小幼銜接中幼兒園整合式主題探究活動

我園作為集團辦學的幼兒園，積極與小學開展科學銜接工作，將工作重點落腳于幼兒學習方式和核心經驗的銜接，在大班年級組開展整合式主題探究活動。活動整合幼兒社會交往、身心鍛煉、科學探索、藝術體會等多方經驗，并通過多元形式反饋幼兒表征，讓幼兒在自主設計、自主探究、自主決策、自主交往中發展和培養優秀的學習品質和學習習慣，發揮主體性，對進入小學有著濃厚的興趣和期待，從而在身心、生活、社會、學習等方面做好入學準備。

我園給予幼兒充分的時間和空間，讓其圍繞“我要上小學”這一主題進行自主觀察，探索生活中與之相關的現象和事物。教師在其中適時、適宜、適度地給予支持和引導，讓幼兒能夠走進小學、了解小學、探索小學。

一、活動框架建構

我園大班“我要上小學”主題探究活動內容的選擇由幼兒興趣為起點發散和推進，分為“我心中的小學”“關于小學，我想知道”的展望篇和“我們的畢業照我做主”“我們的畢業典禮”“感恩，告別”的告別篇（見圖1）。

在對話、討論、實地參訪、繪畫表征、統計整理、策劃組織等活動中，幼兒從“我”到“我”形成環形探索結構（見圖2），從“我”對小學的期待出發，反饋“我”的心情、“我”的構想、“我”的參訪體驗，再回到“我”的幼兒園，回顧“我”的幼兒園生活，表達“我”的不舍。在“我要上小學”主題探究中，幼兒的興趣、感知、體悟是第一出發點，小幼銜接的核心素質培養是教育實踐的綱領。

二、活動案例節選

大班幼兒獲得“我要上小學”的信息后，通過語言討論、繪畫表征等方式分享自己的心情：“我有些緊張，因為感覺要認識的東西有很多。”“我有些好奇，不知道小學要做什么。”“我很激動，因為可以學到很多本領，還可以認識新的朋友和老師。”……各種心情的背后是幼兒對小學的好奇，他們希望能夠親自去小學看一看，尋找“小學有多少間教室”“什么時候戴紅領巾”“小學的哥哥姐姐們都是怎樣上課的”等問題的答案。

在獲得參訪許可之后，孩子們思考并討論要做哪些行動上的準備：時間、地點、路線、出行方式、背包里要帶的物品等。在孩子們的討論中，各項準備工作更趨完善，孩子們成功地走進了蓮南小學，不能親臨現場的孩子也跟隨著錄制鏡頭一起揭開心中的疑惑。

參訪后，孩子們開展了“課間十分鐘”游戲活動，將身份轉變為小學生，思考怎樣度過這十分鐘。在已有的時間觀念下，幼兒列出計劃，畫出時間分配圖，并在班級里演示。

參訪小學時，大家發現操場旁有一大片工地正在施工，由此展開聯想，個個爭當小小建筑師，設計起期望中的小學模樣，并利用各種材料在區域中搭建起來。

三、活動特點分析

活動內容的生成性與教育性 “我要上小學”系列活動來源于幼兒的興趣指向與小幼銜接的目標指引，具有生成性與教育性。從“我的心情”到“參訪小學”，幼兒的興趣和期待得到滿足，他們帶著真切的疑問和好奇進行參訪，樂意為此進行思維和行動上的一系列準備工作。由此，主題探究活動生成性的特點彰顯，幼兒的主動性得到充分發揮。此外，主題探究活動的教育意義也未忽略。在活動決策和組織過程中，幼兒在教師的引導下緊密關聯“我要上小學”的主題，其身心、生活、社會、學習等方面的能力得到綜合發展，在更加期待小學的同時做好入學準備。

活動方式的多元性與靈活性 根據“我要上小學”主題探究下系列活動的性質特征，幼兒能夠靈活選擇多元的方式進行活動。團體討論、實地參訪、發表、調查、展示是主題探究活動常用的五大方式，均能在“我要上小學”系列活動中顯露身影：討論上小學的心情，實地參訪和云參訪小學，繪畫表征出參訪準備，調查從家到小學的路線，搭建心目中的小學……各種各樣的活動方式與活動內容相適應，幼兒的已有經驗得到激活，新經驗得到同化順應，認知圖式得到豐富，小幼銜接的品質、習慣和能力也得到發展。

師幼互動的適時性與引導性 師幼良性互動在主題探究活動的推進過程中起著重要作用。教師在“我要上小學”主題活動中是觀察者、參與者和引導者，是活動教育性實現和目標達成的關鍵。教師重點關注幼兒的合作能力、自我管理能力、任務意識、創造性思維等小幼銜接的核心要素，觀察幼兒的參與程度和狀態，把握活動主線，設置“最近發展區”內的與幼兒原有認知相沖突的問題情境，引導幼兒思考，促進其下一步行為。教師在活動中既不做旁觀者也不做掌控者，使師幼互動達到和諧狀態，促進活動開展，培養幼兒小幼銜接的核心素質。

環境材料的豐富性與開放性 我園秉持自然啟蒙教育的理念，給予幼兒充分的時間和空間環境，提供豐富的墻面、區角材料等，最大限度地支撐其持續專注地進行探究活動。在空間上，合理規劃區域，支持幼兒在保留搭建成果上推進探究；在時間上，延長探究活動時間，鼓勵幼兒自主計劃與組建同伴小組，并在探究中跨天、跨周地完成計劃內容；在材料上，為幼兒提供豐富且適宜的低結構、強操作性材料，引導幼兒以符號、圖畫、數字等形式表征，注重其前書寫、前識字、數學思維等素養的滲透培養。在幼兒形成表征成果之后，積極為幼兒提供機會，將其作品作為園所裝飾，強化幼兒的主人翁意識，同時進一步激發幼兒探究學習的興趣，為小幼銜接做好準備。