游戲材料價值最大化，關鍵在哪兒？

游戲材料是支持幼兒向上發展的階梯。理想的游戲里，游戲材料制作的臺階，順著孩子的年齡特點和發展規律，帶著孩子向上攀緣。教師投放材料的策略是恰當適宜的，投放的材料也是“豐富”的。然而，理想和現實之間存在著一條難以跨越的鴻溝。居于現實這邊的我們又該怎么做呢？區域游戲材料投放應該注意什么？戶外活動區材料的投放策略應如何把握？在投放建構區材料時，教師如何做到準確適宜？羅老師將為大家一一解答，渡大家過河，找到上面問題的最優解。

記者：游戲材料豐富并不意味著游戲豐富。調查發現，很多幼兒園的游戲材料僅僅只是充當擺設，裝飾味十足，未能真正支持幼兒游戲，游戲價值未得到充分發揮。您怎么看待這種現象？

羅曉紅：這反映了當前材料投放存在著誤區：缺乏有效的依據和標準。一般認為，材料豐富，幼兒會表現出更多的創造性玩法；而材料缺乏就會導致幼兒的創造性減弱。但是，游戲材料是否豐富以什么作為標準呢？有專家學者研究表明：游戲材料是否豐富，應以幼兒游戲中的積極和消極行為表現為標準，而不是以材料數量上的簡單累積為標準。針對此誤區，教師在投放游戲材料時需注意以下幾個方面。

1.游戲材料投放的數量應以幼兒游戲行為為標準

當幼兒的游戲行為出現停滯不前時，當幼兒的游戲行為出現矛盾爭吵時，當幼兒的游戲行為表現渴望新的材料時……教師都應及時給予幼兒回應。如何回應？很多時候，及時增加游戲材料是關鍵。例如，在我們的戶外游戲區，教師會跟隨幼兒的需要，當孩子們提出想要引水入泥坑時，教師便投放了水管、水壺、水勺、支架等。此外，隨著幼兒游戲水平的不斷提高，材料也應做出相應的調整，以滿足幼兒新的需要。當孩子們在沙池中不再滿足挖沙時，教師則添加了天平、量杯等材料，引導孩子更深入地探索。

2.提供吸引兒童參與游戲的材料是實現游戲價值的關鍵

（1）游戲材料的趣味性。從被動吸引到主動操作。游戲材料應該是符合幼兒興趣，立足兒童視角，考慮兒童需要的原發性，激發幼兒主體性，從而引發幼兒深度學習。

（2）游戲材料的開放性。從單一操作到多元組合。低結構、高開放性的材料給幼兒提供了不斷探索的機會，多面梯、長木板、攀爬架、安吉箱的多種組合，吸引幼兒參與并投入游戲，不斷深入，從而獲得多種良好的學習品質。

（3）游戲材料的變通性。從預成模式到生成模式。游戲材料應是具有變通性的，有多種玩法，等待幼兒去開發和探索，而不是教師預先設定的。例如，交通障礙物可以被幼兒當成帽子，圓木棍可以被幼兒當成采訪小話筒，等等。

游戲材料不能僅供欣賞，只有被兒童用于游戲，并且成為游戲的有力支持，游戲材料的教育效能才能得到充分發揮。

記者：普通教師收集材料的時候，應該把握哪些原則？

羅曉紅：教師在選擇材料時不僅要了解幼兒的現有發展水平，還要了解幼兒潛在的能力；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。總體來說，要遵循以下幾項原則。

1.安全性原則

我們在給幼兒提供游戲材料時，安全性是選擇的前提，應選擇無毒、無味且對幼兒無傷害隱患的制作原料，需要清潔消毒的則要在使用前做好充分的消毒工作。

2.適宜性原則

游戲材料要以幼兒的需要為基點，增強材料的情感性、層次性、探索性與挑戰性。

（1）同一年齡，多層材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達等方面都有著不同的發展水平，因此，材料應有一定的難易差異，以適應不同幼兒發展的需要。例如，“包糖果”游戲，提供糖紙、橡皮泥、印有數字的紙袋等材料。能力弱的幼兒可以選擇包“糖果”；能力一般的幼兒知道自己包了幾粒“糖果”，并一粒一粒地數“糖果”；能力強的幼兒則會按照紙袋上的數字裝入相應數量的“糖果”。教師可按照幼兒的意愿和實際能力，鼓勵其選擇合適的材料開展活動，使每個幼兒在活動中都能體驗到成功的喜悅。

（2）同類區域，不同材料。根據小、中、大班幼兒的學習特點，在相同名稱的區域中，教師應選擇隱含不同教育目標的材料。以美工區為例，小班幼兒在美工區的泥工活動中主要是認識簡單的工具和材料。因此，美工區的泥工材料要軟硬適中，還可以在區域中投放一些陶泥、各色橡皮泥（顏色不宜過多）等。中班幼兒已基本學會使用一些輔助材料表現出簡單的情節，因此教師在區域中要多投放一些顏料、木棒、瓶蓋等輔助材料。大班幼兒的動手能力和創造能力有了很大提高，這時要給他們多提供一些泥工工具、模具以及可供幼兒想象的半成品材料，以充分發揮他們的創造力和表現力。

（3）同一材料，不同玩法。對于不同年齡段幼兒，教師要引導他們用多種方法操作同一種材料，最大限度挖掘材料的教育價值，達到多個教育目標。

3.引導性原則

材料的選擇要以積極的姿態層層遞進，啟發創造，為幼兒進一步發展積蓄準備條件。

（1）材料收集要有目的性

以教育目標為依據，有針對性地選擇材料，并且充分挖掘材料在不同區域的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。

（2）材料收集要有推進性

推進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷由低層次向高層次發展。

（3）材料收集要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標達成度。

（4）材料收集要有多樣性

形式多樣。為了完成一個目標，教師根據不同孩子的不同喜好，準備不同形式的材料供幼兒選擇。

功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新花樣。

品種多樣。可以分為成形玩具、自然材料以及自制玩具。

記者：很多教師反映，投放材料猶如擲色子，要么等待孩子開啟，要么就得主動引導。在這方面，作為資深的教育專家，您有什么好的建議和意見？

羅曉紅：游戲是幼兒自發自主的活動，幼兒怎么玩、玩什么都是由自己決定的。教師應該做如下幾方面工作。

1.觀察幼兒游戲狀態

教師在投放材料時確實會預想這一材料可能的玩法以及對幼兒發展所起的作用，但在幼兒的自主游戲中，教師應當將自己的預期作為一種假設，通過觀察來驗證自己的預期與幼兒發展之間的關系。當幼兒在游戲中無所事事、缺乏探究興趣時，教師要先判斷幼兒是真的無所事事，還是正在做選擇，抑或是正在對他人的活動進行觀察和思考。

2.反思師幼互動情況

如果確實無所事事，那教師要做的是自我反思，即我做了什么、說了什么，才會讓幼兒變得無所事事，因為幼兒只有在被動的時候才會無所事事。教師在投放游戲材料后，應放手幼兒探索，而不是一味地引導幼兒朝自己預設的方向操作。自主游戲是幼兒已有經驗的反映，其游戲行為一定是與他們現有發展水平相適應的。教師首先要觀察和分析幼兒在自己的玩法中反映出怎樣的發展水平，思考一下：難道幼兒自己的玩法就一定不如教師預期的玩法嗎？

3.提供低結構、高開放的游戲材料，讓幼兒做游戲的主人

教師不必過于擔心如何引發幼兒對材料的探究興趣和創新使用。只要教師相信幼兒是有能力的主動學習者，只要教師為幼兒提供了具有無限可能性的材料，只要教師允許幼兒自由選擇、自主決定，只要教師不過度干預幼兒的玩法，自然就會發現幼兒在不斷創造各種新的玩法。

記者：拿各種積木來說，教師在組織幼兒玩建構游戲時，應該怎么做才能發揮這些材料的最大價值？

羅曉紅：積木活動中幼兒經驗建構的直覺性特點，決定了教師應當如何在積木游戲中和幼兒相互作用，以保證積木游戲的價值實現。

1.通過觀察了解幼兒的已有經驗和所需的幫助

觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法。教師要對所看到的現象進行思考，以理解幼兒的行動。例如：“為什么這個孩子的建構物總是倒塌呢？”在思考“為什么”的基礎上，教師可以嘗試回答“怎么辦”的問題。例如，“什么樣的經驗有助于幼兒解決關于建構物倒塌的問題呢？”“幼兒需要更多的信息還是更多的時間來繼續他的游戲呢？”“我是否應該進行干預？如果干預的話，采取什么方式比較好呢？是直接干預還是間接干預？”……

2.幫助幼兒意識到操作的“意義”

幼兒操作活動的特點之一是，幼兒往往只是在忙于“操作”，而沒有意識到自己操作的意義。教師可以通過對幼兒已經做過的事情進行強調，從而增強幼兒對自己操作的“意義”的意識和理解。例如，教師可用“你已經知道怎樣用一些小積木去平衡這塊長積木”或“你已經找到了可以過隧道的、大小合適的卡車”等描述來引起幼兒對自己操作的“意義”（平衡、空間匹配）的意識和理解。

3.幫助幼兒注意到“問題”

幼兒操作活動的另外一個特點是，往往意識不到自己操作中存在的問題。教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。例如，兩個幼兒在搭同樣結構的建構物。但是，一個幼兒的建構物穩定性差，總是倒塌。盡管總是倒塌，但他仍低著頭一遍遍地重新搭。另一個幼兒的建構物很穩定，不同于他的伙伴的地方在于，在搭最高一層時，他用了“較矮的”積木，而不是和下一層相同高度的積木，因此建構物的穩定性較強。在這種情況下，教師可提醒幼兒觀察自己的建構物與同伴建構物的不同之處，思考并找到解決問題的方案。

4.設置“問題情景”

教師可以通過設置“問題情景”來向幼兒提出新的挑戰，引起幼兒解決新的問題的需要，豐富幼兒的建構活動。例如，一個幼兒給他的汽車造了一個車庫，但是車庫和“地面”之間有一定的距離。于是，幼兒總是用手把汽車“搬到”車庫里去。看到這種情況，教師可以問：“你能造一個斜坡，讓車子開到車庫里嗎？”

5.幫助幼兒反思

教師可以通過讓幼兒描述和解釋他們是如何解決建構中的難題的來提高幼兒的“元認知”能力。例如，教師可以這樣問幼兒：“你想了什么辦法讓那些積木不倒下來的？”“你為什么要把大積木放到這里？”教師還可以用照相機、攝像機等從不同角度把幼兒的建構物拍下來，讓幼兒互相觀賞并做出評論。

記者：在區域游戲材料投放方面，教師應該注意哪些事項，才能做到精準呢？

羅曉紅：當前，區域游戲材料的投放存在偏離幼兒生活經驗、缺乏有效的依據和標準、缺乏層次性等誤區，教師在投放游戲材料時要注意以下幾點。

1.游戲材料的投放應“與時俱進”

孩子不是被動、機械地接受老師提供的游戲材料，而是通過自己的生活經驗玩出了自己的風格。這就決定了教師要好好思考“怎樣的游戲材料最能引起孩子的共鳴”。這也就決定了教師在游戲活動的內容、游戲環境的創設、游戲材料的提供等方面都要“與時俱進”，才能牢牢抓住孩子的注意力。例如，在“61游戲日”，孩子們通過查找游戲導圖，帶著游戲積分卡開啟屬于他們自己的游戲闖關；藝術節活動中，表演體驗區有孩子們喜歡的愛莎公主、孫悟空等人物服裝，女孩子喜歡的化妝區有各式各樣的化妝品，玩色體驗區有各種拓印棒、海綿滾筒供孩子們盡情創作，舞蹈區里的孩子們跟隨一體機里的舞蹈視頻快樂地舞動。

2.游戲材料投放的數量應以幼兒游戲行為為標準

當幼兒的游戲行為出現停滯不前時，當幼兒的游戲行為出現矛盾爭吵時，當幼兒的游戲行為表現渴望新的材料時……教師都應及時給予幼兒回應。如何回應？很多時候，及時增加游戲材料是關鍵。此外，隨著幼兒游戲水平的不斷提高，材料也應做出相應的調整，以滿足幼兒新的需要。

3.游戲材料投放的新舊比例要適宜

新舊材料的投放應有一定的比例和變化，才能不斷激發幼兒的游戲興趣。研究表明：當新舊材料達到1∶2或1∶3時，幼兒會兼顧新舊材料的使用，還會創造性地運用材料；當新舊材料達到1∶10以上時，幼兒使用新材料的范圍有限，甚至還會出現爭搶，不利于游戲發展。要解決游戲材料新舊投放存在一定合適比例的問題，教師首先要做好觀察和記錄，隨時發現幼兒新的游戲需要，及時對游戲材料做出調整。例如，當教師觀察到某一區域冷冷清清時，就要考慮是否增添新的游戲材料，以吸引幼兒的游戲興趣。

記者：很多幼兒園反映，游戲材料不足，尤其是戶外游戲，難以支持幼兒深度游戲。您在這方面有什么好的建議和意見嗎？

羅曉紅：很多時候，我們會為投放什么樣的戶外活動材料而糾結，總覺得沒什么材料供孩子游戲。事實上，當下戶外游戲材料最大的問題不是不夠，而是沒有充分利用。因此，“如何使戶外材料得到最大化利用”是我們需要思考的問題。

1.讓幼兒真正成為活動材料的主人

在戶外活動中，我們還幼兒做活動材料主人的權利，讓他們有自主選擇活動材料的種類、數量、擺放方式、操作方式的權利，從而使他們積極、主動、愉悅地參與活動，以自己的方式獲得最需要、最合適發展，并獲得其他領域的相應發展。

2.注重一物多玩，充分發揮活動材料的多種教育價值

幼兒大多喜歡一些沒有固定玩法的材料。為此，我們應該根據各種材料的特點，引導幼兒嘗試發現各種材料的新玩法，使材料百玩不厭。例如：體操墊，孩子們平放可玩出各種墊上動作，可以壘高疊放玩出各種翻爬、跳躍動作，可以相疊交叉搭建小帳篷……通過對材料進行一物多玩，可以激發幼兒的多種玩法，幼兒表現出來的主動性、積極性就會越高，獲得主動探索和成功的機會就越多，得到身心發展的機會也會越多。

3.重視材料組合使用，發揮多種材料的組合效應

我們在戶外活動中應重視材料的組合使用，根據各年齡段幼兒的學習發展需要，激發他們的創造性，適當提高材料使用的挑戰性。例如：在我園的綜合運動區，孩子們將長木板、樓梯、滑板車、安吉箱組合在一起滑下來。這樣不同的活動材料相互組合，活動難度提高了，活動趣味性增強了，幼兒的挑戰欲望也被激發了出來。材料的組合使用不僅讓幼兒得到了身體素養的鍛煉，也提高了幼兒的交往合作意識，給了幼兒更多對材料發揮想象的空間，從而提高了活動材料的使用價值。

記者：游戲有真假，真游戲促進孩子發展；假游戲阻礙孩子發展，卻常常讓人誤以為是真游戲。我們該怎么區分游戲的真假呢？

羅曉紅：在日常生活中，我們會發現一些并非真正來自孩子，但為孩子所“喜愛”的游戲。我們將這種由成人精心預設、充分干預的游戲稱為“假游戲”。小廚房、小醫院等高結構、低變式的游戲材料玩法單一，缺乏可變性和創造性，容易限制孩子的思維，很容易讓孩子失去游戲興趣。游戲難度簡單重復又缺乏挑戰，很難支持孩子進一步學習與發展，這都是“假游戲”的特征。

而真游戲的特征是：來自生活，趣味多變；兒童為主，循序漸進；富有層次，充滿挑戰；注重體驗，關注過程；堅持不懈，由表及里。

要想走進真游戲，我們應該做到以下幾點。

1.選擇低結構、生活化、充足數量的游戲材料

在游戲材料的選擇方面，價格昂貴、結構復雜的材料并非就是最好的。生活中不乏簡單質樸卻十分有意思的游戲材料，如一個紙杯、一片樹葉、一個花瓣，這種低結構、生活化的材料就是很好的游戲材料。因為低結構材料沒有所謂的規則束縛，能讓孩子隨心所欲、自由自在地游戲，在這種狀態下產生的游戲有可能成為真正的游戲。例如：在我們的區域游戲中，一個小小的紙杯，孩子們可以用來玩“傳聲筒”游戲，可以用來壘高，可以用來畫畫、做手工，玩法多樣，游戲豐富又好玩。

2.創設富有趣味的游戲情境

在游戲過程中，教師可以適時地創設一些富有趣味的游戲情景。例如，在娃娃家中，教師會通過模仿點外賣的顧客、模仿餐廳顧客等方式來激發孩子的游戲興趣，同時引發幼兒思考：快遞員送什么貨？用什么包裝？使用什么交通工具？……在游戲過程中，教師可以不斷引發孩子的生活經驗，激發他們對游戲的思考。

3.觀察等待，給予適宜支持

我們要為孩子留足游戲空間，讓他們自由表現、自主探究，必要時給予支持。例如，在一次大班幼兒搭建小學教室的建構游戲中，一部分孩子選擇搭建黑板，但是第一次搭建出來的是“躺”著的黑板，此時教師并沒有選擇干預，而是等待孩子自己發現。過了一會兒，搭建好桌椅的孩子們說道：“怎么看不到黑板呀？黑板應該是立起來的呀！”于是，他們開始意識到問題并思考如何搭建立起來的黑板。老師先等待孩子們思考了一會兒，當發現他們還是沒有頭緒時，就提供了可移動的黑板的照片，引導他們觀察其形狀，找到合適的積木，最終孩子們選取了三角形的空心大積木完成搭建。

4.回顧反思，共同探究

游戲過后傾聽孩子的心聲很必要也很重要。我們可以和孩子聊一聊游戲中的發現、收獲或問題，了解孩子當前的游戲狀態以及后續可能需要的支持。比如，在積木壘高游戲中，當壘到一定高度后，積木總是會倒塌。對此，教師可以和孩子聊一聊，聽一聽他們的想法，根據他們的問題與需求增加相應的輔助材料或是改變搭建策略，可以拋問題的形式去引發孩子思考，給孩子提供解決問題的機會。