區(qū)域智力游戲開發(fā)的基本原則與方法

智力游戲是指以強化幼兒智力活動為載體，以促進幼兒智力發(fā)展為主要目標(biāo)的游戲。智力游戲有著悠久的歷史，在世界各地也廣泛開展。在幼兒園區(qū)域活動中，智力游戲也是重要內(nèi)容，在幼小科學(xué)銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中具有重要價值。

智力游戲具有益智性、變化性和趣味性三個基本特征，是一種規(guī)則游戲，以心理學(xué)的基本認知過程為依據(jù)，智力游戲可劃分為感知、記憶、注意、思維、想象、語言、創(chuàng)造力游戲，其中數(shù)學(xué)游戲納入思維部分，科學(xué)游戲多與觀察辨別、對比分類相結(jié)合。專注力的發(fā)展多以伴隨方式進行，如快速搜索，也可以單獨設(shè)計。

幼兒園階段作為幼兒智力發(fā)展的啟蒙階段，智力游戲最主要的目的是促進幼兒感官機能和認知水平的提升，讓他們在生活及游戲中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，撲克牌游戲、棋類游戲就是很好的智力游戲，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點和認知水平進行深度開發(fā)。

區(qū)角智力游戲的開發(fā)一般采用“設(shè)計—實施—改進—拓展”的流程，不斷完善優(yōu)化游戲設(shè)計（見圖1）。

設(shè)計或選用區(qū)域智力游戲應(yīng)根據(jù)一定的教育目標(biāo)，以智力活動為基礎(chǔ)，突出生動、有趣，使幼兒在輕松愉快的活動中得到智力鍛煉，幫助幼兒認識事物、提高智力操作水平，同時促進非智力品質(zhì)發(fā)展。

智力游戲的開發(fā)必須立足實踐，便于教師操作和評價；經(jīng)由持續(xù)互動的游戲環(huán)境，投放靈活多變的游戲材料，設(shè)計便于幼兒智力操作的游戲過程，讓游戲文本經(jīng)由教師的運作而內(nèi)化為幼兒的游戲經(jīng)驗和解決問題的能力；智力游戲的評價必須關(guān)注實踐，通過觀察幼兒在真實情景和模擬情景中的問題意識、表達能力、操作水平和專注程度來評價幼兒的智力發(fā)展，進而評價智力游戲編制和實施過程的質(zhì)量。

一、智力游戲開發(fā)與指導(dǎo)遵循的原則

智力游戲的開發(fā)和指導(dǎo)，應(yīng)充分依據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和認知特點，調(diào)動幼兒的主動性，為幼兒現(xiàn)有的發(fā)展階段提供支架。具體應(yīng)遵循以下三個原則。

1.發(fā)展性原則

幼兒園智力游戲是為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。游戲的設(shè)計和指導(dǎo)，應(yīng)為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。教師應(yīng)提供適合幼兒發(fā)展水平且有一定挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒在游戲中通過觀察、思考、操作解決問題。不同的游戲階段幼兒獲得的游戲體驗也是有差別的，例如在學(xué)著玩游戲的階段，幼兒必須先弄懂玩法和規(guī)則，嘗試玩游戲，這就是一個學(xué)習(xí)的過程。其后幼兒自主游戲，經(jīng)歷游戲過程，體驗游戲樂趣，在熟練游戲的基礎(chǔ)上，幼兒可與同伴協(xié)商自己改變游戲的玩法和規(guī)則，使游戲更有挑戰(zhàn)性（見圖2）。

2.差異性原則

每個幼兒都是獨特的個體，由于遺傳稟賦、后天環(huán)境及教育經(jīng)歷的不同，其智力發(fā)展水平各不同，進而導(dǎo)致幼兒游戲水平的不同。教師在設(shè)計和組織智力游戲時，要依據(jù)班級內(nèi)每個幼兒游戲水平的不同，在區(qū)角中投放不同難度的游戲操作材料，提供相同游戲材料的不同難度玩法，供幼兒選擇和嘗試，通過自適應(yīng)的過程，達到相對適應(yīng)的匹配。同時，教師要關(guān)注幼兒在游戲選擇和游戲過程中的行為與表現(xiàn)，評估幼兒的發(fā)展需求。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，差異不是困難，要把幼兒間發(fā)展水平和游戲水平的差異當(dāng)作教育的資源，在區(qū)角智力游戲中實現(xiàn)不同水平的幼兒同伴間互教互學(xué)，讓發(fā)展水平較好的幼兒為另一個幼兒提供游戲支架，幫助另一個幼兒提升游戲水平。

3.多元化原則

游戲材料與玩法應(yīng)當(dāng)具有多元性和開發(fā)性。幼兒好奇心強，樂于嘗試新事物，如果游戲規(guī)則一成不變，幼兒容易產(chǎn)生厭倦情緒。在智力游戲中，教師將簡單易得的材料融合起來，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲環(huán)境。在游戲目標(biāo)、游戲組織方式、游戲內(nèi)容與游戲評價方式等方面，教師采用多元角度，多維度滿足幼兒發(fā)展需要，從而提升幼兒的游戲興趣。

二、區(qū)域智力游戲設(shè)計和指導(dǎo)的總體要求

游戲系列化設(shè)計應(yīng)有明確的目的，結(jié)合分類維度，關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向，同時注意以a3f2e80b37335c8e8d9db95c0cdb847170bdc23ecfaddbce0156f78108f273fd下問題：第一，基于動手操作的智力活動進行游戲編制，可借助幼兒喜聞樂見的情景進行設(shè)計；第二，游戲材料簡單，游戲玩法簡便，游戲規(guī)則簡明，便于在生活場景中開展；第三，游戲設(shè)計具有開放性，可縱向或橫向延伸，可以變化材料，可以拓展難度；第四，游戲適用性強，可用于集體教育活動、區(qū)域活動等。

智力游戲的組織和指導(dǎo)是游戲發(fā)揮作用的關(guān)鍵，可以分為教師組織和幼兒自主開展兩個階段進行（見圖3）。前者為初級階段，多以熟悉游戲玩法和規(guī)則，按玩法和規(guī)則開展游戲；后者為高級階段，幼兒自主游戲，亦可在熟悉玩法和規(guī)則的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)改變。

教師組織游戲應(yīng)當(dāng)注意：第一，游戲的趣味性是吸引幼兒參與的基礎(chǔ)，宜低難度進入，不增加幼兒學(xué)習(xí)和記憶負擔(dān)。第二，游戲的挑戰(zhàn)性是幼兒延續(xù)的保證，教師宜在幼兒會玩、愛玩的基礎(chǔ)上，小步遞進地提升游戲的挑戰(zhàn)性。同時，教師要以保證游戲性為前提，不可急于提升難度。第三，系列智力游戲的設(shè)計宜以玩法和玩具材料的操作難度變化為主線，保持目標(biāo)不變，提高目標(biāo)實現(xiàn)的層次。教師可以將材料的變通作為系列游戲設(shè)計的選項（見圖4）。

為了充分發(fā)掘智力游戲的價值，使游戲材料具有廣泛的可及性，游戲內(nèi)容和形式更加豐富和靈活，我們從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣出發(fā)，依據(jù)益智性、變化性和趣味性三個篩選標(biāo)準(zhǔn)，確定了撲克牌、色子等幾種基本玩具材料，從游戲材料、游戲玩法、游戲規(guī)則和形式三個維度進行深度開發(fā)。

案例：撲克牌游戲

一副撲克牌由54張卡片組成，除去大、小王，共有四個花色（紅心、黑桃、梅花、方片），每種花色各13 張（1～13）。由此，可進行多種卡片組合，產(chǎn)生多種玩法。

系列游戲一：撲克牌花色相關(guān)游戲

找相同：用兩副撲克牌，根據(jù)幼兒的年齡給出不同的張數(shù)，讓幼兒找到花色、數(shù)值完全相同的撲克牌。

顏色分類：用一副撲克牌即可進行，根據(jù)幼兒的年齡給出不同的張數(shù)，讓幼兒將所有撲克牌分成黑色、紅色兩個部分。

花色分類：用一副撲克牌即可進行，根據(jù)幼兒的年齡給出不同的張數(shù)，讓幼兒將所有撲克牌分成黑桃、梅花、紅心、方片四個部分。游戲規(guī)則是讓幼兒從零散的撲克牌中找到相對應(yīng)的撲克牌。游戲的主要目的是提高幼兒的分辨能力、分類對應(yīng)能力和注意力，讓幼兒能夠在觀察的基礎(chǔ)上按照相對應(yīng)的要求進行擺放，并檢查擺放是否無誤。

系列游戲二：撲克牌數(shù)值相關(guān)游戲

利用撲克牌的數(shù)值開發(fā)的游戲比較多樣，幾乎可以涵蓋幼兒園數(shù)學(xué)教育中計算部分的所有內(nèi)容。

子系列一：比大小

玩法1：兩人一組，將牌發(fā)完后同時出牌。出牌前同時說“一二三，看誰能把誰吃掉”，說到“掉”字，每人出一張牌，比一比誰手上的牌面數(shù)字大。若兩張牌的數(shù)字一樣大，則各自收回；若數(shù)字不一樣大，則數(shù)字大的牌可以把數(shù)字小的牌“吃掉”（吃掉后兩張牌要放在旁邊，不可重復(fù)出牌），直到牌全部出完。最后比一比誰的牌多，牌多者取勝。

玩法2：給出幼兒一組示范圖，上面顯示有不同數(shù)值的撲克牌和數(shù)字符號

數(shù)學(xué)符號主要有“＜”“＞”“＝”。示范圖如：撲克 3撲克牌 5，之后在一塊板上擺放撲克的空格和中間的符號，讓幼兒在一堆散亂的撲克中抽取兩張在數(shù)字符號的兩邊進行擺放。目的在于促進幼兒對數(shù)、數(shù)的關(guān)系以及數(shù)學(xué)符號的掌握，培養(yǎng)幼兒對數(shù)的感知、數(shù)的理解能力。

玩法 3：幼兒選 1～10 的撲克牌，教師出一張撲克牌，讓幼兒取出比它多 2或者少 2 的撲克牌，比比誰出得又對又快。

子系列二：找相鄰數(shù)

玩法 1：利用撲克牌上的數(shù)值，將兩張撲克牌固定在底板上，留出中間位置（或兩側(cè)），讓幼兒從余下的撲克牌中找出對應(yīng)的撲克牌進行填數(shù)，例如給出撲克 2、4，讓幼兒填充撲克 3；給出撲克 5、7，讓幼兒填充撲克 6。

玩法 2：利用撲克牌上的數(shù)值，將一張撲克牌固定在底板上，兩邊留出空余位置，讓幼兒從余下的撲克牌中找出對應(yīng)的撲克牌進行填數(shù)，例如給出撲克 5， 讓幼兒填充撲克 4、6；給出撲克 8，讓幼兒填充撲克 7、9。

玩法 3：可多人參加，將牌發(fā)完后，以“紅桃 7”為中心牌，持此牌者先將此牌打出，然后以其為中心，按比此牌大 1 或小 1 向兩端接牌。依次輪流，先出完牌者為勝。

此玩法對幼兒的要求更高，不僅要認識數(shù)字，而且能辨別相鄰數(shù)。