小班新生的入園焦慮類型及緩解策略

新生入園，教師往往面臨著哪些挑戰(zhàn)？如何在最快的時(shí)間內(nèi)辨別孩子的分離焦慮類型，采取科學(xué)有效的方法幫助孩子消除焦慮、融入集體、養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

每年9月是幼兒園新生入園的時(shí)期，由于生活環(huán)境的改變和與家人分離的不適應(yīng)，不少孩子會(huì)產(chǎn)生入園焦慮。這種親子分離焦慮被比喻為“心理斷乳”，它意味著孩子將開始以自己的思想關(guān)注外界，開始注重個(gè)人的選擇，獨(dú)立感會(huì)逐漸增強(qiáng)。

幼兒的成長(zhǎng)背景不同，受家庭氛圍、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等因素影響，幼兒的入園焦慮會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。教師作為幼兒在幼兒園生活學(xué)習(xí)過(guò)程中最為信賴和依賴的人，應(yīng)了解幼兒的個(gè)體需求，掌握科學(xué)的策略和方法，明確幼兒的“分離焦慮”屬于哪一類型，并采取相應(yīng)的策略來(lái)幫助其順利度過(guò)。

一、分離焦慮的類型

首先，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下分離焦慮的六種主要類型。

1.持續(xù)哭鬧型

持續(xù)哭鬧的幼兒對(duì)家人有較重的依戀，家人將其送入幼兒園，幼兒在分離時(shí)反應(yīng)激烈，在園內(nèi)會(huì)持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間哭鬧，抵觸與教師、小朋友互動(dòng)，甚至拒絕飲食。面對(duì)這樣的幼兒，首先，幼兒園可安排一位固定的教師晨接，以幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移其注意力，并引導(dǎo)其逐步參與集體活動(dòng)，幫助其與教師和小朋友們慢慢熟悉。其次，與家長(zhǎng)保持溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持送幼兒入園，對(duì)幼兒園生活進(jìn)行正面引導(dǎo)。

2.跟隨哭鬧型

有的幼兒入園時(shí)情緒較為穩(wěn)定，但受到其他哭鬧幼兒的影響，其內(nèi)心的不安因素被激發(fā)，也跟著哭起來(lái)。這類幼兒的接受能力較強(qiáng)，容易適應(yīng)新環(huán)境，教師應(yīng)給予耐心引導(dǎo)及鼓勵(lì)，并安排其與情緒穩(wěn)定、活潑外向的幼兒相處，利用游戲、玩具等吸引其注意力，這樣有利于消除幼兒的焦慮感，平穩(wěn)情緒。

3.遠(yuǎn)離集體型

每年小班新生入園時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的幼兒：他們一刻不離地跟隨在教師身邊，或遠(yuǎn)離集體，獨(dú)自坐在角落不言不語(yǔ)。或許是入園前受家庭等因素限制，這類幼兒缺少與人交往的機(jī)會(huì)，對(duì)陌生環(huán)境缺乏安全感，于是產(chǎn)生了自我保護(hù)性反應(yīng)。對(duì)此，教師不要強(qiáng)逼其融入陌生環(huán)境或接觸陌生人，更不能給其貼上“內(nèi)向”的標(biāo)簽。教師可以用關(guān)懷的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作與之互動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒熟悉環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并滿足他們的需求，讓其與環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，建立信任。

4.身體不適型

通常來(lái)說(shuō)，小班新生請(qǐng)假的情況很普遍，開學(xué)兩周后，有的幼兒會(huì)因?yàn)樽飨⒄{(diào)整或生活護(hù)理的改變而引發(fā)感冒發(fā)燒等癥狀，這都是正常現(xiàn)象。有一種情況是幼兒沒(méi)有生病，卻總因肚子痛、便秘、尿頻、夜驚等情況請(qǐng)假。這其實(shí)是幼兒進(jìn)入新環(huán)境后由于心理緊張、煩躁、不安而出現(xiàn)的生理反應(yīng)。對(duì)于身體出現(xiàn)不適反應(yīng)的幼兒，教師需對(duì)其進(jìn)行細(xì)心觀察和照料，讓孩子們多飲水、吃清淡食物，培養(yǎng)規(guī)律的飲水和排便習(xí)慣；引導(dǎo)其參與集體游戲，體驗(yàn)與教師、同伴互動(dòng)的溫馨和快樂(lè)；通過(guò)戶外鍛煉和陽(yáng)光浴放松身心，改善對(duì)陌生環(huán)境的排斥心理。

5.反復(fù)嘮叨型

有的幼兒入園后總是不斷問(wèn)教師：媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？你能給媽媽打電話嗎？……有時(shí)，他們會(huì)不厭其煩地、持續(xù)反復(fù)地問(wèn)上一整天。出現(xiàn)這種情況的幼兒可能是在家庭生活中被過(guò)度保護(hù)，現(xiàn)在突然離開家人，其無(wú)依賴感和無(wú)安全感強(qiáng)烈呈現(xiàn)。教師可與家長(zhǎng)商討，讓家長(zhǎng)在入園初期就與孩子約定好離園時(shí)間，并保證準(zhǔn)時(shí)接送，使幼兒接受并習(xí)慣幼兒園的生活作息規(guī)律，家長(zhǎng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)其積極變化，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。

6.后知后覺(jué)型

有的幼兒入園后會(huì)被新鮮事物所吸引，不哭不鬧，較快融入集體，表現(xiàn)得很愉快，被家長(zhǎng)及教師誤認(rèn)為迅速適應(yīng)。然而，短期的新鮮感過(guò)后，別的小朋友哭鬧減少了，他們反而開始哭鬧。初期表現(xiàn)較好的幼兒往往最容易被教師和家長(zhǎng)忽視，成人會(huì)覺(jué)得其適應(yīng)能力強(qiáng)而不需要關(guān)注，忽略了對(duì)其進(jìn)行情緒安撫，造成了孩子心理上的失落，出現(xiàn)焦慮和哭鬧。對(duì)于這一類型的幼兒，教師可以樹立榜樣、分配任務(wù)等方式轉(zhuǎn)移其注意力，并從正面進(jìn)一步強(qiáng)化其較快適應(yīng)的能力，給予關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助其平穩(wěn)過(guò)渡。

二、教師能夠做什么？

除了幼兒入園焦慮的應(yīng)對(duì)措施之外，教師可利用假期提前做好準(zhǔn)備，有計(jì)劃地迎接新生入園。

開展入園前家訪 了解幼兒家庭情況和個(gè)性特點(diǎn)，可建立個(gè)人檔案，方便教師開學(xué)后進(jìn)行班級(jí)工作管理。

適當(dāng)——適量布置“入學(xué)任務(wù)” 8月中旬，教師可與幼兒和家長(zhǎng)開展一些師幼線上互動(dòng)小游戲，布置一些開學(xué)物品準(zhǔn)備等假期任務(wù)，消除家園之間的陌生感，建立初步的感情基礎(chǔ)。

家園合力鼓勵(lì)幼兒入園 利用入園主題讀物、參觀幼兒園等方式，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解幼兒園，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的基本生活能力，提前按照幼兒園的作息幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

布置符合幼兒年齡特點(diǎn)的班級(jí)環(huán)境 小班活動(dòng)室是幼兒主要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，安全、溫馨、舒適的環(huán)境，有利于幼兒接納和適應(yīng)新環(huán)境。

提前召開新生家長(zhǎng)會(huì) 新生入園問(wèn)題、適應(yīng)方法和措施、幼兒園一日生活安排等內(nèi)容都很適合新生家長(zhǎng)會(huì)的主題，教師可趁此機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，以便后期開展新生家園銜接工作。

提前開啟新學(xué)期準(zhǔn)備工作 小班教師可以年級(jí)組討論、分工合作的方式，提前擬定好開學(xué)工作計(jì)劃，如將適應(yīng)課程、梯度入園安排、初期人員支援等問(wèn)題形成方案，便于平行班之間互相參照和執(zhí)行。