與兒童站在一起

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣且適宜的課程資源，蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中行動學習、自主探索、建構經驗和獲得發展。

江蘇省南通市海門區證大幼兒園（以下簡稱證大幼兒園）地處城鄉接合部，這兩年，隨著幼兒園周邊樓盤的新建及開發區成功招商引資，幼兒園周邊環境有了顯著變化，足球小鎮、謇公湖公園等建設完畢并向社會開放。2022年8月，與幼兒園一河之隔的南通市首開幼兒園回收為公辦園，交由證大幼兒園一體化管理。由此，園外教育資源需要進一步梳理，戶外活動資源需要重新布局，各類功能室需要重新調整。幼兒園大多為年輕教師，亟須更多引領與培訓。

在課程資源地圖建設的第一次教研活動中，教研組帶領家長和孩子，以幼兒園為中心，走訪周邊3公里。根據前期實踐進一步梳理各類自然資源、社會資源和人力資源，把真正適合孩子的資源納入幼兒園教育。

教研目的：

1.明確資源地圖建設對幼兒園課程建設的意義和重要性；

2.在教師介紹各自調查以及解讀資源地圖的基礎上，形成幼兒園新的資源地圖；

3.在講述、傾聽、研討的過程中，更新教育理念，提高教學藝術，捕捉教學靈感，促進教師團隊成長。

教研準備：

1.各教研組在走進資源場的基礎上繪制資源地圖初稿；

2.幼兒園園外資源一覽表。

教研過程：

（一）匯總調查情況，站在兒童的立場尋找資源

主持人：在過去的一周里，在座的教師聯合家長與孩子，帶著對資源了解的興趣走進各個資源場。大家通過調查訪談、現場觀察、交流對話等方式，調查與盤點了幼兒園、社區、家庭、人文、節日節氣等專題資源，一定有許多發現。現在，請結合你們的思維導圖，講一講你們在調查過程中發現了哪些新的資源，有了哪些新的思考。

教師1：我們走進了謇公湖公園，這個公園很大。謇公湖湖水清澈，湖面寬闊，有許多人在游泳，白鷺時不時在湖面飛過，生態很好。公園里有大片的草坪、沙池，有一個羽毛球拍型的廣場，還有許多裝飾用的石頭……謇公湖離幼兒園不遠，我們可以經常帶孩子去游玩，公園里的水、沙、石、樹等都蘊含著教育元素，也都是孩子們喜歡的資源。

教師2：謇公湖以張謇命名，我們可以讓孩子了解張謇，這是個不可多得的文化資源。

教師3：我們帶著孩子去了自行車基地，基地里大型的aQY/zfzjEWbPOVRNyQvr0Q==練車場地、彎道、斜坡、飛馳的自行車及騎車的哥哥姐姐讓孩子們很感興趣，他們看到平衡車時都躍躍欲試，在場地上練習了起來。我們可以帶著孩子去采訪、觀戰、了解賽制、體驗練習等。

教師4：田園山水畫館和我們的課題《課程游戲化背景下“田園”園本課程架構的實踐研究》密切結合，同樣能進一步拓展孩子的眼界。例如，在欣賞畫家作畫的過程中，認識文房四寶；欣賞田園山水畫，組織一場屬于孩子的畫展；邀請畫家和孩子們一起作畫；等等（見圖1）。

教師5：一定要帶孩子去招商重工。大大的廠區、高高的龍門架、硬邦邦的鋼鐵和巨大的郵輪，這些都與孩子們柔和的日常生活形成鮮明對比。走進招商重工，靠近中國“郵輪夢”。我們可以帶著孩子一起聽“船的故事”，探“船的奧秘”，造“船的形態”，繪“船的風采”，玩“船的樂趣”。

教師6：足球小鎮是男孩的最愛。上學期，我們邀請了足球學校的教練來園帶幼兒開展足球游戲。這學期，當足球小鎮開展足球賽時，我們帶孩子們去現場觀戰，一定更能激發幼兒對足球的熱情，大家一起“趣談足球”“玩轉足球”“趣探足球”（見圖2）。

教師7：小區是每個孩子熟悉又不完全熟悉的地方。這一次，我們帶著孩子們走進小區，找一找小區里有什么？哪些設施給生活帶來了便利？哪些是危險的地方？小區物業的作用是什么？好朋友的家在哪里？希望小區里可以增加哪些設施？……這些都能生成我們的課程，一定會有許多有趣的事情發生（見圖3）。

……

主持人：很好，大家走進了許多新的場所，介紹了新的資源。結合這一周站在兒童視角的尋找與思考，我給大家三個關鍵詞：自然、本土、生活。兒童需要什么樣的資源呢？下面以教研組為單位，每組派一個代表來表述。

小班教研組：我們認為，兒童需要的資源一定能帶著兒童奔向自然，拉伸生命張力。我們幼兒園周邊有大片的綠地、農田、魚塘、蟹塘、蘆葦蕩、花卉叢等，孩子們可肆意奔跑，靜心徜徉，感受四季更替，接近自然界中的各種生靈，感受人與自然和諧共生，從而珍愛生命，積極生活，拓展生命的長度、寬度和高度。

中班教研組：我們認為，兒童需要的資源一定能讓兒童親近本土，感受家鄉魅力。例如，田園山水畫館里本土畫家的優秀畫作，江海博物館中海門發展的歷史及各類藏品，承擔全區人民飲用水的長江水廠，銷往全國各地的農產品匯展基地，實現“郵輪夢”的招商重工，等等。這些資源記錄著家鄉海門的發展足跡，可帶領孩子扎根本土文化，逐漸走向中華文化。

大班教研組：我們認為，兒童需要的資源一定能融入兒童生活，提升學習能力。學校周圍有來自各行各業的人力資源，如海門中專的老師、畫館的大師、招商重工的設計師、四季耕耘的農技師、園林花藝師、足球俱樂部的教練等。他們可以向幼兒介紹各個專業領域的技能，讓幼兒了解生活的豐富與多樣。

主持人：大家總結得很好，這些都是我們尋找兒童所需資源的主要特質。

（二）盤活現有資源，構建立體、動態式資源地圖

主持人：接下來，我們在第一板塊課程資源思維導圖的基礎上繪制資源地圖。在認真對照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的基礎上，我們還要圍繞三個關鍵詞：幼兒、支架、現場。教師以教研組為單位，對已經尋找到的資源進行歸類，從資源名稱、資源內容、功能介紹、地理位置、可能的活動、教育建議以及資源聯絡人等幾個方面進行匯總。我們一起審核、刪選，繪制2022版的資源地圖。

教師1：所有的參觀活動都要滲透參觀禮儀，結合課程開展。不一定每次活動開展都從參觀開始，要讓孩子們學會帶著目標去參觀，參觀后的討論和延伸活動也非常重要。

教師2：在梳理資源的時候還要考慮以下幾方面，如孩子是否與其發生互動，是否產生了能力、認知、情感等層面的體驗，是否契合孩子當下的發展需求，等等。

教師3：建議在資源歸類中增加孩子的表征。當一個資源被利用后，可選取部分幼兒的表征收集到地圖中，一方面能記錄資源利用的痕跡，另一方面能給之后使用資源的教師以參考。

教師4：在“可能的活動”中，教師除了整理之外，還要和幼兒討論，聽一聽他們的想法。而且，在活動實施過程中，教師要根據活動的進程不斷修改資源地圖，注明哪些活動是教師商議的，哪些活動是孩子提出的，哪些是開展的，哪些是沒有進行的。

……

主持人：高價值的資源一定藏在幼兒的生活中，能夠支持孩子們具有高度熱情的互動，并不斷生發廣泛的興趣。孩子們在獲取的關鍵經驗中學習，在過程交往與互動中發展內在的好奇心、獨立性、責任感等良好品質。

教研思考：

幼兒周圍的一切客觀存在都是潛在資源，當它們和幼兒的游戲、生活、學習產生聯系并能促進幼兒獲取新經驗時，就變成了幼兒園課程資源。從資源到課程資源的轉化是一個艱辛的過程，需要幼兒對環境持續產生興趣，需要教師對幼兒足夠了解，更需要教師與幼兒共同成長的智慧。

引導教師通過集體教研共同梳理立體式的資源地圖，一方面可以發揮集體的智慧，把問題想透、想全；另一方面，我園年輕教師居多，資深教師在集體教研中的專業經驗會給新手教師帶來潛移默化的影響。筆者關注到，在研討過程中，教師緊緊圍繞“幼兒、支架、現場”三個關鍵詞進行思考。

1.對接現場，教師、家長、幼兒調查盤點現有資源

在第一次集體教研后，教師注重“現場”，教師、家長和幼兒以“空間”“時間”“人群”為線索，帶著對資源的興趣走進資源場，激活“我與他人”“我與自然”“我與社會”的關系，得到了第一手資源。

2.對接“支架”，預設有可能引發的幼兒的學習及經驗

研討過程中，教師們依據《指南》以及江蘇省課程游戲化建設“支架”，在幼兒原有經驗的基礎上預設發展可能，以完整學習為視角，幫助幼兒建立物我關系。對資源的判斷從寬泛走向精準，為資源的價值篩選、內容的展開、學習方式、內在動機、持續的興趣需要等提供了有力的方向，以實現個體發展平衡以及資源在幼兒生長過程中的顯性和隱性價值。

3.對接幼兒，建立與資源的有效互動

研討中，教師還注意到：要利用觀察、談話、調查等多種方式捕捉幼兒的興趣；要借助繪畫作品、表達表征及時捕捉、科學分析幼兒“行為信息”；要通過談話分享、觀察解讀等方式細化目標內容，準確把握幼兒的問題需求。

日本著名教育家高杉自子在《幼兒教育的原點》中提到：與兒童共同生活，就是站在兒童的立場去思考，站在兒童的立場創設環境，站在兒童的立場共同生活，與孩子們共同游戲，同悲共喜。課程資源地圖不是一成不變的，它是立體、動態、持續發展的。它隨著與之發生互動關系的幼兒和教師的改變而改變，引發不一樣的活動，讓孩子們產生不一樣的感受。我們將繼續與兒童站在一起，把“世界”裝進幼兒園里。