與兒童站在一起

課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要載體，豐富多樣且適宜的課程資源，蘊(yùn)藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得發(fā)展。

江蘇省南通市海門區(qū)證大幼兒園（以下簡(jiǎn)稱證大幼兒園）地處城鄉(xiāng)接合部，這兩年，隨著幼兒園周邊樓盤的新建及開發(fā)區(qū)成功招商引資，幼兒園周邊環(huán)境有了顯著變化，足球小鎮(zhèn)、謇公湖公園等建設(shè)完畢并向社會(huì)開放。2022年8月，與幼兒園一河之隔的南通市首開幼兒園回收為公辦園，交由證大幼兒園一體化管理。由此，園外教育資源需要進(jìn)一步梳理，戶外活動(dòng)資源需要重新布局，各類功能室需要重新調(diào)整。幼兒園大多為年輕教師，亟須更多引領(lǐng)與培訓(xùn)。

在課程資源地圖建設(shè)的第一次教研活動(dòng)中，教研組帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子，以幼兒園為中心，走訪周邊3公里。根據(jù)前期實(shí)踐進(jìn)一步梳理各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，把真正適合孩子的資源納入幼兒園教育。

教研目的：

1.明確資源地圖建設(shè)對(duì)幼兒園課程建設(shè)的意義和重要性；

2.在教師介紹各自調(diào)查以及解讀資源地圖的基礎(chǔ)上，形成幼兒園新的資源地圖；

3.在講述、傾聽、研討的過程中，更新教育理念，提高教學(xué)藝術(shù)，捕捉教學(xué)靈感，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

教研準(zhǔn)備：

1.各教研組在走進(jìn)資源場(chǎng)的基礎(chǔ)上繪制資源地圖初稿；

2.幼兒園園外資源一覽表。

教研過程：

（一）匯總調(diào)查情況，站在兒童的立場(chǎng)尋找資源

主持人：在過去的一周里，在座的教師聯(lián)合家長(zhǎng)與孩子，帶著對(duì)資源了解的興趣走進(jìn)各個(gè)資源場(chǎng)。大家通過調(diào)查訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、交流對(duì)話等方式，調(diào)查與盤點(diǎn)了幼兒園、社區(qū)、家庭、人文、節(jié)日節(jié)氣等專題資源，一定有許多發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，請(qǐng)結(jié)合你們的思維導(dǎo)圖，講一講你們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了哪些新的資源，有了哪些新的思考。

教師1：我們走進(jìn)了謇公湖公園，這個(gè)公園很大。謇公湖湖水清澈，湖面寬闊，有許多人在游泳，白鷺時(shí)不時(shí)在湖面飛過，生態(tài)很好。公園里有大片的草坪、沙池，有一個(gè)羽毛球拍型的廣場(chǎng)，還有許多裝飾用的石頭……謇公湖離幼兒園不遠(yuǎn)，我們可以經(jīng)常帶孩子去游玩，公園里的水、沙、石、樹等都蘊(yùn)含著教育元素，也都是孩子們喜歡的資源。

教師2：謇公湖以張謇命名，我們可以讓孩子了解張謇，這是個(gè)不可多得的文化資源。

教師3：我們帶著孩子去了自行車基地，基地里大型的aQY/zfzjEWbPOVRNyQvr0Q==練車場(chǎng)地、彎道、斜坡、飛馳的自行車及騎車的哥哥姐姐讓孩子們很感興趣，他們看到平衡車時(shí)都躍躍欲試，在場(chǎng)地上練習(xí)了起來。我們可以帶著孩子去采訪、觀戰(zhàn)、了解賽制、體驗(yàn)練習(xí)等。

教師4：田園山水畫館和我們的課題《課程游戲化背景下“田園”園本課程架構(gòu)的實(shí)踐研究》密切結(jié)合，同樣能進(jìn)一步拓展孩子的眼界。例如，在欣賞畫家作畫的過程中，認(rèn)識(shí)文房四寶；欣賞田園山水畫，組織一場(chǎng)屬于孩子的畫展；邀請(qǐng)畫家和孩子們一起作畫；等等（見圖1）。

教師5：一定要帶孩子去招商重工。大大的廠區(qū)、高高的龍門架、硬邦邦的鋼鐵和巨大的郵輪，這些都與孩子們?nèi)岷偷娜粘Ｉ钚纬甚r明對(duì)比。走進(jìn)招商重工，靠近中國(guó)“郵輪夢(mèng)”。我們可以帶著孩子一起聽“船的故事”，探“船的奧秘”，造“船的形態(tài)”，繪“船的風(fēng)采”，玩“船的樂趣”。

教師6：足球小鎮(zhèn)是男孩的最愛。上學(xué)期，我們邀請(qǐng)了足球?qū)W校的教練來園帶幼兒開展足球游戲。這學(xué)期，當(dāng)足球小鎮(zhèn)開展足球賽時(shí)，我們帶孩子們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀戰(zhàn)，一定更能激發(fā)幼兒對(duì)足球的熱情，大家一起“趣談足球”“玩轉(zhuǎn)足球”“趣探足球”（見圖2）。

教師7：小區(qū)是每個(gè)孩子熟悉又不完全熟悉的地方。這一次，我們帶著孩子們走進(jìn)小區(qū)，找一找小區(qū)里有什么？哪些設(shè)施給生活帶來了便利？哪些是危險(xiǎn)的地方？小區(qū)物業(yè)的作用是什么？好朋友的家在哪里？希望小區(qū)里可以增加哪些設(shè)施？……這些都能生成我們的課程，一定會(huì)有許多有趣的事情發(fā)生（見圖3）。

……

主持人：很好，大家走進(jìn)了許多新的場(chǎng)所，介紹了新的資源。結(jié)合這一周站在兒童視角的尋找與思考，我給大家三個(gè)關(guān)鍵詞：自然、本土、生活。兒童需要什么樣的資源呢？下面以教研組為單位，每組派一個(gè)代表來表述。

小班教研組：我們認(rèn)為，兒童需要的資源一定能帶著兒童奔向自然，拉伸生命張力。我們幼兒園周邊有大片的綠地、農(nóng)田、魚塘、蟹塘、蘆葦蕩、花卉叢等，孩子們可肆意奔跑，靜心徜徉，感受四季更替，接近自然界中的各種生靈，感受人與自然和諧共生，從而珍愛生命，積極生活，拓展生命的長(zhǎng)度、寬度和高度。

中班教研組：我們認(rèn)為，兒童需要的資源一定能讓兒童親近本土，感受家鄉(xiāng)魅力。例如，田園山水畫館里本土畫家的優(yōu)秀畫作，江海博物館中海門發(fā)展的歷史及各類藏品，承擔(dān)全區(qū)人民飲用水的長(zhǎng)江水廠，銷往全國(guó)各地的農(nóng)產(chǎn)品匯展基地，實(shí)現(xiàn)“郵輪夢(mèng)”的招商重工，等等。這些資源記錄著家鄉(xiāng)海門的發(fā)展足跡，可帶領(lǐng)孩子扎根本土文化，逐漸走向中華文化。

大班教研組：我們認(rèn)為，兒童需要的資源一定能融入兒童生活，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)校周圍有來自各行各業(yè)的人力資源，如海門中專的老師、畫館的大師、招商重工的設(shè)計(jì)師、四季耕耘的農(nóng)技師、園林花藝師、足球俱樂部的教練等。他們可以向幼兒介紹各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的技能，讓幼兒了解生活的豐富與多樣。

主持人：大家總結(jié)得很好，這些都是我們尋找兒童所需資源的主要特質(zhì)。

（二）盤活現(xiàn)有資源，構(gòu)建立體、動(dòng)態(tài)式資源地圖

主持人：接下來，我們?cè)诘谝话鍓K課程資源思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繪制資源地圖。在認(rèn)真對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的基礎(chǔ)上，我們還要圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：幼兒、支架、現(xiàn)場(chǎng)。教師以教研組為單位，對(duì)已經(jīng)尋找到的資源進(jìn)行歸類，從資源名稱、資源內(nèi)容、功能介紹、地理位置、可能的活動(dòng)、教育建議以及資源聯(lián)絡(luò)人等幾個(gè)方面進(jìn)行匯總。我們一起審核、刪選，繪制2022版的資源地圖。

教師1：所有的參觀活動(dòng)都要滲透參觀禮儀，結(jié)合課程開展。不一定每次活動(dòng)開展都從參觀開始，要讓孩子們學(xué)會(huì)帶著目標(biāo)去參觀，參觀后的討論和延伸活動(dòng)也非常重要。

教師2：在梳理資源的時(shí)候還要考慮以下幾方面，如孩子是否與其發(fā)生互動(dòng)，是否產(chǎn)生了能力、認(rèn)知、情感等層面的體驗(yàn)，是否契合孩子當(dāng)下的發(fā)展需求，等等。

教師3：建議在資源歸類中增加孩子的表征。當(dāng)一個(gè)資源被利用后，可選取部分幼兒的表征收集到地圖中，一方面能記錄資源利用的痕跡，另一方面能給之后使用資源的教師以參考。

教師4：在“可能的活動(dòng)”中，教師除了整理之外，還要和幼兒討論，聽一聽他們的想法。而且，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程不斷修改資源地圖，注明哪些活動(dòng)是教師商議的，哪些活動(dòng)是孩子提出的，哪些是開展的，哪些是沒有進(jìn)行的。

……

主持人：高價(jià)值的資源一定藏在幼兒的生活中，能夠支持孩子們具有高度熱情的互動(dòng)，并不斷生發(fā)廣泛的興趣。孩子們?cè)讷@取的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在過程交往與互動(dòng)中發(fā)展內(nèi)在的好奇心、獨(dú)立性、責(zé)任感等良好品質(zhì)。

教研思考：

幼兒周圍的一切客觀存在都是潛在資源，當(dāng)它們和幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系并能促進(jìn)幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就變成了幼兒園課程資源。從資源到課程資源的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱辛的過程，需要幼兒對(duì)環(huán)境持續(xù)產(chǎn)生興趣，需要教師對(duì)幼兒足夠了解，更需要教師與幼兒共同成長(zhǎng)的智慧。

引導(dǎo)教師通過集體教研共同梳理立體式的資源地圖，一方面可以發(fā)揮集體的智慧，把問題想透、想全；另一方面，我園年輕教師居多，資深教師在集體教研中的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)給新手教師帶來潛移默化的影響。筆者關(guān)注到，在研討過程中，教師緊緊圍繞“幼兒、支架、現(xiàn)場(chǎng)”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考。

1.對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)，教師、家長(zhǎng)、幼兒調(diào)查盤點(diǎn)現(xiàn)有資源

在第一次集體教研后，教師注重“現(xiàn)場(chǎng)”，教師、家長(zhǎng)和幼兒以“空間”“時(shí)間”“人群”為線索，帶著對(duì)資源的興趣走進(jìn)資源場(chǎng)，激活“我與他人”“我與自然”“我與社會(huì)”的關(guān)系，得到了第一手資源。

2.對(duì)接“支架”，預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)

研討過程中，教師們依據(jù)《指南》以及江蘇省課程游戲化建設(shè)“支架”，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)發(fā)展可能，以完整學(xué)習(xí)為視角，幫助幼兒建立物我關(guān)系。對(duì)資源的判斷從寬泛走向精準(zhǔn)，為資源的價(jià)值篩選、內(nèi)容的展開、學(xué)習(xí)方式、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、持續(xù)的興趣需要等提供了有力的方向，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展平衡以及資源在幼兒生長(zhǎng)過程中的顯性和隱性價(jià)值。

3.對(duì)接幼兒，建立與資源的有效互動(dòng)

研討中，教師還注意到：要利用觀察、談話、調(diào)查等多種方式捕捉幼兒的興趣；要借助繪畫作品、表達(dá)表征及時(shí)捕捉、科學(xué)分析幼兒“行為信息”；要通過談話分享、觀察解讀等方式細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握幼兒的問題需求。

日本著名教育家高杉自子在《幼兒教育的原點(diǎn)》中提到：與兒童共同生活，就是站在兒童的立場(chǎng)去思考，站在兒童的立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，站在兒童的立場(chǎng)共同生活，與孩子們共同游戲，同悲共喜。課程資源地圖不是一成不變的，它是立體、動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的。它隨著與之發(fā)生互動(dòng)關(guān)系的幼兒和教師的改變而改變，引發(fā)不一樣的活動(dòng)，讓孩子們產(chǎn)生不一樣的感受。我們將繼續(xù)與兒童站在一起，把“世界”裝進(jìn)幼兒園里。