集體性體育游戲對幼兒團隊凝聚力的影響

體育游戲是指幼兒園為了促進幼兒身心健康而重點實施的體育活動。研究表明，和其他類型的體育游戲相比，集體性體育游戲不僅有助于培養幼兒良好的社會適應性，給幼兒營造更多交流、合作和互動的空間，還可以促進幼兒團隊凝聚力的建立，進而提高幼兒的團隊意識、合作行為及社會適應行為。所謂團隊凝聚力，就是指團隊對成員的吸引力、成員對團隊的向心力以及團隊成員之間的相互吸引力。團隊凝聚力主要分為情感、行動和認知三個維度。其中，情感凝聚力指的是所有團隊成員在共同生活、交往的過程中形成的情感上的共通性；行動凝聚力指的是團隊成員為了實現集體利益而在集體活動中表現出來的行為上的一致性或趨同性；認知凝聚力指的是團隊成員對集體的共同利益及價值追求方面有共同的認知行為。教師在組織和實施集體性體育游戲的過程中，可以基于看見兒童視角，針對幼兒團隊凝聚力的三個維度提出相應的支持性策略，從而保證集體性體育游戲順利開展。

一、尊重幼兒主體地位，引領幼兒完成游戲前準備

在組織和實施集體性體育游戲的過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，引領幼兒完成游戲前的各項準備工作，包括游戲內容的選擇、游戲規則的制訂等。

（一）游戲內容的選擇

基于看見兒童視角，教師需明確自己在集體性體育游戲中的角色定位——幼兒游戲的組織者和引導者，真正的游戲主角是全體幼兒。所以，在選擇集體性體育游戲的內容時，教師首先要考慮體育游戲是否能夠盡量讓更多的幼兒參與進來。為了建設幼兒的團隊凝聚力，教師可以事先準備一些以小團隊比賽為主、需要協作才能完成的集體性體育游戲，再交給幼兒自主選擇，并給予幼兒自主發揮的空間，鼓勵其創造性地設計游戲內容。

【案例1】

考慮到孩子們已經升入大班，身心各方面發展都比小班時期更加充分，教師提前準備了競賽性和娛樂性較強的三種集體性體育游戲：“足球游戲”“兩人三足”“百變水桶陣”。孩子們經過投票，最終選擇將“兩人三足”作為集體性體育游戲項目。

（二）游戲規則的制訂

為了讓集體性體育游戲收到預想的效果，教師在組織和實施時一定要堅持公平公正的原則。同時，為了調動幼兒參與集體性體育游戲的積極性，促進幼兒之間建立良好的同伴關系，增強幼兒的團隊凝聚力，教師還可以引導幼兒自行設置科學合理的獎懲措施。在制訂游戲規則時，教師要堅守公平公正的原則，放手讓幼兒參與制訂游戲規則及獎懲措施。

【案例2】

通過投票決定集體性體育游戲項目為“兩人三足”后，教師先讓所有幼兒自由討論游戲規則的制訂，包括如何選擇組員、如何判定游戲排名、如何進行游戲獎懲等。為了保證游戲的公平性，教師在幼兒制訂的游戲規則上做了一些補充。例如，按照全班總人數為40人，硬性規定每組幼兒人數為10人；在比賽結果的判定上，增加了在沒有成員摔跤的情況下，用時最短的小組可以成為優勝組。

二、確立共同目標，增加認知凝聚力

幼兒集體性體育游戲是指全體幼兒通力合作、共同實現體育目標的過程，可以幫助幼兒學會分享與奉獻。為了增加幼兒團隊的認知凝聚力，教師要在綜合考慮所有幼兒身體素質的前提下，幫助所有幼兒確立共同的目標。當每組幼兒都擁有共同的目標時，就會無形中形成一股強大的團隊凝聚力和戰斗力，這種力量會驅使他們在比賽過程中堅持戰勝困難，直至完成目標。教師要在認知層面幫助幼兒梳理共同目標，讓幼兒明白個人目標要與團隊目標保持一致，并教導幼兒要樹立集體榮譽感和團隊精神。如此，幼兒懂得了，在集體性體育游戲中所取得的成果是小組中每位成員共同努力的結果，小組成員在集體性體育游戲中要學會溝通，相互配合，共同努力。

【案例3】

在以往的體育游戲中，教師更注重幼兒動作技能的獲得，而在本次“兩人三足”體育項目中，教師更注重幼兒通過參與體育活動能否學會團隊合作。為了幫助大班幼兒建立共同目標，教師首先向幼兒解釋了并不是個人不摔跤、跑得最快就能獲得第一名，而是在小組中每一位成員都不摔跤的前提下，用時最短的小組才能取得勝利。通過教師的引導，促進了幼兒個體對小組在“兩人三足”項目中行為表現的關注以及對其他成員的關心，增強了個人與個人、個人與集體的聯系和依賴，有利于增加幼兒團隊的認知凝聚力。

三、營造良好游戲氛圍，增加情感凝聚力

游戲的順利開展除了依賴物質環境的創設以外，還需要營造溫馨、快樂的游戲氛圍，支持幼兒積極主動參與到集體性體育游戲中。在集體性體育游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，及時運用正面語言來回應幼兒的行動，不斷贊賞和鼓勵幼兒，這樣有利于增強幼兒的自信心，促使其更加愿意參與到集體性體育游戲中。而且，在集體性體育游戲中，師幼之間經常進行言語交流，有利于構建高質量的師幼互動，促使教師更好地了解幼兒在參與集體性體育游戲后的情緒狀態和身體表現，以及游戲中是否需要提供幫助。教師的指導都是基于對幼兒言行及想法的了解，避免了將自己的想法強加給幼兒。最后，教師還要引導小組成員積極關注其他成員的一舉一動，學會互相關心和互相幫助，增強幼兒團隊的情感凝聚力。

【案例4】

在“兩人三足”游戲中，A組的小米由于連續摔跤，在游戲中情緒狀態不佳，一直悶悶不樂。教師看到后及時鼓勵小米，表揚她在前面的游戲中表現得非常好，一次比一次進步，并引導其他組員夸獎小米即使摔跤了也沒有哭喊，而是繼續進行游戲。在教師和同組成員的加油鼓勵下，小米又打起精神來，開心地投入到游戲中。

四、全面觀察和指導，增加行動凝聚力

基于看見兒童視角，教師對幼兒的指導并不是盲目的、主觀的、沖動的，而是站在客觀的角度進行深入觀察，在了解幼兒的基礎上給予正確指導。教師首先要深入細致地觀察幼兒的動作、表情、情緒等，了解幼兒的真正需求，再給予及時、準確的指導。此外，教師還要選擇恰當的時機介入到游戲中，對幼兒進行動作、認知、情緒等方面的指導。為了捕捉每一位幼兒的個性化發展需要，教師可以采用追蹤法加強對每位幼兒的觀察深度，既發現幼兒淺層次的需要，又探尋幼兒深層次的需要。然后，教師在真正了解幼兒的基礎上找準問題與時機，對幼兒進行恰當、準確、有效的指導。為了幫助到所有幼兒，教師還可以運用掃描法對幼兒進行全面觀察，及時發現幼兒的共性問題，讓指導惠及全體幼兒。教師的有效指導離不開科學觀察，在觀察過程中要提高運用不同觀察方法的能力，準確使用觀察方法，對幼兒進行全面、深入、細致的觀察，在此基礎上給予幼兒恰當的指導。

【案例5】

在“兩人三足”游戲中，教師先用掃描法發現B組幼兒在游戲中摔跤多次，有的幼兒甚至哭泣了起來。看到這個情況后，教師迅速移動到B組，發現B組有幾名男生步伐過快，導致同組的女生跟不上而摔跤。在了解到這一情況后，教師讓B組幼兒調整步伐，保持一致。此后，B組幼兒的摔跤次數明顯減少了，但步伐仍然不一致。教師又通過追蹤法發現，B組的小果因為膝蓋疼痛而抬腳吃力，走路也越來越慢。教師幫助小果處理好傷口以后，小果重新投入到比賽中，B組幼兒終于不再摔跤了，步伐也越來越整齊。可見，教師在指導時可以靈活運用多種觀察法，及時給予幼兒科學、準確的指導，讓幼兒充分感受到游戲的樂趣。

教師基于看見兒童視角干預幼兒的集體性體育游戲，讓幼兒通過在群體合作中接受團隊合作氛圍的熏陶，為了集體共同的目標而通力合作，互相學習，相互扶持，有效地促進了幼兒團隊凝聚力的建設。

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