自主游戲材料的多元化提供策略

游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。眾所周知，材料是游戲開展的物質基礎，是幼兒探索、學習的橋梁。游戲材料能豐富游戲的內容和形式，激發幼兒的游戲興趣，引發幼兒創造性聯想。合理投放游戲材料是幼兒園開展游戲的前提。本文嘗試從游戲材料多元化的角度出發，探尋材料推進游戲發展的策略，期待能為促進游戲發展提供更多啟發。

一、材料收集的多元化

材料收集多元化，主要體現在收集人和收集物兩個方面。收集人，不僅包括教師，還應發揮幼兒、家長的力量，不同年齡、職業的人視角、興趣、愛好不同；收集物各有特點，男孩喜歡收集各類卡片、石子、小昆蟲等，女生喜歡收集花朵、樹葉、各種貼畫、珠子等，保潔人員能收集到大量卷紙芯，飯店工作人員易收集到各類瓶罐、瓶蓋，園林工作者能匯集許多枯枝……從各行各業匯集來的低結構材料，拓展了幼兒的眼界，激發了幼兒與材料互動的熱情。

1.生活類材料二次開發

生活中各種廢舊材料都是開展游戲的好素材，如瓶罐、卷紙芯、包裝盒、包裝繩、包裝袋、布料、報紙……在孩子們手中，這些物品會成為各種替代物和游戲材料，既環保節儉，又能開發孩子的創造性思維。例如：男孩子對各種兵器很感興趣，他們想在班級開展“比武”游戲。沒有武器怎么辦？孩子們有辦法——將報紙搓成條狀當作“長槍”，將包裝盒掛在身上當作“盾牌”，將卷紙芯疊加后當成“導彈”……游戲情節隨著材料的活用而豐富，“戰爭”題材的話題也更加深入。在與材料和同伴的交互作用中，幼兒的語言表達能力、創新能力都得到了發展。

2.自然類材料提供美的創想

小溪中的石子、大海里的貝殼，松果、枝葉、梧桐樹皮，豆莢、花生殼、玉米芯……這些物品讓孩子有親近自然、認識自然的機會，自然物獨有的美感更是給其帶來了美的熏陶、動手實踐的空間。欣賞雨花石的花紋，和小伙伴說說像什么、是什么；借助梧桐樹皮不一樣的外形，開展“借形想象繪畫”；用玉米芯拓印，用花生殼貼畫，用豆莢做手工，用樹葉做草木染……大自然中的材料取之不盡、用之不竭，給孩子帶來發散思維和美的享受，孩子們感受和了解了大自然的魅力。

二、材料呈現的多元化

提供適宜的材料和設施，是引發幼兒游戲和學習的基礎，有準備的環境能讓幼兒的學習隨時發生。材料的呈現和擺放應能夠支持和引發幼兒的游戲行為，宜“看得見，拿得到，放得回”。

1.材料清晰有標識

運用標識法，讓每樣材料都有適宜的收納點。設計標志、收拾整理的每個過程，幼兒和教師應共同商議、全程參與，討論材料整理的方法，清晰先分類、再分層的要點，教師要關注幼兒在活動中的主體性和主動性，努力做到“眼中有兒童，心中有課程”，針對不同年齡段的幼兒，給予不同的引導策略。例如，小班幼兒可以用直觀的拍照方式，一一對應圖片擺放；中班幼兒可以運用多種表征方式，為各類材料“安家”；大班幼兒可以運用數字、簡單幾何圖案等作為標志。

2.材料有序有美感

根據幼兒的年齡特點、興趣愛好、主題活動情況，有序、有針對性地提供不同層次的材料，促進幼兒多方面發展。例如，在“種子”主題活動中，教師和孩子們共同收集不同植物的種子，初期提供各類豆子、各種果仁，引發幼兒在對比觀察中獲得經驗提升；提供會飛的蒲公英、粘人的蒼耳，引發幼兒對植物傳播方式的興趣；隨著主題的推進，提供各類輔助工具，如放大鏡、小鑷子、小錘子等，引發幼兒探索種子的更多秘密。

材料的呈現，既要有層次，還要體現美感，根據幼兒的身高，在1.2米以下區域，開設墻面、桌面、地面三種陳列方式，便于幼兒取放。相同類型的材料，可根據色彩、大小分區擺放，在有序中體現美感。

三、材料運用的多元化

1.打破固定玩法的舊認知

摒棄材料使用的固化思維，打破“只能在某區域游戲”的條框，允許并鼓勵孩子將材料拿到不同區域游戲。同時，關注幼兒在游戲材料使用中的主體地位和思考能力，師幼圍繞“還可以怎樣玩”展開討論，鼓勵幼兒基于游戲需要講述使用材料的新方法，通過說說、試試、議議等策略，創新玩法，打破材料使用的思維定式。例如：繩子，晨間鍛煉時，它是系在腰間玩“抓尾巴”的材料；在娃娃家里，它是寶寶的“繃繃繩”；在美工區，可以用來玩編織游戲；在語言區，它是念誦童謠《拉大鋸》的道具。

2.嘗試不同組合的新發現

久玩不膩、常玩常新是低結構材料的主要優勢。適時減少使用頻率低的固定器械，增加輕便、可變化組合的材料，以“資源庫”的方式呈現在游戲區，為幼兒一物多玩、變換組合提供可能。在不同的區域中，一根管子是洗車的工具，多根管子則是隔離帶，大小不一的管子則成了建構區的管道；一個紙箱是外賣箱，大的紙箱則是公交車，幾個紙箱疊加在一起是核酸檢測點、疫苗接種處，小紙箱是存放疫苗的小冰箱……新組合、新發現，提升的不僅是游戲情節，更是幼兒的創造力和探索力。

四、材料跟進的多元化

皮亞杰說：“兒童的智慧來源于材料。”教師在關注游戲材料使用的同時，還要關注材料的“可持續發展”，讓動態變化的材料成為游戲開展、幼兒發展的源頭活水。

1.高開低走，材料豐富又適宜

豐富適宜的材料帶給幼兒濃厚的探究興趣，能讓幼兒在操作中迸發靈感。但豐富不等于適宜，不是材料的累加，而是讓材料引發幼兒操作興趣，促進幼兒發展。

所謂“高開低走”，是在豐富收集材料的基礎上，對材料進行甄選，適當去除高結構的、使用頻率低的材料，留下低結構的、支持幼兒假想探索的材料。收集前宜“高開”：發動一切能發動的力量參與收集，盡可能豐富和拓寬眼界；整理時宜“低走”：以低結構材料為主，增加數量和種類，讓材料從豐富走向適宜。

2.“物換星移”，材料變化又開放

世界唯一的不變是“變化”，在游戲活動中亦是如此。更替、累加材料，是豐富游戲發展的有效途徑。無論是室內游戲還是戶外游戲，材料的投放一定要掌握火候：體現從少到多、逐步增加的原則，鼓勵幼兒一物多玩、多物組合、混搭創新……達到促進幼兒動腦思考、開發智力的目的。

開放性材料是建筑師西蒙·尼克爾森（Simon Nicholson）創造的術語，他認為開放性材料是創造力和高級思維的重要組成部分。“只要材料能夠被移除、重新設計、組合在一起，并能以各種方式分離拆開，它們就可以稱為開放性材料。”遷移到幼兒游戲中，我們應打破材料是“一成不變”的固有思維，鼓勵幼兒拆分高結構游戲材料，變化玩法，使材料更加具有開放性。例如，將廢舊的水彩筆、簽字筆拆開重裝，探究不同的組裝方式，感受彈簧、筆芯的趣味和各類玩法。

華東師范大學華愛華教授曾說：“學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。”游戲創造了兒童的“最近發展區”。多元化的材料提供、運用、跟進，如同不說話的老師，默默地用“物資”助推游戲發展，讓幼兒成為游戲的主人，成為主動學習的探究者。