機器人引發的課程鏈式反應

積極踐行課程游戲化精神，以開放的姿態追隨幼兒，關注幼兒的生活，遵循幼兒學習規律，關注生活中適宜的課程資源，有效融入審議，支持幼兒深度學習，促進幼兒更好地發展。

“機器人里面是有一個人嗎？”面對幼兒這樣的疑問，我們應該怎么做？是直接告訴其答案，還是置之不理？興趣是萌發課程活動的種子，它凝聚著孩子的全副精神，引導他們去探索、去發現。抓住孩子的興趣，就找到了可以令他們興致勃勃游戲的密碼。

一、機器人的“十萬個為什么”

一天，孩子們發現幼兒園里來了兩個小機器人，一位是胖乎乎的粉色的小武；一位是叫小七的藍精靈，大嗓門，頭上有天線。園長媽媽說它們會分別到每個班級做客。

在等待兩位特殊客人的過程中，孩子們一直問：小武和小七什么時候來？它們真的能和我們說話嗎？小武什么都知道嗎？……問題越來越多。老師鼓勵大家把問題記錄下來，等到小武和小七來了之后，答案自然就會揭曉。

孩子們的問題基本上分為三類：第一，機器人和人的區別。例如，機器人會不會吃飯、睡覺、做夢等，孩子們把人類的行為投射到了機器人身上，把機器人看作了“特殊的人”。第二，機器人的來源以及所需要的能量。孩子們曾經接觸過一些玩具機器人，對機器人有所了解，因此對制造機器人充滿了好奇，思考它是怎么生產出來的，又是靠什么動起來的。第三，機器人有哪些本領或功能？比如，孩子們知道機器人會唱歌、跳舞、聊天，但是它們是怎么學會這些本領的？除此之外，它們還有哪些本領？

二、不同機器人大不同

終于，機器人小武、小七來到班里。大家都按捺不住沖動，一個個擁到它們面前，把機器人團團圍住。

“小武，你好！”“小七，你好！”孩子們熱情地問好。

“小武，你有媽媽嗎？”一個孩子問。

“我的媽媽是工程師，她是世界上最偉大的人。”小武流暢地回道。

“小武，你幾歲了？”

“我四歲了。”

“哇，比我小哎！”……

幾天后，孩子們發現機器人并不是真人，但是會很多本領：可以拍照片、聊天，還會唱歌跳舞、人臉識別。尤其是小七，雖然個子小，但是本領可不少，自帶話筒，孩子們可以點歌演唱。

這天，大家又七嘴八舌地討論起機器人。“我們的生活中還有哪些機器人呢？它們都有什么本領？……”老師引導孩子們把自己家里的玩具機器人帶到幼兒園，和小武、小七比一比，看誰的本領多。很快，他們就發現了很多秘密，也有了新的疑問。

“掃地機是機器人嗎？”一個孩子提出了新問題。

“它是扁扁的，不是機器人！”另一個孩子直接說。

“它也不會說話。”有人補充道。

“但是我媽媽都喊它掃地機器人啊！”

最后，孩子們發現，生活中還有很多像掃地機一樣的智能工具，如洗衣機、天貓精靈、電飯鍋等。

三、電從哪里來？

孩子們知道了機器人是靠電來維持運轉的。可是“電”又是怎么來的？孩子們對大名鼎鼎的“電”產生了濃厚的興趣。生活中有很多需要用到電的物體，如電飯鍋、電話、電腦等，要是突然停電了，我們的生活就會產生很大的困擾。

“我知道電可以通過太陽能轉化。”文文喜歡讀課外書，知道很多。

“也可以用水來發電。”琪琪喊道。

“可是媽媽說電器不能碰水。”另一個伙伴質疑道。

“老師，電到底是怎么來的？”

“其實剛才大家說的都對。”老師找來《電是怎么來的》繪本，簡單向孩子們介紹了電的來源，電大大方便了人們的生活。在現代社會，電就像空氣和水一樣不可缺少，但是電有危險，小朋友不能隨意玩耍電線、插座等。

“老師，我還知道有閃電！”文文又說道。

“是的，閃電是一種自然現象，最初使用電的科學家就是因為看到閃電而產生了聯想。”

“哇，好厲害！”大家紛紛發出贊嘆。

“其實，我們的生活中也有一種‘電’哦，經常會出現在我們身上呢！”

“我們身上？是電池嗎？”筠筠笑道。

“不是。”為了支持孩子們繼續探索，老師用塑料梳子玩起了魔術，摩擦后的梳子居然能吸引小紙屑。

“哇，老師，你好厲害！”孩子們忍不住站起來拍手。

“這叫作摩擦起電，是靜電吸起了小紙屑。冬天，我們穿脫毛衣聽見噼里啪啦的聲音時就是產生了靜電。”

“我脫毛衣的時候還被電到了。”文文表示認可。

“只要摩擦就有電嗎？”有些孩子按捺不住興奮，也想嘗試。

“不一定哦，你們可以自己來試一試。”

還有什么可以產生靜電呢？孩子們找了很多其他東西進行嘗試，如吸管、水彩筆、塑料玩具等，最終發現塑料制品、帶毛的物體更容易產生靜電。

四、自制機器人展覽會

機器人引發的探索越來越多。在區角，孩子們還利用電池、開關裝置等材料組裝了簡單的電路，玩了很多好玩的“電游戲”。這些活動大大地滿足了幼兒對電的探索，增強了其動手能力。最后，孩子們萌發了利用電池制作機器人的想法。

孩子們通過繪畫、手工制作的方式表達了自己的想法。回家之后，他們邀請爸爸媽媽參與親子制作，做成了能跑步的機器人、會用鉛筆寫字的機器人、有輪子的機器人等，姿態各異，功能豐富。機器人展覽會，吸引了很多其他班級的小朋友前來觀賞，大家贊嘆不已。這場小小的機器人展覽會成了幼兒園里一道亮麗的科技風景線。

經過一番探究，孩子們對機器人有了很多了解。機器人和我們人類到底有什么區別呢？干脆來比一比：播放一段機器人說的話，然后請小朋友說一遍，有什么不一樣？孩子們發現：機器人說話時是一個字一個字往外蹦，小朋友說話更好聽；機器人的動作很僵硬，不像人類的身體很柔軟。雖然機器人會說話、唱歌、表演，可終究是機器，只能執行設定的程序，沒有感情，不夠優美。

“智能機器是我們人類創造的，它們方便了我們的生活，我們應該合理地使用它們，但不能完全依賴它們。”老師最后總結道。

五、感悟與思考

探秘機器人的活動充實而有趣，不僅帶給了幼兒很多快樂與收獲，也給我們老師帶來了挑戰，如何更好地追隨幼兒，積極利用此類現代課程資源，我們進行了總結與思考。

（一）重視現代課程資源，讓幼兒教育與時俱進

隨著社會發展，人工智能已經逐漸普及，融入我們的日常生活。現代人工智能是幼兒教育不可忽視的重要課程資源。本次活動是由幼兒對人工智能機器人的興趣引發的，他們可能記不住機器人相關知識，但在興趣的支持下進行了持續探索，從而獲得了成長。教師也在支持幼兒探索活動中與幼兒共同進步、提升，從一開始不懂機器人，缺乏專業知識，到和孩子一起查閱資料、觀看視頻，最后能夠支持和滿足幼兒后續研究。真正以“活水”灌溉“幼苗”，讓幼兒教育與時俱進，共生共長。

（二）梳理有效課程資源，支持幼兒探索需要

在本次課程活動中，除了幼兒園購買的機器人課程資源之外，班級教師還和孩子一起討論并利用了很多其他課程資源。例如，參觀周邊銀行、服務機構，借鑒幼兒家庭機器人資源； 觀看線上網絡機器人視頻、圖片； 閱讀關于機器人的繪本、圖書資料； 等等。有效梳理課程資源，構建園本課程資源庫，不僅可以更好地支持幼兒深入探索，還能擴展幼兒的視野。

（三）以機器人項目為抓手，推進幼兒深度學習

從小武、小七的出現開始，面對幼兒的興趣和問題，教師積極引導支持幼兒討論與思考，陪著他們一起選擇不同的方法嘗試解決問題。例如，在“電”的探索活動中，教師先引導幼兒了解電的來源，再利用身邊的一些神奇的“閃電”“摩擦起電”現象，激發幼兒的興趣，支持其深度探索“電現象”，最后，孩子們玩出了“電路游戲”以及“自制機器人游戲”。這樣的學習建立在幼兒的問題之上，幼兒在做中學，在玩中長，由淺及深進行深度學習。

本文系江蘇省現代教育技術研究立項課題“基于STEAM教育理念幼兒園機器人課程開發與實施的實踐研究”重要研究成果之一，課題編號：2019-R-77284。