家園共育促幼小科學(xué)銜接

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出：“幼兒園和小學(xué)要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。”基于此，我園將家園共育促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的內(nèi)容具體化、步驟化，為家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的方法與策略，讓家長(zhǎng)在開展家庭教育時(shí)有據(jù)可依，家園形成教育合力。研究過程中，我園以家園共育促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的途徑為主要內(nèi)容，明確家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)過程中的困惑及問題，提出有針對(duì)性的教育建議，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接工作。

一、明確共育內(nèi)容，探究途徑方式

（一）開展問卷調(diào)查，反思共育現(xiàn)狀

為了促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的理解，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，我園對(duì)大班182名幼兒家長(zhǎng)的焦慮問題進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析，家長(zhǎng)們普遍比較重視幼兒教育，但仍有50%的家長(zhǎng)堅(jiān)持“知識(shí)為本”的教育觀念，對(duì)幼兒生活能力、心理發(fā)展不夠重視，更加擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后注意力不集中、任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)作慢、坐不住、馬虎粗心等。我們將家長(zhǎng)最焦慮的問題進(jìn)行細(xì)化，再次開展問卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示。

結(jié)果顯示：28.57%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子做事拖沓，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；25.82%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子坐不住，不能認(rèn)真聽講；其余家長(zhǎng)則是擔(dān)心孩子無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大班階段，家長(zhǎng)普遍比較重視幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，尤其是幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)該現(xiàn)象，我們認(rèn)真分析查找原因：一是家園共育方法單一、生硬，效果不佳，幼小銜接教育基本停留在幼兒園層面，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法；二是教師普遍認(rèn)為幼小銜接是大班的任務(wù)，缺乏一套科學(xué)、完整的貫穿整個(gè)幼兒園教育階段的幼小銜接計(jì)劃。

（二）完善教育目標(biāo)，尋找共育方式

我們以調(diào)查分析結(jié)果為導(dǎo)向，完善不同年齡段的幼小銜接教育目標(biāo)，尋找家園共育促進(jìn)幼小銜接的方法。圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)后所需具備的關(guān)鍵素質(zhì)，我們結(jié)合五大領(lǐng)域課程，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，初步確定了不同年齡段的幼小銜接實(shí)施目標(biāo)。小班階段的教育目標(biāo)為：能正確認(rèn)識(shí)自己和他人，能夠和小朋友友好相處；掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，能初步適應(yīng)環(huán)境變化；認(rèn)真傾聽故事，關(guān)注老師的提問，愿意表達(dá)自己的想法；能用多種感官或動(dòng)作去探索事物，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。中班階段的教育目標(biāo)為：初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能獨(dú)立完成一些力所能及的事；喜歡和小朋友一起玩，具有初步的合作意識(shí)和能力；喜歡觀察，樂于思考，能夠用基本完整的語(yǔ)言講述自己的所見所聞所感，語(yǔ)言文明；學(xué)習(xí)自我服務(wù)，掌握基本的自我保護(hù)技能。大班階段的教育目標(biāo)為：會(huì)交朋友，會(huì)表達(dá)自己的意見，能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境；喜歡聽故事，看圖書，關(guān)注生活中的文字、符號(hào)等，能用自己喜歡的方式表達(dá)所見所聞和所感，語(yǔ)言文明；自理能力較強(qiáng)，具有良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和基本的自我保護(hù)能力；樂于探索和嘗試，具有初步的任務(wù)意識(shí)，愿意為完成任務(wù)付出努力。依據(jù)目標(biāo)，我們明確了家園共育的內(nèi)容主要從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面入手，通過游戲、習(xí)慣培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方式不斷完善幼兒的能力水平，促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

二、科學(xué)實(shí)施方法，家園雙向助力

（一）選好共育平臺(tái)，轉(zhuǎn)變銜接觀念

我園通過多方了解，將“幼教三六五”微信平臺(tái)確定為家園共育促進(jìn)幼小銜接的線上輔助手段。該平臺(tái)每周二都會(huì)開展教師直播，通過名教師、名園長(zhǎng)、幼教專家的主題鮮明、內(nèi)容接地氣的講座，不斷開闊教師的視野，豐富教師的理論知識(shí)。同時(shí)，我們通過線上研討，促使教師不斷進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)一步提高了教師的認(rèn)識(shí)。此外，該平臺(tái)每周五還會(huì)開展家長(zhǎng)直播，主要針對(duì)當(dāng)前家庭教育中的熱點(diǎn)問題開展講座，如《提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，減緩銜接坡度》《輕輕松松入小學(xué)——給家長(zhǎng)朋友支支招》等，給予家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)，更新家長(zhǎng)的觀念，逐步提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

（二）重視游戲價(jià)值，提升銜接效率

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。在幼小銜接中，我們以游戲的方式實(shí)施相關(guān)教育內(nèi)容，必定會(huì)取得事半功倍的教育效果。“幼教三六五”平臺(tái)每周都會(huì)推送不同的親子游戲方案，班級(jí)教師有針對(duì)性地篩選可以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展、培養(yǎng)幼兒入學(xué)所需關(guān)鍵素質(zhì)的游戲，師幼共同錄制成視頻，直觀地向家長(zhǎng)展示游戲的材料、玩法及活動(dòng)價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。家長(zhǎng)再將親子活動(dòng)的視頻錄制下來上傳至平臺(tái)，完成打卡。教師再根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，每周日以文字+照片的形式進(jìn)行活動(dòng)情況展示。短短兩年時(shí)間，我園親子活動(dòng)完成率從原來的不足50%上升至100%。由此可見，家長(zhǎng)通過開展高質(zhì)量的親子游戲，取得了比較滿意的效果，逐漸幫助幼兒提高了入學(xué)準(zhǔn)備各項(xiàng)能力。

（三）科學(xué)觀察干預(yù)，深化銜接方式

成人是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，我們根據(jù)不同幼兒的家庭環(huán)境以及幼兒自身特點(diǎn)，幫助并指導(dǎo)家長(zhǎng)用適宜的方式進(jìn)行親子陪伴。首先，我們建議家長(zhǎng)在家中為幼兒開辟學(xué)習(xí)和游戲空間，為幼兒安靜學(xué)習(xí)、快樂游戲提供物質(zhì)保障。例如，為幼兒準(zhǔn)備一張書桌，每晚抽出半小時(shí)和幼兒一起閱讀圖書或完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（折紙、繪畫、主題辯論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等）。對(duì)于注意力不集中的幼兒，我們建議家長(zhǎng)帶孩子玩走迷宮、找不同、水果接龍等游戲；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒，我們建議家長(zhǎng)有目的、有主題地和幼兒聊天，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)內(nèi)心想法，同時(shí)注意傾聽幼兒的話語(yǔ)，并給予積極回應(yīng)，為其營(yíng)造想說、敢說、喜歡說的語(yǔ)言交流環(huán)境；對(duì)于不自信的幼兒，我們則建議家長(zhǎng)多陪伴幼兒玩各類游戲，給予幼兒獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)幼兒的自信心和參與游戲的興趣。

教師還可以利用時(shí)間觀察法和對(duì)比觀察法持續(xù)觀察幼兒的在園行為，了解幼兒各方面學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)用視頻記錄下幼兒的在家行為，對(duì)比幼兒的發(fā)展變化，家園及時(shí)溝通，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。此外，我們還通過數(shù)據(jù)分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒的共性問題。例如，通過每月一篇家長(zhǎng)家園共育故事與教師幼小銜接教育反思，調(diào)整家園共育策略，改進(jìn)和完善家園共育方法；教研組每周集中解決不同領(lǐng)域的幼小銜接共性問題，分享家園共育中好的方法；幼兒園每周開展一次分年齡段小組教研，主要研討本年齡段幼兒需要解決的問題，完善教育活動(dòng)計(jì)劃。如此，促進(jìn)了每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，為幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活做好了準(zhǔn)備。

我們通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)積極參與和配合家園共育工作，幼兒無論是在與人交往、自信心管理、自我管理、自我服務(wù)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，還是在邏輯思維、運(yùn)動(dòng)能力等方面，都會(huì)有更大的進(jìn)步。

（四）開展主題教學(xué)，完善銜接效果

大班下學(xué)期，我們開展了“我要上小學(xué)了”主題系列教育活動(dòng)，包括繪畫活動(dòng)“我心目中的小學(xué)”“我的小書包”，談話活動(dòng)“小學(xué)和幼兒園不一樣”“升入小學(xué)后”，體驗(yàn)活動(dòng)“整理小書包”“佩戴紅領(lǐng)巾”等。在主題活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，我們組織大班幼兒參觀小學(xué)，并通過視頻的方式向家長(zhǎng)直播參觀過程，讓幼兒和家長(zhǎng)共同參觀了解小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，感受小學(xué)一年級(jí)的課堂和課間。幼兒也在參與小學(xué)半日活動(dòng)的過程中通過親身體驗(yàn)和實(shí)際參與，感受到了小學(xué)和幼兒園的不同，初步嘗試了解和適應(yīng)小學(xué)生活。參觀前后，各班通過QQ群、微信群、釘釘群與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流和展示，通過家庭研討，反饋并討論幼兒現(xiàn)階段的不足。教師再根據(jù)每一位幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)制訂切實(shí)可行的家庭提升計(jì)劃，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，建立對(duì)小學(xué)生活的向往。

家園共育促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的途徑需要長(zhǎng)期實(shí)踐與完善。在踐行幼小科學(xué)銜接的道路上，我們將繼續(xù)探索更加有效的途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺抵制違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為，支持和參與幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)有效銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]席小莉，成穎丹，趙國(guó)棟.幼小銜接四十年述論——我國(guó)幼小銜接研究的回顧與反思[J].教育文化論壇，2020（2）.

[2]姚剛，李華.幼兒園教育去“小學(xué)化”需多方協(xié)同配合[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（3）.

[3]陸科言.幼小銜接存在的問題及解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（5）.