美國著名詩人惠特曼曾說過:每日向前走的孩子,遇到什么,就會成為什么。工作久了,與孩子們打交道久了,我深以為然。
作為一名一線幼兒教師,每天都能發(fā)現(xiàn)孩子們帶來的驚喜,也讓我更加深刻地意識到每一個(gè)孩子都有著無限潛能。班級里有個(gè)小女孩,性格內(nèi)斂,很少開口講話,也很少和其他小朋友溝通。偶爾的一次機(jī)會,班級在播放小視頻時(shí),這個(gè)小女孩以非常相似的聲音和動畫里的卡通人物一起對白。她對語言的模仿和對語氣的掌握都十分嫻熟,那一瞬間,我仿佛看到了未來配音家的影子……
我認(rèn)為幼兒時(shí)期是人生的奠基階段,地基的寬度與廣度決定了孩子未來的可能性。每一個(gè)孩子的未來都有無限種可能,孩子們經(jīng)常會有很多特別的想法,有時(shí)候看上去可能不切實(shí)際,但仔細(xì)想一想就會發(fā)現(xiàn)這些都是很有趣的想法。我們要盡最大的努力去引導(dǎo)幼兒不經(jīng)意間的展現(xiàn),將孩子身上這種可能性的“萌芽”培育成現(xiàn)實(shí)。這就是啟蒙的真正意義,也是教師的職責(zé)所在。
每一個(gè)孩子就像是一張白紙,白紙上描繪出的藍(lán)圖充滿無限可能。孩子在成長過程中即使是一次無心哼起的小調(diào),或是一次專心致志的建構(gòu),都會在白紙上扎下不可磨滅的根。正是有了這些根系,未來才會發(fā)芽開花。我們要做的是鼓勵,在孩子們懵懂的時(shí)候給予引導(dǎo),在他們表現(xiàn)的時(shí)候給予贊賞,培養(yǎng)孩子最初的興趣,建立最初的自信,激發(fā)出孩子對未來無限可能的信心。
長期以來,大多數(shù)教育者的眼光總是停留在孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)上,偏重孩子現(xiàn)階段的發(fā)展水平,以現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷孩子發(fā)展的依據(jù)是有失偏頗的。在實(shí)際工作中,教師應(yīng)多關(guān)注孩子未來的發(fā)展可能,關(guān)注孩子的想象,挖掘孩子的想法,激發(fā)孩子對事物認(rèn)知的無限可能。
當(dāng)家庭和學(xué)校按照所謂“正確路線”要求幼兒成長的時(shí)候,我們也該考慮這樣是否也在變相地破壞孩子們未來的各種可能性。老師和家長的職責(zé)是引領(lǐng)、發(fā)掘,而不是替幼兒做選擇。同樣的,在教學(xué)中,教師不能以一時(shí)成績的優(yōu)異來衡量孩子,學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀的孩子可能有過人的音樂藝術(shù)天賦,活潑調(diào)皮的孩子也可能有卓越的體育素養(yǎng)。孩子們在學(xué)習(xí)和生活中展示出的各種可能,需要的是成人的肯定,而不是否定。靜待花開,相信他們有自己無限美好的未來。