)交流

賞析式教研是指所有教師一起開展學(xué)習(xí)交流，對相關(guān)經(jīng)典課例進(jìn)行鑒賞。用賞析式教研的方式開展建構(gòu)游戲教研活動，有助于加深教師對建構(gòu)游戲的深度理解和認(rèn)知。賞析式教研活動是對教學(xué)的深層次思考與探索。例如，根據(jù)建構(gòu)游戲的觀察內(nèi)容，教師圍繞“如何基于觀察與評價的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步提升建構(gòu)活動質(zhì)量”這個關(guān)鍵性要點(diǎn)進(jìn)行討論與交流。

總之，幼兒園園本教研活動是提升教師教學(xué)水平、推動幼兒園發(fā)展的重要組成部分，也是教師成長的必經(jīng)之路。與此同時，我們深深地體會到，作為一名幼兒教師，我們要時刻將優(yōu)秀的理論付諸實(shí)踐，時刻思考和探索教學(xué)的有效模式，真正給予孩子們一個積極、向上、開放的游戲化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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