自主游戲材料的多元化提供策略

游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。眾所周知，材料是游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒探索、學(xué)習(xí)的橋梁。游戲材料能豐富游戲的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，引發(fā)幼兒創(chuàng)造性聯(lián)想。合理投放游戲材料是幼兒園開展游戲的前提。本文嘗試從游戲材料多元化的角度出發(fā)，探尋材料推進(jìn)游戲發(fā)展的策略，期待能為促進(jìn)游戲發(fā)展提供更多啟發(fā)。

一、材料收集的多元化

材料收集多元化，主要體現(xiàn)在收集人和收集物兩個(gè)方面。收集人，不僅包括教師，還應(yīng)發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)的力量，不同年齡、職業(yè)的人視角、興趣、愛(ài)好不同；收集物各有特點(diǎn)，男孩喜歡收集各類卡片、石子、小昆蟲等，女生喜歡收集花朵、樹葉、各種貼畫、珠子等，保潔人員能收集到大量卷紙芯，飯店工作人員易收集到各類瓶罐、瓶蓋，園林工作者能匯集許多枯枝……從各行各業(yè)匯集來(lái)的低結(jié)構(gòu)材料，拓展了幼兒的眼界，激發(fā)了幼兒與材料互動(dòng)的熱情。

1.生活類材料二次開發(fā)

生活中各種廢舊材料都是開展游戲的好素材，如瓶罐、卷紙芯、包裝盒、包裝繩、包裝袋、布料、報(bào)紙……在孩子們手中，這些物品會(huì)成為各種替代物和游戲材料，既環(huán)保節(jié)儉，又能開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。例如：男孩子對(duì)各種兵器很感興趣，他們想在班級(jí)開展“比武”游戲。沒(méi)有武器怎么辦？孩子們有辦法——將報(bào)紙搓成條狀當(dāng)作“長(zhǎng)槍”，將包裝盒掛在身上當(dāng)作“盾牌”，將卷紙芯疊加后當(dāng)成“導(dǎo)彈”……游戲情節(jié)隨著材料的活用而豐富，“戰(zhàn)爭(zhēng)”題材的話題也更加深入。在與材料和同伴的交互作用中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

2.自然類材料提供美的創(chuàng)想

小溪中的石子、大海里的貝殼，松果、枝葉、梧桐樹皮，豆莢、花生殼、玉米芯……這些物品讓孩子有親近自然、認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)，自然物獨(dú)有的美感更是給其帶來(lái)了美的熏陶、動(dòng)手實(shí)踐的空間。欣賞雨花石的花紋，和小伙伴說(shuō)說(shuō)像什么、是什么；借助梧桐樹皮不一樣的外形，開展“借形想象繪畫”；用玉米芯拓印，用花生殼貼畫，用豆莢做手工，用樹葉做草木染……大自然中的材料取之不盡、用之不竭，給孩子帶來(lái)發(fā)散思維和美的享受，孩子們感受和了解了大自然的魅力。

二、材料呈現(xiàn)的多元化

提供適宜的材料和設(shè)施，是引發(fā)幼兒游戲和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有準(zhǔn)備的環(huán)境能讓幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。材料的呈現(xiàn)和擺放應(yīng)能夠支持和引發(fā)幼兒的游戲行為，宜“看得見(jiàn)，拿得到，放得回”。

1.材料清晰有標(biāo)識(shí)

運(yùn)用標(biāo)識(shí)法，讓每樣材料都有適宜的收納點(diǎn)。設(shè)計(jì)標(biāo)志、收拾整理的每個(gè)過(guò)程，幼兒和教師應(yīng)共同商議、全程參與，討論材料整理的方法，清晰先分類、再分層的要點(diǎn)，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性，努力做到“眼中有兒童，心中有課程”，針對(duì)不同年齡段的幼兒，給予不同的引導(dǎo)策略。例如，小班幼兒可以用直觀的拍照方式，一一對(duì)應(yīng)圖片擺放；中班幼兒可以運(yùn)用多種表征方式，為各類材料“安家”；大班幼兒可以運(yùn)用數(shù)字、簡(jiǎn)單幾何圖案等作為標(biāo)志。

2.材料有序有美感

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、主題活動(dòng)情況，有序、有針對(duì)性地提供不同層次的材料，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。例如，在“種子”主題活動(dòng)中，教師和孩子們共同收集不同植物的種子，初期提供各類豆子、各種果仁，引發(fā)幼兒在對(duì)比觀察中獲得經(jīng)驗(yàn)提升；提供會(huì)飛的蒲公英、粘人的蒼耳，引發(fā)幼兒對(duì)植物傳播方式的興趣；隨著主題的推進(jìn)，提供各類輔助工具，如放大鏡、小鑷子、小錘子等，引發(fā)幼兒探索種子的更多秘密。

材料的呈現(xiàn)，既要有層次，還要體現(xiàn)美感，根據(jù)幼兒的身高，在1.2米以下區(qū)域，開設(shè)墻面、桌面、地面三種陳列方式，便于幼兒取放。相同類型的材料，可根據(jù)色彩、大小分區(qū)擺放，在有序中體現(xiàn)美感。

三、材料運(yùn)用的多元化

1.打破固定玩法的舊認(rèn)知

摒棄材料使用的固化思維，打破“只能在某區(qū)域游戲”的條框，允許并鼓勵(lì)孩子將材料拿到不同區(qū)域游戲。同時(shí)，關(guān)注幼兒在游戲材料使用中的主體地位和思考能力，師幼圍繞“還可以怎樣玩”展開討論，鼓勵(lì)幼兒基于游戲需要講述使用材料的新方法，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、試試、議議等策略，創(chuàng)新玩法，打破材料使用的思維定式。例如：繩子，晨間鍛煉時(shí)，它是系在腰間玩“抓尾巴”的材料；在娃娃家里，它是寶寶的“繃繃?yán)K”；在美工區(qū)，可以用來(lái)玩編織游戲；在語(yǔ)言區(qū)，它是念誦童謠《拉大鋸》的道具。

2.嘗試不同組合的新發(fā)現(xiàn)

久玩不膩、常玩常新是低結(jié)構(gòu)材料的主要優(yōu)勢(shì)。適時(shí)減少使用頻率低的固定器械，增加輕便、可變化組合的材料，以“資源庫(kù)”的方式呈現(xiàn)在游戲區(qū)，為幼兒一物多玩、變換組合提供可能。在不同的區(qū)域中，一根管子是洗車的工具，多根管子則是隔離帶，大小不一的管子則成了建構(gòu)區(qū)的管道；一個(gè)紙箱是外賣箱，大的紙箱則是公交車，幾個(gè)紙箱疊加在一起是核酸檢測(cè)點(diǎn)、疫苗接種處，小紙箱是存放疫苗的小冰箱……新組合、新發(fā)現(xiàn)，提升的不僅是游戲情節(jié)，更是幼兒的創(chuàng)造力和探索力。

四、材料跟進(jìn)的多元化

皮亞杰說(shuō)：“兒童的智慧來(lái)源于材料。”教師在關(guān)注游戲材料使用的同時(shí)，還要關(guān)注材料的“可持續(xù)發(fā)展”，讓動(dòng)態(tài)變化的材料成為游戲開展、幼兒發(fā)展的源頭活水。

1.高開低走，材料豐富又適宜

豐富適宜的材料帶給幼兒濃厚的探究興趣，能讓幼兒在操作中迸發(fā)靈感。但豐富不等于適宜，不是材料的累加，而是讓材料引發(fā)幼兒操作興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

所謂“高開低走”，是在豐富收集材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行甄選，適當(dāng)去除高結(jié)構(gòu)的、使用頻率低的材料，留下低結(jié)構(gòu)的、支持幼兒假想探索的材料。收集前宜“高開”：發(fā)動(dòng)一切能發(fā)動(dòng)的力量參與收集，盡可能豐富和拓寬眼界；整理時(shí)宜“低走”：以低結(jié)構(gòu)材料為主，增加數(shù)量和種類，讓材料從豐富走向適宜。

2.“物換星移”，材料變化又開放

世界唯一的不變是“變化”，在游戲活動(dòng)中亦是如此。更替、累加材料，是豐富游戲發(fā)展的有效途徑。無(wú)論是室內(nèi)游戲還是戶外游戲，材料的投放一定要掌握火候：體現(xiàn)從少到多、逐步增加的原則，鼓勵(lì)幼兒一物多玩、多物組合、混搭創(chuàng)新……達(dá)到促進(jìn)幼兒動(dòng)腦思考、開發(fā)智力的目的。

開放性材料是建筑師西蒙·尼克爾森（Simon Nicholson）創(chuàng)造的術(shù)語(yǔ)，他認(rèn)為開放性材料是創(chuàng)造力和高級(jí)思維的重要組成部分。“只要材料能夠被移除、重新設(shè)計(jì)、組合在一起，并能以各種方式分離拆開，它們就可以稱為開放性材料。”遷移到幼兒游戲中，我們應(yīng)打破材料是“一成不變”的固有思維，鼓勵(lì)幼兒拆分高結(jié)構(gòu)游戲材料，變化玩法，使材料更加具有開放性。例如，將廢舊的水彩筆、簽字筆拆開重裝，探究不同的組裝方式，感受彈簧、筆芯的趣味和各類玩法。

華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。”游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。多元化的材料提供、運(yùn)用、跟進(jìn)，如同不說(shuō)話的老師，默默地用“物資”助推游戲發(fā)展，讓幼兒成為游戲的主人，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者。