從“幼小銜接”到“小幼銜接”：集團化的科學銜接路徑

長期以來，附屬幼兒園通過集團化的協同管理、資源整合、研訓聯動，與小學開展教育銜接工作，有效規避和化解了傳統幼小銜接工作中的難點和痛點。

一、傳統“幼小銜接”工作中的問題

單向性 傳統幼小銜接工作在教育主體上具有單向性。幼兒園常常被作為教育實踐中的重點，而小學一方銜接意識較為薄弱。在以往的銜接實踐中，幼兒園與小學聯合較為松散，學校被動配合，幼兒園吃力引導，往往不能順利實現銜接。

表面性 傳統幼小銜接工作在教育形式上具有表面性。當前階段的幼小銜接實踐最常見的方式是大班幼兒進入小學參觀，了解小學生的學習環境、作息等，但當孩子們回到幼兒園之后，仍然與小學生活相割裂。在表面的參觀活動中無法建立起幼兒對小學生活的期待，在日常的保教中無法執行小學的學習作息，幼兒進入小學后也無法對教育教學進行調整與適應。

片面性 傳統幼小銜接工作在教育內容上具有片面性，通常以小學文化為標準，要求學前幼兒一旦成為學齡幼兒邁入小學，就要立即適應小學教育的目標、任務、教材、教學法等。這樣的銜接教育具有片面性，容易陷入“小學化”的誤區，忽略了幼兒學習品質、行為習慣的培養。

二、集團化辦學推動科學銜接工作的路徑

集團化辦學使得集團幼兒園與小學聯系緊密，二者之間資源共享、研訓聯動、質量共進、文化共建、責任共擔。在小幼銜接的教育實踐中，一體化的管理工作機制推動各項教研和項目實踐工作的展開，有效緩解和打破了以往幼小銜接工作中的問題和困境。

黨建引領 蓮南教育集團黨組織在推動小幼科學銜接中發揮領導核心作用。在思想上，幼兒園與小學以黨組織為紐帶密切合作，積極學習各項政策文件，理解和領會教育部推進幼兒園與小學科學銜接工作的精神內核，使小幼銜接工作沿著正確、科學的方向開展。在組織上，幼兒園與小學組建小幼銜接專項團隊，成熟型教師在教育教研中主動發揮影響，專項團隊集思廣益，在實地跟崗中發現小幼銜接實踐中的具體問題并積極開展研討以推動問題解決。在行動上，更加精細地推進小幼銜接工作的展開，在對實踐現狀和問題進行分析后逐步推進，以兒童學習方式和核心經驗的銜接為重點開展工作。

區位聯合 蓮南小學附屬幼兒園與蓮南小學具有區位優勢，相距僅50米。在集團統一規劃管理下，空間障礙的減少使得小幼銜接工作并非流于參觀等表面形式，而是開展環境匹配、作息調整、探究教學等深度實現學習方式和核心經驗銜接的實驗項目。幼兒園結合《指導意見》開展入學準備教育，幼兒進入小學后接受適應教育，從身心、生活、社會、學習四方面為兒童搭建一座順利通往小學的橋梁。

教研聯動 “以科研帶動教研、以教研推動實踐”是實現小幼銜接工作科學開展的重要保障。我園在開展小幼銜接工作中切實關注到園、校、幼、家四個實踐主體，并將四方視角引入課程實踐，開展系列教研活動，對小幼銜接的課程內容進行設計調適，以滿足個性化、針對性的教育需求。過去一年多，我園以兒童為中心，將教研活動分為園校聯合跟崗座談、幼兒視角聚焦教育內容、家長參與破解典型問題等三大板塊，并在項目推進過程中穿插聯動，實現從幼兒園單向努力到多方共育、助力銜接的轉變。

整合探究 小幼銜接工作以整合式探究項目課程為主線。在集團自然教育課程的核心理念下，幼兒園與小學相互銜接，使幼兒在園有更多的自主探究時間、更豐富的探究內容和情境；小學也對環境、作息、課程進行了調整，給予幼兒更多的主體探究活動，以實現幼兒園領域綜合學習到小學分科教學的平穩過渡。此外，我們調整評價方案，更加關注學生的經驗和能力，讓孩子們在項目活動中順利度過入學適應期。

三、集團化小幼銜接路徑的意義

小學主動參與意識的強化 從“幼小銜接”到“小幼銜接”，從單向走向雙向，彰顯小學和幼兒園在銜接工作中的雙主體地位，更強調小學在銜接工作中的主動性，改變了教育銜接中小學參與意識薄弱的現狀。9月是入學適應的關鍵月，小學主動放慢教學進度，布置溫馨、童趣的室內外環境，設置更開放的課程內容，開展更多的團體活動，減少個人競爭性質的比賽，這些都是具有創新意義的舉措。幼兒園“送一程、再送一程”，小學“接一段、再接一段”的雙向努力和雙向銜接，使今后的教育工作開展得更加順暢，堅定了幼兒的學習品質和習慣培養。

兒童主體地位的彰顯 從“幼小銜接”到“小幼銜接”，從表面走向核心，實現幼兒從幼兒園順利過渡到小學的目標，其核心是學習品質、習慣培養、學習期待等方面的培養，而非簡單地將小學的環境、教育內容、教育方式搬進幼兒園。小幼銜接明確了小學與幼兒園存在適當差距，改變了當前的教育模式以適應兒童的身心發展規律，尊重兒童在面對陌生環境、陌生生活學習方式時的緊張和焦慮情緒，尊重兒童的“零起點”，做到“教育適應兒童”，而非“兒童適應教育”。

家、園、校等多方參與機制的形成 從“幼小銜接”到“小幼銜接”，將家庭、幼兒園、學校等多方納入銜接機制，加深其對實現幼兒園到小學銜接的科學認知，轉變傳統觀念。在入學準備階段，幼兒園的銜接工作不是超前學習小學知識；在入學適應階段，銜接工作也不是迅速切入學生的學習模式。在觀念更新、行動支持后，家庭、幼兒園、學校等多方將形成教育合力，共同推動科學銜接工作順利實現。