挖掘吳地資源　拓展戶外區(qū)域

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中指出：“圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。”

我園位于江南水鄉(xiāng)蘇州。蘇州，古稱吳，又稱姑蘇，是中國(guó)首批24座國(guó)家歷史文化名城之一，有著2500多年的歷史，是吳文化的發(fā)祥地，文化底蘊(yùn)深厚。在幼兒園發(fā)展進(jìn)程中，我園基于地域文化背景，秉承并深耕吳文化特色。隨著課程游戲化精神的持續(xù)推進(jìn)，我園教師基于兒童的發(fā)展需要，積極審議、分析、規(guī)劃、打造、優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)空間，深入挖掘吳地資源，不斷拓展戶外區(qū)域，讓區(qū)域活動(dòng)走向戶外、走向自主、走向兒童本位。

一、調(diào)整場(chǎng)地設(shè)施，改造戶外區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”我園戶外活動(dòng)區(qū)域有限，只有一塊方方正正的操場(chǎng)、一片被大型玩具占用的草地、一條狹長(zhǎng)的塑膠跑道以及一條和所屬小學(xué)共用的走道。為了拓展幼兒的戶外活動(dòng)區(qū)域，我園積極組織全體教師進(jìn)行了審議：在現(xiàn)有的戶外場(chǎng)地中，如何因地制宜、合理規(guī)劃幼兒的活動(dòng)區(qū)域，最大限度地支持幼兒自由、自主開(kāi)展戶外活動(dòng)？圍繞“戶外有哪些可利用的資源”“不同資源可以給幼兒帶來(lái)哪些發(fā)展價(jià)值”等問(wèn)題，教師們積極展開(kāi)討論，不斷進(jìn)行思維碰撞。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”“和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性”“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣”。在《指南》精神的引領(lǐng)下，我園教師積極調(diào)整戶外場(chǎng)地設(shè)施，在戶外為幼兒開(kāi)辟了一個(gè)“探究樂(lè)園”，包含種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、沙水區(qū)等。同時(shí)，教師利用樹屋、滑梯、草坪等場(chǎng)地，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“生活樂(lè)園”。

在戶外場(chǎng)地規(guī)劃中，我們沒(méi)有進(jìn)行轟轟烈烈的場(chǎng)地大改造，而是把目光更多地聚焦在對(duì)已有場(chǎng)地、環(huán)境等資源的挖掘和利用上，因地制宜開(kāi)辟適宜我園的戶外活動(dòng)區(qū)域，利用園內(nèi)自然元素和吳文化元素，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)空間，為幼兒的活動(dòng)由室內(nèi)走向室外、與自然對(duì)話、與生活接軌奠定了基礎(chǔ)。在師幼共同創(chuàng)設(shè)下，大型玩具下的草坪成為孩子們最喜歡的“陽(yáng)光餐廳”，塑膠跑道旁兩棵茂密的大樹上有孩子們最為向往的樹屋，此外還有飼養(yǎng)小屋、種植園地等。

二、彈性安排作息，鼓勵(lì)幼兒自主選擇

隨著年齡的增大和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，中、大班幼兒對(duì)開(kāi)展游戲都有自己獨(dú)特的想法。教師要允許幼兒自主選擇游戲，滿足其內(nèi)在發(fā)展需要，提升其參與活動(dòng)的積極性。那么，教師要怎樣提供適宜的支持，從而為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件呢？我們嘗試彈性安排作息，允許幼兒自主選擇游戲。如此，孩子們就擁有了更多自主游戲的時(shí)間和空間，可以盡情地在“探究樂(lè)園”“生活樂(lè)園”“創(chuàng)意樂(lè)園”等戶外公共樂(lè)園里游戲，做自己喜歡的事情，獲得多方面發(fā)展。

根據(jù)課程發(fā)展需要及幼兒意愿，我園每個(gè)班每周五都會(huì)組織幼兒商量、選擇、確定下周最想去的戶外活動(dòng)區(qū)域。如此，區(qū)域是自選的，時(shí)間是充足的，資源是豐富的，材料是多元的，玩法是多樣的，孩子們樂(lè)在其中。例如，大（1）班和大（3）班都選擇了“建構(gòu)樂(lè)園”，大（1）班幼兒想要建構(gòu)上次郊游時(shí)去的甪直古鎮(zhèn)，大（3）班幼兒則想要建構(gòu)家鄉(xiāng)的蘇州園林。在收集材料過(guò)程中，大（1）班教師積極挖掘家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同收集了許多輔助材料，如紙盒等、樹枝等。建構(gòu)過(guò)程中，大（1）班幼兒積極用畫筆在紙盒上描繪出古鎮(zhèn)的風(fēng)貌，大（3）班幼兒則利用雪花片、鵝卵石來(lái)表現(xiàn)蘇州園林的景致。在此過(guò)程中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，積極為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。可見(jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師只有了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地為幼兒提供支持和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒不斷獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、巧用本土資源，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》指出：“幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。”大自然、大社會(huì)都是幼兒的“活教材”。我園積極挖掘二十四節(jié)氣資源，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒的游戲更加貼近生活。例如，清明時(shí)節(jié)，師幼共同做青團(tuán)、剝青筍，感受“小小農(nóng)夫”的樂(lè)趣；谷雨時(shí)分，師幼一起采摘桑葉回來(lái)喂養(yǎng)蠶寶寶，感悟生命的奇妙；夏至到來(lái)，孩子們忙著摘番茄、煮綠豆湯，把清清涼涼的暑意送給幼兒園的每一個(gè)小朋友；立秋之際，孩子們拎著小菜籃，撿桂花、腌花蜜、焐熟藕，品嘗秋天的美味；迎來(lái)冬至，孩子們腌蘿卜、晾白菜，“小鬼當(dāng)家”忙過(guò)年……在“生活樂(lè)園”中，教師還結(jié)合時(shí)令節(jié)氣提供了豐富多樣的、造型精美的蘇州小食，讓幼兒切身體會(huì)二十四節(jié)氣的美妙。

在戶外混齡區(qū)域中，孩子們高興地爬上樹屋，用盈盈的綠葉掛出春意盎然，用一把蒲扇遮擋炎炎夏日，用各種落葉拼擺出秋的絢爛，用一抹紅色溫暖了冬日。在明媚的陽(yáng)光下，孩子們?cè)诓萜荷嫌弥窀汀⒒ú肌⒁巫拥冉?gòu)屬于自己的“蘇州人家”。他們搬來(lái)一把小椅子，找來(lái)一根細(xì)竹竿，扯來(lái)一塊小花布，搭建了一頂小帳篷，這就是孩子們的“蘇州人家”了。“蘇州人家”中可以開(kāi)展哪些游戲呢？孩子們自己做主，或練習(xí)蘇州刺繡，或刻蘇州版畫，或畫水墨江南，各式各樣的特色作品成為店鋪中熱賣的蘇州工藝品。孩子們?cè)凇疤K州人家”中體悟到了姑蘇情懷。

四、堅(jiān)持兒童本位，給予多元支持

孩子們想要搭建一座家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)，可是室內(nèi)建構(gòu)區(qū)已經(jīng)不能滿足幼兒的搭建需求了，他們想要將游戲延伸至室外。對(duì)此，教師需要思考：對(duì)于搭建古鎮(zhèn)，幼兒在室內(nèi)小型建構(gòu)區(qū)已經(jīng)積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？從室內(nèi)拓展至室外，幼兒需要面臨哪些挑戰(zhàn)？在戶外開(kāi)展建構(gòu)游戲，可以促進(jìn)幼兒哪些方面核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展？……經(jīng)過(guò)思考和審議，屬于孩子們的大型建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始了。

孩子們自主分成不同的小組，大家分工合作。設(shè)計(jì)組里，孩子們?cè)诋嫾芮坝懻摚?guī)劃自己的設(shè)想；工程隊(duì)里，孩子們用大型積木、餅干桶、紙盒等建構(gòu)各種各樣的造型；美工組里，孩子們給亭子掛燈籠、貼福字；攝影組里，孩子們用畫筆、iPad記錄生動(dòng)的活動(dòng)瞬間……現(xiàn)場(chǎng)一派忙活的景象。在孩子們的巧手創(chuàng)設(shè)下，喝完的飲料瓶灌上不同顏色的水，變成了古鎮(zhèn)上的各色彩燈；大小不一、粗細(xì)不同的奶粉罐、薯片罐，變成了高低不一的寶塔和涼亭；長(zhǎng)長(zhǎng)的花束盒，變成了彎彎曲曲的九曲橋……師幼一起感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)和成功的喜悅。

虞永平教授說(shuō)：幼兒園課程是生長(zhǎng)的，它實(shí)質(zhì)上是兒童發(fā)展空間和可能性的增加。兒童的發(fā)展空間和可能性不是自動(dòng)形成的，需要?jiǎng)?chuàng)造條件、把握機(jī)會(huì)，需要挖掘和開(kāi)發(fā)。因此，作為幼兒教師，我們要不斷優(yōu)化幼兒的發(fā)展空間，給予其多樣化支持，讓幼兒在充足的時(shí)間里收集資料、繪畫表征、藝術(shù)創(chuàng)作、照片記錄，他們的活動(dòng)軌跡正彰顯了課程的核心。

“探究樂(lè)園”“生活樂(lè)園”“創(chuàng)意樂(lè)園”“建構(gòu)樂(lè)園”……每一個(gè)戶外區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都巧妙地利用了大自然中的元素。圍繞每個(gè)班級(jí)的課程，孩子們?cè)凇疤骄繕?lè)園”里開(kāi)展種植、玩水、玩沙、調(diào)色活動(dòng)；在“生活樂(lè)園”里搭帳篷、開(kāi)店鋪，開(kāi)展有趣的買賣游戲；在“建構(gòu)樂(lè)園”里利用大型材料進(jìn)行創(chuàng)意搭建。在這里，孩子們總能不經(jīng)意間找到吳地特有的資源，如桂花樹、狗尾巴草、水八仙、竹筒竹梯等。這些多元、多變、多趣的戶外區(qū)域，充滿著稚趣與靈動(dòng)，是孩子們最愛(ài)去的小天地，承載著幼兒快樂(lè)而有意義的童年，真正體現(xiàn)了幼兒游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的價(jià)值。

在挖掘吳地資源的過(guò)程中，教師的課程意識(shí)和教育敏銳性也在不斷提升。通過(guò)一次次班級(jí)、年級(jí)組、全園教研活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組討論、提供材料支撐、調(diào)整策略。在此過(guò)程中，教師從一開(kāi)始對(duì)生成戶外活動(dòng)一籌莫展，到慢慢有意識(shí)地去關(guān)注幼兒的游戲投入度，關(guān)注幼兒所面臨的新問(wèn)題，關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，關(guān)注材料的層次性，最后生成一個(gè)個(gè)有趣的課程故事，促使幼兒在不斷持續(xù)深入的活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)根植本土文化，根據(jù)課程實(shí)施需要適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和改造，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造真正能讓幼兒自主探究、適度參與、持續(xù)挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境，滿足幼兒的活動(dòng)需要，促進(jìn)幼兒持續(xù)深度學(xué)習(xí)。