“四階貫通”促進幼兒核心經驗生長

如今，促進幼兒核心經驗生長是幼兒園教育的核心任務，已成為我省幼教界的共識。促進幼兒核心經驗生長，課程需要基于兒童的視角，適應兒童的特征，指向兒童的發展。在“錢塘潮娃”園本課程實施中，我園一直堅持以“快樂游戲、啟樂成長”為課程核心理念，以培養健康樂動、文明樂善、好問樂學、勇敢樂創的錢塘潮娃為目標，積極促進幼兒核心經驗發展。

基于以上思考，我們結合兒童的認知特征，以“四階貫通”為主要策略，通過幼兒核心經驗的點式、線性、網狀、立體四條生長路徑，開展基于真實情境的、探究式的、游戲化的、項目式的、創新性的、合作性的“錢塘潮娃”課程學習，旨在提升幼兒的好奇心和探究欲，發展解決問題能力、表達表征能力、游戲創造性等核心經驗，推進課程開展。

一、指向課程資源開發的核心經驗點式生長路徑

幼兒核心經驗點式生長路徑是指通過對幼兒進行問題喚醒、個別對話和定位焦點，最終確定課程中的主題發展路徑。教師以“小問號”、游戲故事的形式喚醒幼兒關于主題活動的已有經驗，尋找主題切入點，再以兒童會議、小組討論的形式，通過幼幼、師幼個別對話來界定問題，最后以游戲分享和思維導圖的形式來定位焦點，確定課程生發點或創生點，這也是幼兒核心經驗生長的基礎。

（一）問題喚醒

課程的來源主要是基于幼兒的興趣，以幼兒游戲、活動中提出相關的問題為基礎，并隨著問題的增加產生探索的欲望。結合幼兒的學習特征，教師充分尊重幼兒的自主權，讓幼兒在實踐中及時以“小問號”的形式對感興趣的問題或發現進行記錄，或者以游戲故事的形式進行問題表征記錄。例如，孩子們在實踐中對百里錢塘上的林蔭大道產生了很多問題：“聽我爺爺說，解放軍叔叔以前在這里打仗，這是真的嗎？”“這里的路怎么歪歪扭扭的呢？”“路邊上都是樹，這里的樹好高大啊！它們是什么時候種在這里的呢？多少歲了？”“為什么有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的？”“大樹都會開花嗎？”……基于以上問題的思考，我們以問題為出發點，創生了中班主題活動“百里錢塘之林蔭大道”。

（二）個別對話

教師支持幼兒通過兒童會議、小組討論等形式對問題進行全面梳理，傾聽幼兒的想法。幼兒可以根據自身興趣點組成一個個小的會議團體，教師關注每一個團體討論的不同內容，并根據每個幼兒的個體差異及不同需求，給予幼兒表達的機會，并完善自己的表達，以符合兒童交流的形式（如符號、線條、圖形等前書寫方式）進行記錄，梳理問題。幼兒梳理問題之后，師幼、幼幼之間需要進行個別對話，深入挖掘問題背后的教育價值。不同問題的生發點可以激起幼兒新的觀察和判斷方式，擴大幼兒獲取經驗的范圍。教師提供不同的支架，與幼兒共同通過投票、辯論、頭腦風暴等形式確定問題，選擇有價值的內容開展活動。

（三）定位焦點

確定好課程生發點之后，就需要定位焦點，制訂計劃。教師以思維導圖的形式進行梳理分析，幫助幼兒梳理接下來的活動內容，確定活動走向，幼兒可以從中了解活動的開展，為推進課程做好準備。例如，在中班創生主題“百里錢塘之林蔭大道”中，我們以“百里錢塘的樹”為基點，討論幼兒想要了解樹的哪些方面，并采用討論分享、教師協助梳理的方式制訂思維導圖。當然，這里的思維導圖并不是一成不變的，而是會隨著主題的發展不斷完善。例如，在“百里錢塘的樹”主題推進過程中，幼兒將其改名為“不可思議的樹”。

在“錢塘潮娃”園本課程開展過程中，我們基于幼兒的興趣點和學習價值，聚焦幼兒提出的問題，生成初始導圖，同時基于幼兒的興趣點不斷生成、持續完善，形成一份見證兒童主題深入推進歷程的思維導圖。在此過程中，幼兒的核心經驗以聚焦的點為種子，持續不斷獲得生長。

二、指向課程實施發展的核心經驗線性生長路徑

課程的實施發展需要幼兒核心經驗的聯結運用，在此過程中激活幼兒的原有經驗，促使幼兒將原有經驗與新經驗建立聯結，使新舊經驗發生同化和順應，深入實施課程，提升幼兒參與課程的積極性。

（一）任務發布

任務發布是教師與幼兒共同商量任務內容，幼兒在得知任務內容后可以通過個人或小組的形式申領任務，明確任務的規則，完成任務。例如，大班“紅星閃閃”主題來源于幼兒對社會大環境的關注，教師抓住“建黨百年”這個關鍵元素，深入挖掘紅色教育元素，并對幼兒提出任務，開展社會小調查：1.為什么環境中到處可見“100”？“100”有什么意義？2.村社小區為什么播放“紅色”電影？什么是“紅色”電影？……通過系列問題的引導，幼兒將調查到的內容記錄下來，帶到幼兒園和小伙伴一起分享。

（二）討論實施

討論實施是兒童在活動的討論、爭議中對任務所需解決的問題，一般通過小組討論，調動組內幼兒的已有經驗進行實施解決，在實施中發現存在的問題，發現新的問題生長點。例如，在大班“紅星閃閃”主題實施中，幼兒通過調查交流知道2021年是建黨百年，100年的建黨史是很了不起的。同時，幼兒對電影《紅星閃閃》產生了濃厚的興趣，自主自發看起了紅色電影。有的幼兒提出想要表演該電影，于是自主成立了情景劇社“紅星閃閃”。在情景劇社的任務驅動下，孩子們通過小組協商、討論、策劃，確定劇社演出的準備工作，解決存在的問題，提升了社會交往能力及合作能力。

（三）實施修正

教師通過活動實施發現其中的問題，再通過游戲表征、小組討論等形式，進一步梳理修正解決問題的辦法。每位幼兒針對不同的待修正問題，通過個人或小組合作等形式尋求解決問題的不同辦法，提升自身游戲經驗，從而生長出新經驗。在“紅星閃閃”劇社活動中，幼兒在確定演員分工時產生了困難：沒有人愿意出演“胡漢三”的角色，因為他是壞人。雖然我們欣喜于幼兒對各個角色有了清晰的社會認知，但如果要開展演出，沒有人演壞人可以嗎？我們的情景劇社還能繼續開展下去嗎？小演員們在實施后發現了存在的問題，積極通過游戲表征、小組討論等方式進一步梳理并修正解決問題的辦法。針對不同的待修正問題，小組合作尋求解決問題的方法，促使幼兒在原有經驗基礎上生長出新經驗，提升了解決問題能力。

在整個活動推進過程中，幼兒通過自主體驗、表達表現等方式加深了對“紅色”的感悟，更加熱愛家鄉、熱愛生活。在幼兒游戲、表演過程中，這種傳統的教育導向價值正潛移默化地浸染幼兒的心靈，促進了幼兒核心經驗的發展。

三、指向課程深入推進的核心經驗網狀生長路徑

課程的深入推進需要幼兒掌握更多的經驗。核心經驗網狀生長路徑就是運用分布式認知的原理，把幼兒個體經驗與群體經驗進行交融聚智，使幼兒的個體經驗從自身經驗線擴展到經驗面。通過經驗分享、互動答疑、交流展示等，幼兒的經驗可以相互補充，對習得的經驗和能力進行跨學科整合。在習得同伴經驗、交互解決問題、創新運用經驗的過程中，培養了幼兒的各領域核心經驗，提升了其解決問題能力及創新能力。

（一）經驗分享

在“錢塘潮娃”課程實施中，教師通過開展交流調查、制訂計劃書、設計路線圖、分享故事等，引導幼兒運用符號、線條、圖形等前書寫方式進行階段性記錄和最終經驗交流分享。在交流過程中，幼兒可以習得同伴的經驗，再將其轉化為自身經驗，運用到實際活動中，為最終的核心經驗網狀生長打下基礎。例如，在一次分享交流中，悅悅說：“我了解到鹽官有一位了不起的名人，他叫王國維。王國維是一名很棒的學者，他沒有老師教，是自己學習的。我們鹽官還有他住過的房子，叫王國維故居。”浩浩說：“鹽官最了不起的建筑是占鰲塔，它有好多年歷史了，塔身特別高，在外面看是七層，從里面看是八層，站在上面還可以看到一線潮。”孩子們與爸爸媽媽一起收集了許多有關百里錢塘“了不起”的地方，在調查收集、經驗分享的過程中，更加深刻地了解了百里錢塘“了不起”的意義。

（二）互動答疑

幼兒需要與同伴、教師等進行互動，并在與之互動的過程中完善自己的表達。通過師幼互動、幼幼互動等，教師給予幫助或者同伴協助解決活動中遇到的困難，增強兒童在活動推進中的成就感，進一步激發幼兒的主體參與性和興趣點。互動答疑通過幼幼之間、師幼之間的交流互動，教師給予幼兒幫助，或者同伴協助解決活動中遇到的困難，增強了幼兒的活動成就感，進一步激發了幼兒的主體性、參與度和興趣點。互動答疑不僅有利于解決活動中遇到的問題，還進一步凸顯了幼兒核心經驗的網狀生長。例如，在半日活動“神奇的米膠”開展過程中，幼兒認真探索、思考，提出了許多問題：“魚鱗石塘是怎么建成的呢？”“米膠和魚鱗石塘有什么關系？”“米膠真的有這么厲害嗎？”……幼兒與同伴、老師以及接觸到的事物進行積極互動，在互動中完善自己的表達。

（三）交流展示

交流是人與人之間建立信任、相互了解、促進人際關系和諧、推動個體成長的重要途徑。教師通過搭建平臺，給予幼兒充分展示自我的舞臺。我們通過開展“小導游練習”“導游招聘會”“介紹會”等系列展示活動，為幼兒搭建了自我展示的平臺，提升了幼兒對家鄉的了解與熱愛。我們結合幼兒園微信公眾號中“潮娃故事會”“課程故事”等平臺創設，給予幼兒充分展示自我的機會，為幼兒核心經驗網狀生長畫上完美的句號。

在“潮娃知錢塘”系列活動的驅使下，孩子們更加深入地了解了家鄉鹽官，感受到了家鄉文化的“了不起”。同時，孩子們想把這些“了不起”介紹給更多的人，爭做鹽官“小導游”。于是，我們通過繪本《柏靈頓當導游》向幼兒講述了有關導游的趣事，幫助幼兒了解導游的基本特征和工作特性。

四、指向課程遷移運用的核心經驗立體生長路徑

課程深入開展最終指向幼兒經驗遷移運用能力的發展，幼兒核心經驗立體生長路徑是指在前期反思的基礎上對原有經驗進行分析、整理、歸類和運用，形成項目化的活動內容，將幼兒在生活、學習、游戲中所習得的經驗進行融合拓展，從而獲得新經驗，最終在課程推進中形成評價反思能力，培養會游戲、會反思、會發展的幼兒。

（一）項目推進

教師通過“確立主題計劃—建構網絡導圖—準備項目工作—探究實踐活動—活動反思”等路徑進行項目化推進，支持幼兒在項目活動中遷移運用已有經驗。在大班“愛的接力”主題活動中，我們通過制訂計劃（找找他們在哪里）、實施計劃（愛心連線）、經驗鏈接（愛心禮物送什么），深入推進項目化學習。“愛的接力”主題來源于第二屆“潮娃農博會”，孩子們在活動中收獲了許多“愛心”（禮物），這些“愛心”可以用來干什么呢？哪些人生活有困難，需要給予幫助呢？我們以“他們在哪里”這個驅動性問題展開討論并制訂計劃，借助朋友、網絡、紅十字會、微信公眾號等渠道，尋找需要幫助的人，最后聯系到了甘肅省隴南市禮縣白河鎮水灣教學點的老師和孩子們，進行了“愛的接力”實踐。

（二）融合拓展

幼兒在前期活動中積累了各方面經驗，有的經驗相互聯結、支撐，有的經驗是前后延續、拓展、深化，這些鏈接點共同促進了幼兒全面發展。如何對收集到的禮物進行分類統計呢？在集體分享活動“愛心禮物大統計”中，孩子們運用統計的方法對愛心禮物進行了分類和統計。最終統計出結果：生活用品6種，學習用品6種，服裝類4種，玩具類7種，裝扮類4種。在統計活動中，幼兒運用已經掌握的表征能力及統計能力來制作調查表，促進了經驗融合與拓展，這是幼兒核心經驗立體生長路徑所需要的。

（三）評價反思

結合幼兒的年齡特征，我們通過課程實施進行全過程、多樣化評價，如自我評價、師幼互動評價、幼幼互動評價等，進一步增強了幼兒的成就感，激發了幼兒核心經驗的運用與生長。活動最后，水灣鎮的孩子們發來了感謝視頻，感謝孩子們送去的物品。孩子們看完視頻后也都很感動，紛紛表示下次還會做這樣的“愛心傳送”，并積極通過表征的形式記錄下活動中的感受與體會。評價反思是幼兒建立自信、交往互動、經驗運用的有效途徑。通過多樣化評價，幼兒不僅感受到了做愛心活動的成就感，還充分體現了《指南》社會領域大班年齡段的教育目標：“在群體活動中積極、快樂；愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。”

在“愛的接力”項目活動中，幼兒在同一經驗范疇下有著不同的發展水平，我們根據核心經驗的指引，明確了不同幼兒的發展方向。同時，我們積極營造有利于幼兒學習的支撐性環境以及啟發性話語，引發幼兒探究發現、思考創造，將自身經驗與同伴經驗進行融合，拓展遷移經驗運用，最終感受到獻愛心的成功感，助推了幼兒核心經驗立體生長。

陳鶴琴先生認為，大自然、大社會都是活教材。幼兒在與大自然、大社會親密接觸的過程中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識經驗。我們主張把書本知識與幼兒的直接經驗相結合，使每個幼兒都能得到發展、體驗快樂、增強自信，促進全面發展。“錢塘潮娃”課程的實施，其本質就是將課程的主導權還給幼兒，強調幼兒參與的主動性、解決問題的能力，強調團隊之間的合作。幼兒通過點式、線性、網狀、立體四條生長路徑，將自身經驗進行前后聯結，自然而然地習得經驗、運用經驗、遷移經驗，使課程內容不斷豐富和完善，進一步發展了幼兒的好奇心、解決問題能力、表達表征能力、游戲創造性等核心經驗，使幼兒逐漸成長為心智自由的個體。

參考文獻

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