挖掘吳地資源　拓展戶外區域

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出：“圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。”

我園位于江南水鄉蘇州。蘇州，古稱吳，又稱姑蘇，是中國首批24座國家歷史文化名城之一，有著2500多年的歷史，是吳文化的發祥地，文化底蘊深厚。在幼兒園發展進程中，我園基于地域文化背景，秉承并深耕吳文化特色。隨著課程游戲化精神的持續推進，我園教師基于兒童的發展需要，積極審議、分析、規劃、打造、優化幼兒園戶外活動空間，深入挖掘吳地資源，不斷拓展戶外區域，讓區域活動走向戶外、走向自主、走向兒童本位。

一、調整場地設施，改造戶外區域環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”我園戶外活動區域有限，只有一塊方方正正的操場、一片被大型玩具占用的草地、一條狹長的塑膠跑道以及一條和所屬小學共用的走道。為了拓展幼兒的戶外活動區域，我園積極組織全體教師進行了審議：在現有的戶外場地中，如何因地制宜、合理規劃幼兒的活動區域，最大限度地支持幼兒自由、自主開展戶外活動？圍繞“戶外有哪些可利用的資源”“不同資源可以給幼兒帶來哪些發展價值”等問題，教師們積極展開討論，不斷進行思維碰撞。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性”“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣”。在《指南》精神的引領下，我園教師積極調整戶外場地設施，在戶外為幼兒開辟了一個“探究樂園”，包含種植區、飼養區、沙水區等。同時，教師利用樹屋、滑梯、草坪等場地，為幼兒創設了一個“生活樂園”。

在戶外場地規劃中，我們沒有進行轟轟烈烈的場地大改造，而是把目光更多地聚焦在對已有場地、環境等資源的挖掘和利用上，因地制宜開辟適宜我園的戶外活動區域，利用園內自然元素和吳文化元素，創設多樣化的活動空間，為幼兒的活動由室內走向室外、與自然對話、與生活接軌奠定了基礎。在師幼共同創設下，大型玩具下的草坪成為孩子們最喜歡的“陽光餐廳”，塑膠跑道旁兩棵茂密的大樹上有孩子們最為向往的樹屋，此外還有飼養小屋、種植園地等。

二、彈性安排作息，鼓勵幼兒自主選擇

隨著年齡的增大和生活經驗的豐富，中、大班幼兒對開展游戲都有自己獨特的想法。教師要允許幼兒自主選擇游戲，滿足其內在發展需要，提升其參與活動的積極性。那么，教師要怎樣提供適宜的支持，從而為幼兒的學習創造條件呢？我們嘗試彈性安排作息，允許幼兒自主選擇游戲。如此，孩子們就擁有了更多自主游戲的時間和空間，可以盡情地在“探究樂園”“生活樂園”“創意樂園”等戶外公共樂園里游戲，做自己喜歡的事情，獲得多方面發展。

根據課程發展需要及幼兒意愿，我園每個班每周五都會組織幼兒商量、選擇、確定下周最想去的戶外活動區域。如此，區域是自選的，時間是充足的，資源是豐富的，材料是多元的，玩法是多樣的，孩子們樂在其中。例如，大（1）班和大（3）班都選擇了“建構樂園”，大（1）班幼兒想要建構上次郊游時去的甪直古鎮，大（3）班幼兒則想要建構家鄉的蘇州園林。在收集材料過程中，大（1）班教師積極挖掘家長資源，引導家長和幼兒共同收集了許多輔助材料，如紙盒等、樹枝等。建構過程中，大（1）班幼兒積極用畫筆在紙盒上描繪出古鎮的風貌，大（3）班幼兒則利用雪花片、鵝卵石來表現蘇州園林的景致。在此過程中，教師作為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者，積極為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。可見，在幼兒園教學活動中，教師只有了解幼兒的學習方式，理解幼兒的學習特點，才能有針對性地為幼兒提供支持和引導，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒不斷獲得學習和發展。

三、巧用本土資源，激發幼兒愛家鄉的情感

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》指出：“幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。”大自然、大社會都是幼兒的“活教材”。我園積極挖掘二十四節氣資源，引導幼兒開展相關活動，讓幼兒的游戲更加貼近生活。例如，清明時節，師幼共同做青團、剝青筍，感受“小小農夫”的樂趣；谷雨時分，師幼一起采摘桑葉回來喂養蠶寶寶，感悟生命的奇妙；夏至到來，孩子們忙著摘番茄、煮綠豆湯，把清清涼涼的暑意送給幼兒園的每一個小朋友；立秋之際，孩子們拎著小菜籃，撿桂花、腌花蜜、焐熟藕，品嘗秋天的美味；迎來冬至，孩子們腌蘿卜、晾白菜，“小鬼當家”忙過年……在“生活樂園”中，教師還結合時令節氣提供了豐富多樣的、造型精美的蘇州小食，讓幼兒切身體會二十四節氣的美妙。

在戶外混齡區域中，孩子們高興地爬上樹屋，用盈盈的綠葉掛出春意盎然，用一把蒲扇遮擋炎炎夏日，用各種落葉拼擺出秋的絢爛，用一抹紅色溫暖了冬日。在明媚的陽光下，孩子們在草坪上用竹竿、花布、椅子等建構屬于自己的“蘇州人家”。他們搬來一把小椅子，找來一根細竹竿，扯來一塊小花布，搭建了一頂小帳篷，這就是孩子們的“蘇州人家”了。“蘇州人家”中可以開展哪些游戲呢？孩子們自己做主，或練習蘇州刺繡，或刻蘇州版畫，或畫水墨江南，各式各樣的特色作品成為店鋪中熱賣的蘇州工藝品。孩子們在“蘇州人家”中體悟到了姑蘇情懷。

四、堅持兒童本位，給予多元支持

孩子們想要搭建一座家鄉的古鎮，可是室內建構區已經不能滿足幼兒的搭建需求了，他們想要將游戲延伸至室外。對此，教師需要思考：對于搭建古鎮，幼兒在室內小型建構區已經積累了哪些經驗？從室內拓展至室外，幼兒需要面臨哪些挑戰？在戶外開展建構游戲，可以促進幼兒哪些方面核心經驗發展？……經過思考和審議，屬于孩子們的大型建構活動開始了。

孩子們自主分成不同的小組，大家分工合作。設計組里，孩子們在畫架前討論，規劃自己的設想；工程隊里，孩子們用大型積木、餅干桶、紙盒等建構各種各樣的造型；美工組里，孩子們給亭子掛燈籠、貼福字；攝影組里，孩子們用畫筆、iPad記錄生動的活動瞬間……現場一派忙活的景象。在孩子們的巧手創設下，喝完的飲料瓶灌上不同顏色的水，變成了古鎮上的各色彩燈；大小不一、粗細不同的奶粉罐、薯片罐，變成了高低不一的寶塔和涼亭；長長的花束盒，變成了彎彎曲曲的九曲橋……師幼一起感受到了創造的快樂和成功的喜悅。

虞永平教授說：幼兒園課程是生長的，它實質上是兒童發展空間和可能性的增加。兒童的發展空間和可能性不是自動形成的，需要創造條件、把握機會，需要挖掘和開發。因此，作為幼兒教師，我們要不斷優化幼兒的發展空間，給予其多樣化支持，讓幼兒在充足的時間里收集資料、繪畫表征、藝術創作、照片記錄，他們的活動軌跡正彰顯了課程的核心。

“探究樂園”“生活樂園”“創意樂園”“建構樂園”……每一個戶外區域的創設都巧妙地利用了大自然中的元素。圍繞每個班級的課程，孩子們在“探究樂園”里開展種植、玩水、玩沙、調色活動；在“生活樂園”里搭帳篷、開店鋪，開展有趣的買賣游戲；在“建構樂園”里利用大型材料進行創意搭建。在這里，孩子們總能不經意間找到吳地特有的資源，如桂花樹、狗尾巴草、水八仙、竹筒竹梯等。這些多元、多變、多趣的戶外區域，充滿著稚趣與靈動，是孩子們最愛去的小天地，承載著幼兒快樂而有意義的童年，真正體現了幼兒游戲自由、自主、創造、愉悅的價值。

在挖掘吳地資源的過程中，教師的課程意識和教育敏銳性也在不斷提升。通過一次次班級、年級組、全園教研活動，教師們發現問題、小組討論、提供材料支撐、調整策略。在此過程中，教師從一開始對生成戶外活動一籌莫展，到慢慢有意識地去關注幼兒的游戲投入度，關注幼兒所面臨的新問題，關注活動的挑戰性，關注材料的層次性，最后生成一個個有趣的課程故事，促使幼兒在不斷持續深入的活動中獲得新經驗。可見，幼兒園應根植本土文化，根據課程實施需要適時、動態地對幼兒的活動環境進行調整和改造，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造真正能讓幼兒自主探究、適度參與、持續挑戰的游戲環境，滿足幼兒的活動需要，促進幼兒持續深度學習。