小班新生的入園焦慮類型及緩解策略

新生入園，教師往往面臨著哪些挑戰？如何在最快的時間內辨別孩子的分離焦慮類型，采取科學有效的方法幫助孩子消除焦慮、融入集體、養成良好的生活和學習習慣呢？

每年9月是幼兒園新生入園的時期，由于生活環境的改變和與家人分離的不適應，不少孩子會產生入園焦慮。這種親子分離焦慮被比喻為“心理斷乳”，它意味著孩子將開始以自己的思想關注外界，開始注重個人的選擇，獨立感會逐漸增強。

幼兒的成長背景不同，受家庭氛圍、教養方式、生活習慣等因素影響，幼兒的入園焦慮會呈現不同的表現形式。教師作為幼兒在幼兒園生活學習過程中最為信賴和依賴的人，應了解幼兒的個體需求，掌握科學的策略和方法，明確幼兒的“分離焦慮”屬于哪一類型，并采取相應的策略來幫助其順利度過。

一、分離焦慮的類型

首先，讓我們來認識一下分離焦慮的六種主要類型。

1.持續哭鬧型

持續哭鬧的幼兒對家人有較重的依戀，家人將其送入幼兒園，幼兒在分離時反應激烈，在園內會持續長時間哭鬧，抵觸與教師、小朋友互動，甚至拒絕飲食。面對這樣的幼兒，首先，幼兒園可安排一位固定的教師晨接，以幼兒感興趣的事物轉移其注意力，并引導其逐步參與集體活動，幫助其與教師和小朋友們慢慢熟悉。其次，與家長保持溝通，鼓勵家長堅持送幼兒入園，對幼兒園生活進行正面引導。

2.跟隨哭鬧型

有的幼兒入園時情緒較為穩定，但受到其他哭鬧幼兒的影響，其內心的不安因素被激發，也跟著哭起來。這類幼兒的接受能力較強，容易適應新環境，教師應給予耐心引導及鼓勵，并安排其與情緒穩定、活潑外向的幼兒相處，利用游戲、玩具等吸引其注意力，這樣有利于消除幼兒的焦慮感，平穩情緒。

3.遠離集體型

每年小班新生入園時，我們都會發現這樣的幼兒：他們一刻不離地跟隨在教師身邊，或遠離集體，獨自坐在角落不言不語。或許是入園前受家庭等因素限制，這類幼兒缺少與人交往的機會，對陌生環境缺乏安全感，于是產生了自我保護性反應。對此，教師不要強逼其融入陌生環境或接觸陌生人，更不能給其貼上“內向”的標簽。教師可以用關懷的表情、語言、動作與之互動，帶領幼兒熟悉環境，發現并滿足他們的需求，讓其與環境產生聯結，建立信任。

4.身體不適型

通常來說，小班新生請假的情況很普遍，開學兩周后，有的幼兒會因為作息調整或生活護理的改變而引發感冒發燒等癥狀，這都是正常現象。有一種情況是幼兒沒有生病，卻總因肚子痛、便秘、尿頻、夜驚等情況請假。這其實是幼兒進入新環境后由于心理緊張、煩躁、不安而出現的生理反應。對于身體出現不適反應的幼兒，教師需對其進行細心觀察和照料，讓孩子們多飲水、吃清淡食物，培養規律的飲水和排便習慣；引導其參與集體游戲，體驗與教師、同伴互動的溫馨和快樂；通過戶外鍛煉和陽光浴放松身心，改善對陌生環境的排斥心理。

5.反復嘮叨型

有的幼兒入園后總是不斷問教師：媽媽什么時候來接我？你能給媽媽打電話嗎？……有時，他們會不厭其煩地、持續反復地問上一整天。出現這種情況的幼兒可能是在家庭生活中被過度保護，現在突然離開家人，其無依賴感和無安全感強烈呈現。教師可與家長商討，讓家長在入園初期就與孩子約定好離園時間，并保證準時接送，使幼兒接受并習慣幼兒園的生活作息規律，家長及時鼓勵和表揚其積極變化，讓孩子對教師產生信賴感。

6.后知后覺型

有的幼兒入園后會被新鮮事物所吸引，不哭不鬧，較快融入集體，表現得很愉快，被家長及教師誤認為迅速適應。然而，短期的新鮮感過后，別的小朋友哭鬧減少了，他們反而開始哭鬧。初期表現較好的幼兒往往最容易被教師和家長忽視，成人會覺得其適應能力強而不需要關注，忽略了對其進行情緒安撫，造成了孩子心理上的失落，出現焦慮和哭鬧。對于這一類型的幼兒，教師可以樹立榜樣、分配任務等方式轉移其注意力，并從正面進一步強化其較快適應的能力，給予關注和鼓勵，幫助其平穩過渡。

二、教師能夠做什么？

除了幼兒入園焦慮的應對措施之外，教師可利用假期提前做好準備，有計劃地迎接新生入園。

開展入園前家訪 了解幼兒家庭情況和個性特點，可建立個人檔案，方便教師開學后進行班級工作管理。

適當——適量布置“入學任務” 8月中旬，教師可與幼兒和家長開展一些師幼線上互動小游戲，布置一些開學物品準備等假期任務，消除家園之間的陌生感，建立初步的感情基礎。

家園合力鼓勵幼兒入園 利用入園主題讀物、參觀幼兒園等方式，幫助幼兒進一步認識、了解幼兒園，指導家長培養幼兒的基本生活能力，提前按照幼兒園的作息幫助幼兒養成良好的生活規律。

布置符合幼兒年齡特點的班級環境 小班活動室是幼兒主要的學習和生活場所，安全、溫馨、舒適的環境，有利于幼兒接納和適應新環境。

提前召開新生家長會 新生入園問題、適應方法和措施、幼兒園一日生活安排等內容都很適合新生家長會的主題，教師可趁此機會對家長進行宣傳教育，與家長進行互動，以便后期開展新生家園銜接工作。

提前開啟新學期準備工作 小班教師可以年級組討論、分工合作的方式，提前擬定好開學工作計劃，如將適應課程、梯度入園安排、初期人員支援等問題形成方案，便于平行班之間互相參照和執行。