做有溫度的園務學習

園務學習一直是幼兒園管理者頭疼的事情，如何讓園務學習活動變得有趣，從而讓青年教師積極主動地參加進來，是本文敘述的重點。

園務學習是幼兒園定期組織教職工進行思想園務學習的一種會議形式。主要是集中學習時事園務，及時掌握黨與國家的重大方針政策，了解國內外形勢，認清所面臨的機遇與挑戰等。一般以領導“學文件”“讀報紙”“訓話”為主，常常上面在開大會，下面在開小會或者刷手機。這樣的園務學習，教師反感，領導頭疼。如何讓園務學習變得既有思想內涵又不失生動有趣呢？我在如皋宋慶齡幼兒園支教期間進行了一些嘗試，效果很好。

一、多層次理論學習

園務學習繞不開理論學習，員工最反感“說教”，我們的理論學習不是園長“一言堂”“說教式”的學習，而是包含專家、領導、教師在內的“多層次”“啟發式”的學習，讓教職工感覺形式新穎、內容新鮮、樂于接受。

1.專家講座高屋建瓴

專業的人做專業的事，為了讓園務學習更具政治高度，我們分專題不定期邀請專家進園講課。專家們站位高、內容新，讓教職工耳目一新，為大家打開了一扇新的窗戶，看到了幼兒園以外的更廣闊的世界。正如北京第一實驗學校校長李希貴先生所說，專家講座擦亮了我們的“第三只眼睛”。

例如，我們邀請黨校的副校長來園上黨課，他以《如皋治沙精神解讀及對幼兒教育工作的若干啟示》為題，結合幼兒教育工作深入淺出地表達自己的看法。通過他的講課，老師們受到“如皋治沙精神”的感染，認識到了肩負的職責和使命重大，紛紛下決心要用“治沙精神”來建設我們的幼兒園。

另外，我們還開展了“法治進校園”活動，聘請檢察院領導擔任幼兒園法制副校長，并邀請他的團隊給我們講解《未成年人保護法》等。專家將深刻的理論用通俗的方法講出來，并且結合幼兒教育、幼兒園實際情況進行闡述，效果非常好，深受老師們的喜歡。

2.專題“問診”生動貼切

園務學習更多的是園領導組織大家學習，如何讓這些學習更貼近教職工的工作與生活呢？我們采取“問診式”專題報告的形式，用生動的形式呈現。教Sk2VC7BDXV1mmRwZWsrLoQ==職工可以生動形象地感受到我們面臨的現狀以及需要解決的問題，從而深刻理解并主動積極地想辦法解決問題。

例如，假期過后開學，大家經過長時間的暑假休息，不能迅速進入正常教育教學狀態，顯得有些懶散。針對這樣的情況，幼兒園在全員“開跑儀式”之后，（本園有一個傳統的鍛煉項目，每日跑步打卡，每學期開學都會進行一次“開跑儀式”）組織全體教職工開展了“做奔跑的宋幼人”專題活動。活動中，園長呈現出慵懶狀態的照片以及奔跑儀式上奮力奔跑的視頻，問大家：“你更喜歡自己的哪一種狀態？為什么？”當大家看到自己呈現出的狀態之后都大吃一驚，強烈的對比讓他們大為震撼，他們深深感受到必須振作精神，做“奔跑”的宋幼人。

針對團隊合作出現的問題，我們幼兒園開展了“做團結的宋幼人”專題問診活動。針對如何讓自己更專業的話題，幼兒園開展了“做專業的宋幼人”“做有高度的宋幼人”“做守法的宋幼人”“愛園如家一起向未來”等專題問診活動，提煉出“有溫度、有速度、有高度”的“三度”24字“宋幼精神”。宋幼人帶著“宋幼精神”的傳承，為幼兒教育事業做出貢獻。

3.專項共讀深入實際

我們深知，園務學習的主體應該是教職工，因此，園務學習更多的時間是留給他們的。為了更好地了解宋慶齡先生、理解先生的兒童教育觀，我們用園務學習的時間開展“宋慶齡專項共讀”活動。我們在開學初商定閱讀內容，大家日常自主閱讀，園務學習時輪流主持共讀。主持人有時候是一個人，有時候是一個班組，大家各自商量主持形式，主持時要求至少包括“呈現閱讀內容”“談論閱讀體會”“分享閱讀實踐”三方面的內容，這樣的閱讀更接地氣，更契合老師們的工作實際，使閱讀與工作完美聯結，而且共讀形式生動、靈活，深受大家喜歡，效果很好。

二、多維度美好分享

教職工都不喜歡“洗腦式”的說教，我們要更多地傾聽他們的想法，雖然他們不一定是對的，但他們有自己的思維。因此，園務學習時，我們做到“多聆聽少洗腦”。傾聽老師們的分享，感受他們的實踐，在相互分享中感受教師們的思考。

1.最寶貴的征集

宋慶齡先生說：“我們要將最寶貴的東西給予兒童?！笔裁床攀亲顚氋F的呢？作為宋慶齡幼兒園，我們在園務學習之前將話題拋給所有人，園務學習時再一起分享。大家從各個不同的維度分享了自己對這句話的理解。

有的說最寶貴的是語言，有的說最寶貴的是品質，還有的說最寶貴的是行動，等等。他們彼此分享具體的思考路徑，真正將宋慶齡先生這句話落實到了日常教育教學行為中。

2.美好課程分享

我們的課程要體現宋幼的特色，緊扣時事做課程，從政治高度思考如何將政治思想融合到課程當中。園務學習時，教師們一起分享相關課程，讓彼此啟發，更好地踐行。教師們的主題分享有主題課程和項目課程，整個分享過程精彩紛呈。

例如，“航天夢”課程是基于“神十二”事件引發孩子們興趣而生成的課程；“父子迎冬奧”是北京冬奧會召開前期全園開展的園本課程；還有體現宋慶齡教育思想的美德系列課程“感恩你我”“光盤小先生”“勞動最光榮”“我愛宋奶奶”“大愛如宋幼”等。

3.美好生活分享

教育即生活，生活即教育。園務學習最終目的是要引領教職工享受教育，讓教育成為他們美好生活的一部分。因此，園務學習分享時，我們加入了“美好生活分享”這個小環節，讓一位教師用5～10分鐘的時間分享生活中的小美好。每次分享時，我們都能看到分享者由內而外展現出的幸福模樣，參會者都深受感染。

例如，純老師以“擁抱的力量”為題，講述她和托班孩子們“擁抱”的故事，現場分享時，老師們也情不自禁地相互擁抱，彼此之間的距離瞬間拉近；范范老師分享了“微笑的魔力”，講述了她和孩子們之間燦爛的微笑故事；容容老師分享了“幸福一家人”的美好故事，講述了一家人團聚在一起的幸福時光，引發大家尊老愛老、關愛家人的美好情感，她還帶來自己制作的曲奇餅干讓大家品嘗，每一個人都從她的分享中感受到了生活的美好，增添了對生活的熱愛之情。

三、多形式積極體驗

園務學習常常會陷入枯燥的理論學習當中，還容易變成“說教”活動。因此，我們常常采取“積極體驗”的方法，讓員工們在體驗中感知、領悟、內化，讓園務學習變得輕松愉悅，深入人心。

1.直觀感受

在對教師們講“品牌保護”意識時，為了讓大家感受到“宋慶齡幼兒園”這一品牌的重要性，我除了講“品牌保護法”，還讓大家觀看《宋幼的由來》《宋慶齡的一生》等專題片，讓大家直觀地感受品牌來之不易，我們要像珍惜眼睛一樣珍愛這個品牌。我們還利用節假日帶領教師們參觀宋慶齡故居，實地感受宋慶齡先生光榮而偉大的一生，教師們的敬佩之情油然而生，使命感更強。

2.競賽辯論

我園是一所新開園，年輕教師占教師總數的80%，因此我們常常面臨家長們的質疑：“你們年輕教師這么多，她們還沒生過孩子，能夠愛孩子嗎？”年輕老師也常常因為這個問題而沮喪，因不能得到肯定導致自我價值感變低。如何看到年輕教師的優勢？僅僅依靠領導的“看見”與鼓勵，有時候也顯得蒼白無力。因此，我們在園務學習時采取“辯論競賽”的方式，讓老師們以“年輕教師好還是老教師好”這樣一個話題進行辯論。

正、反方分別從各自的角度尋找自己的優勢，辯論時有理有據。年輕教師們充分感受到自己的優勢所在。經過辯論，大家發現，年輕教師和年長教師都有優勢和劣勢，而年輕教師并不遜色于年長教師，他們更具活力和創造力，更受孩子們喜歡。年輕教師們的自信心越來越強，工作干勁越來越足。

3.曼陀羅繪畫

曼陀羅繪畫是繪畫心理治療的主要形式之一，最早由瑞士心理學家卡爾·古斯塔夫·榮格發明。由于社會競爭所產生的壓力，越來越多的人采用曼陀羅繪畫進行心理咨詢和自我療愈。我們在園務學習時常常針對員工團隊中出現的問題和大家一起繪制曼陀羅畫，讓大家盡情地用曼陀羅畫表達自己，認識自己，從而獲得心靈的轉化與提升。

剛入職的員工對工作比較迷茫，對自己的職業規劃存在困惑時，我們可以繪制“自我意向曼陀羅”，幫助其梳理內在思緒，明晰成長方向；當員工工作比較忙碌，心理壓力大時，我們繪制“心情曼陀羅”，用曼陀羅表達內心感受，讓壓抑的情緒得以發泄；當遇到新的配班搭檔磨合不暢時，我們繪制“雙人曼陀羅”，相互在繪畫中表達內在情感，感受和認可對方；新學期成立了新的年級組，為了團隊更好地合作，我們繪制“團體曼陀羅”，大家就同一個主題表達觀點，合作繪畫并分享。

總之，園務學習是加強教師職業道德建設，促進廣大教師園務素養和專業素養提高的良好時機。只有將園務學習做得有高度、有深度、有溫度，才能讓園務學習成為全體教職工喜歡的活動，幼兒園才能成為大家的精神家園，從而更好地促進幼兒園可持續發展。