讓被管理者站在管理的中央

讓被管理者站在管理中央，通過人本化的管理方式，尊重和順應(yīng)被管理者的發(fā)展規(guī)律，變他律為自律，喚醒人的生命感和價值感。

智慧管理是幼兒園文化形成和物化的有效助推器，如何張揚師幼及家長的個性，將被管理者置于管理中央，變他律為自律，呈現(xiàn)主動成長的新樣態(tài)？這是一個現(xiàn)實而富有挑戰(zhàn)性的話題。

一、“賞識+智慧”激活園務(wù)管理機制

（一）凝練“在賞識中牽手成長”的主題辦園文化

人本化管理的目標(biāo)定位于引領(lǐng)和服務(wù)幼兒、教師和家長幸福成長。我園以“和孩子一同成長”為辦園理念，用生命喚醒生命，接納關(guān)懷、牽手前行；以“觀念現(xiàn)代化、管理人文化、課程鄉(xiāng)土化、素質(zhì)最優(yōu)化”為辦園目標(biāo)，形成“樸實、真實、厚實”的園風(fēng)。

環(huán)境文化陶冶人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞“安全、溫馨、和諧、分享”四個主題，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指南，充分體現(xiàn)環(huán)境為全體幼兒成長服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)的思想。堅持以人為本，給教師、幼兒和家長創(chuàng)造聯(lián)手合作的機會，主張在成人的幫助下，讓孩子站在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中央，讓環(huán)境走進(jìn)幼兒的生活。創(chuàng)設(shè)“兒童立場”的主題教育和游戲環(huán)境文化，從兒童當(dāng)前發(fā)展的需要出發(fā)，開展有效的主題教育活動，展示幼兒主體的活動主張和活動成果，讓幼兒在親力親為的教育環(huán)境中呼吸自由成長的空氣，幼兒參與的過程就是他們成長的過程。

堅持用《綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和園本管理制度來引導(dǎo)精致化的園務(wù)管理，構(gòu)建積極主動的和諧人際關(guān)系。為提高制度文化的公信度，應(yīng)從園內(nèi)主要問題入手，從滿足和尊重教職工的合理需要出發(fā)，認(rèn)真傾聽教職工的心聲，與教職工代表一起商定新制度，尋找解決問題的最佳策略，并將制度文化編印成冊發(fā)放給教職工閱讀。在教師辦公室創(chuàng)設(shè)“美在行動間”主題文化墻，將一些職責(zé)、制度、考核方案和保教規(guī)范化要求等放大張貼，時刻引導(dǎo)教師眼中亮著制度，心中裝著制度，行動美于制度。

（二）建立“在互助中共同成長”的青藍(lán)培養(yǎng)模式

教育是用生命影響生命的行為，農(nóng)村幼兒園在專家、名師資源匱乏的情況下不要妄自菲薄，應(yīng)在“草根化”的專業(yè)發(fā)展之路上堅定信念，追求夢想，攜手同行。可通過“名教師培育骨干教師，骨干教師結(jié)對普通教師，老教師影響中青年教師”的自主成長模式，采用“師徒結(jié)對”的方式，明確雙方成長目標(biāo)與培養(yǎng)義務(wù)，定期開展專業(yè)成長實績亮?xí)衽c考核活動，在雙贏策略中實現(xiàn)教職工團(tuán)隊素質(zhì)整體優(yōu)化。

（三）形成“在角色體驗中且行且思”的人本化管理常態(tài)

我們主張用“十根手指彈鋼琴”，即充分發(fā)揮教職工團(tuán)隊的力量，用賞識的眼光看待被管理者，激活人性中的最美細(xì)胞，通過“年級組長輪值制、國旗下講話主講人、教研活動主持人、點評人”等方式，讓教職工人人體驗當(dāng)家人的角色，在參與園務(wù)管理中主動發(fā)現(xiàn)問題，樂于反思問題，進(jìn)而減少問題、優(yōu)化常態(tài)管理質(zhì)量。從放手到放心，將壓力變動力，讓僵硬的條條框框式的制度變得有溫度感、有人情味。

班級管理實行“小鬼當(dāng)家”制度。給幼兒營造一個自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性的成長環(huán)境。有效實行彈性作息制度，與幼兒一起商定“班級公約”“環(huán)保公約”等，開展“我是明星小班長”“本周我當(dāng)家”“文明行為辯論會”“光盤小明星”等活動。尊重幼兒的差異，傾聽幼兒的聲音，相信幼兒的能力，賞識幼兒的一百種語言，推行百分百的成功教育，讓幼兒成為管理小主人。

二、“學(xué)習(xí)+研究”優(yōu)化教研管理質(zhì)量

優(yōu)化教研管理質(zhì)量，一是強化課程審議。對幼兒發(fā)展為先的課程整合計劃方案進(jìn)行調(diào)整，成立由園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師組成的計劃方案審議小組，對各年組每月初步整合的計劃方案進(jìn)行集中審議，優(yōu)化調(diào)整后再指導(dǎo)各班教師實施，確保園本課程與其他課程整合改造后的計劃方案的科學(xué)性、適宜性，為幼兒成長提供有效的課程載體。

二是強化課程資源開發(fā)。在課程計劃方案的實施中，引導(dǎo)教師將備課重點放在觀察了解幼兒和主題資源開發(fā)與環(huán)境材料準(zhǔn)備上，主動做到“智慧追隨幼兒的當(dāng)前興趣，全面觀察分析幼兒的言行，有效回應(yīng)并支持幼兒的成長”。定期圍繞某一類課程資源或一種鄉(xiāng)土材料的開發(fā)利用進(jìn)行專題研討。研討活動前，讓教師事先借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)資源開發(fā)的已有經(jīng)驗，再結(jié)合教師個人的工作實踐和創(chuàng)新經(jīng)歷進(jìn)行交流反饋與論證，對課程資源進(jìn)行微觀層面的深度開發(fā)，確保同一類課程資源或材料在不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)中的層次性與有效性。

三是強化分享型學(xué)習(xí)研討。學(xué)期初，圍繞假期里閱讀的教育專著進(jìn)行交流；學(xué)期中，聚焦1～2本專著，由骨干教師引領(lǐng)其他教師進(jìn)行深度導(dǎo)讀與研讀，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐探索，開展主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒成長印記、課程故事分享等活動，在同伴互助式的教研環(huán)境中，確保教師專業(yè)成長的最大化受益。

四是強化“有圖有真相”的現(xiàn)場觀察研討。為推進(jìn)集體研討的課程資源開發(fā)與利用案例的有效實施，每周聚焦一個重點，組織全體教師到不同年齡班幼兒的游戲活動現(xiàn)場進(jìn)行觀察和研討，堅持用寫實性的問題和觀察案例來說話，在全員參與中面對真環(huán)境、解決真問題、實現(xiàn)真成長。

三、“項目+特色”成就幼兒園內(nèi)涵發(fā)展名片

（一）形成人本化課程重構(gòu)的前瞻理念

首先，幼兒是課程生成與生長的受益者。課程建構(gòu)與實施更多地關(guān)注幼兒的生活體驗，游戲探究，個性張揚，緊貼幼兒的生活經(jīng)驗與發(fā)展的需要。其次，教師是課程建構(gòu)與實施的表達(dá)者。教師們從積極關(guān)注培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的角度，挖掘鄉(xiāng)土化、生活化、游戲化的教育教學(xué)資源，智慧整合課程，有效支持幼兒健康成長。最后，家長是課程建構(gòu)與實施的合作者。教師應(yīng)充分利用各行各業(yè)家長資源，共同分享師幼經(jīng)歷課程的快樂。

（二）彰顯“兒童在前”的教育觀與兒童觀

1.幼兒充分表達(dá)游戲話語權(quán)

通過小組結(jié)伴的學(xué)習(xí)性游戲活動和自由選擇的創(chuàng)造性游戲活動，充分利用室內(nèi)外游戲空間和環(huán)境，讓幼兒決定自己想玩什么游戲、玩多長時間。還可以嘗試讓幼兒參與設(shè)計主題思維導(dǎo)圖、活動海報、布置主題墻、作品墻，拍攝自己或同伴的游戲畫面、游戲作品，真正體現(xiàn)出幼兒立場和愉悅創(chuàng)造。

2.呵護(hù)幼兒成長自主權(quán)

班級管理重視幼兒的自主參與和自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。教師要放掉對所有環(huán)節(jié)的高控，有的放矢地引導(dǎo)幼兒快樂成長。教師可以建立晨間簽到制度、一日游戲自主規(guī)劃制度、班級小主人服務(wù)崗制度、每日播報制度、幼兒自主餐點服務(wù)制度，將制度文化轉(zhuǎn)化為生活課程，幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的成長。

（三）在特色凝練中建構(gòu)“四項工程”

1.建構(gòu)小農(nóng)莊課程

聚焦“農(nóng)村幼兒園城市化的教學(xué)傾向”“遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒生活”等問題，充滿智慧地將農(nóng)業(yè)、農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)俗、農(nóng)人、農(nóng)藝、農(nóng)貿(mào)等資源轉(zhuǎn)化為課程資源，充分張揚師生個性，打破課堂的局限，開展主題探究和勞動實踐等活動，形成“親近農(nóng)莊課程”“體驗農(nóng)莊課程”“感悟農(nóng)莊課程”等特色成果，為幼兒園文化注入新的活力，有效地促進(jìn)了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展和幼兒幸福成長。

2.建構(gòu)優(yōu)秀家長工程

我園開展豐富多彩的家園共育活動，讓家長們在親子活動現(xiàn)場了解幼兒教育，逐步形成科學(xué)、民主的育兒觀念。讓家長以編外教師、生活向?qū)Ш吞镆笆痉墩叩纳矸葑哌M(jìn)課程游戲化的多彩場域，為課程的深度實施提供有力支持。開展“優(yōu)秀家長年度評選表彰活動”，激勵家長與孩子共同成長，增強育兒的責(zé)任感與光榮感。

3.建構(gòu)名教師工程

以名教師塑造為風(fēng)向標(biāo)，聚焦學(xué)前教育專著研讀，提升教師的專業(yè)實踐能力。以“園本主題沙龍”“游戲現(xiàn)場面面觀”等形式，幫助教師不斷建立科學(xué)民主的兒童觀和睿智人文的專業(yè)素養(yǎng)。

4.建構(gòu)明星小能手工程

以幼兒的“探究興趣”“實踐能力”“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，讓教師主動與幼兒分享課程決策權(quán)、班級管理權(quán)，始終突出幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角、班級管理的小主人。通過主題預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，讓幼兒在自主探索、游戲分享中享受深度學(xué)習(xí)的快樂。

人本化的管理依托的是前瞻性的教育理念，“讓被管理者站在管理的中央”正是基于此而產(chǎn)生的管理行為，它尊重并順應(yīng)了被管理者的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需要，這種管理的本質(zhì)就是一種對人的生命感和價值感的“喚醒”，在靈魂主動碰撞和影響中注定會綻放更多光彩。