摘片花瓣做翅膀

戶外自主游戲因其多變性、生成性、操作性、體驗性、創造性較強，有利于發展幼兒的動手能力、想象力、創造力以及團隊合作能力等，促進幼兒身心健康和諧發展，但戶外自主游戲水平受制于園所環境、材料投放和教師專業能力的影響。通過現場調研和訪談，我們了解到一線幼兒教師在戶外自主游戲材料投放方面存在以下幾個困惑。

一、戶外自主游戲材料投放和使用中存在的問題

1.投放材料的目標難以確定

自主游戲是幼兒自由選擇、自主開展的活動，幼兒自選游戲材料和伙伴，自己調控游戲進程和結果。玩什么？怎么玩？啥時玩？和誰一起玩？都不確定。這就意味著游戲內容不可預測，是過去沒有發生過的，當下剛剛發生的游戲呈現出獨一無二的新內容。因此，“該投放哪種材料”“如何投放”“何時投放”，大部分教師心里沒底，也就無法預設材料指向的游戲目標。

2.投放材料的種類難以選擇

現階段幼兒園戶外區域有基礎的運動器械區、沙水區、建構區，有的園所還有涂鴉墻、音樂墻、種植園、泥巴區、野戰區等。但是，戶外場地僅僅是教師帶領幼兒開展集體活動的場所，使用頻率較高的是戶外建構區，投放的大多是炭化積木；運動區則設置大型組合玩具，供幼兒攀爬、鉆、蕩、走平衡、滑行；沙池里有鏟子、水桶等玩沙工具……該有的材料似乎都有了，如果需要補充材料，該選擇哪些材料不好確定，教師無從下手。

3.投放材料的層次難以界定

教師們意識到材料作為追隨幼兒興趣、支持幼兒探索、促進幼兒能力發展的重要媒介，是自主游戲的靈魂，是幼兒學習的載體。但是如果將現有材料一股腦兒全部投放，草率且沒有主次；分層投放也頗令人躊躇，因為未曾細究分層的依據，難以滿足幼兒的多重需要。

4.投放材料的節點難以掌控

自主游戲是幼兒創造性的活動，教師如果代替幼兒去想、隨意投放材料，會導致幼兒被動地完成游戲任務。投放材料的時間節點更難把握，介入過早，怕幼兒沒有經驗玩不起來，教師先入為主地干預會影響幼兒主動探索；投放遲了，又擔心材料沒有及時發揮作用，耽誤了游戲進程，削減幼兒正常的游戲水準。

二、戶外自主游戲中的材料投放策略

人類生活離不開環境和物質材料，游戲也是如此。游戲是兒童最喜愛的活動，更是兒童的權利，幼兒園戶外場地相對于室內空間更開闊、空氣更清新、環境更開放、容納的幼兒人數更多，師幼間的對話、幼幼間的互動合作等社會性交往也更加頻繁，因此戶外自主游戲的教育價值更高。有目的、有意識地投放材料，支持幼兒游戲，是幼兒園環境創設不可或缺的組成部分，也是幼兒園教師必備的游戲素養和能力。

自主游戲具有不確定性，不表明游戲是虛無的、不可捉摸的。在自主游戲中，幼兒模仿、想象的內容與現實生活緊密聯系。幼兒的生活經驗越豐富，游戲內容就越充實、越新穎。材料是游戲的物質支柱，生活中的常見物、半成品、廢舊物在幼兒手中都是可探究的材料。幼兒通過擺弄熟悉其用途，通過組合發現其功能，在操作中引發思考。因此，材料能真正吸引幼兒鋪開游戲，并以較濃厚的興趣持久進行。

瑞吉歐教育實踐表明，幼兒面對材料時會以其獨特的視角進行判斷，一般會提前計劃，比較方案，預測和想象結果。可以這樣理解：科學、適宜地投放材料，能夠生發游戲、助燃游戲、推進游戲。

1.圍繞幼兒年齡特征和經驗水平，有目的投放

投放材料是有的放矢的教育行為，必須順應幼兒的年齡特征與發展規律。三歲左右的幼兒尤愛娃娃家，小班除了在活動室布置娃娃家之外，還可以將公共區域（如樓梯口）布置成娃娃家客廳，供幼兒休息和閱讀；也可以在戶外角色區安排娃娃家大廚房，提供多組真實的鍋碗瓢盆、灶臺，可分解組合的水果、蔬菜模型等，一些隨手可得的自然材料（如小樹枝、落葉等）也是很好的游戲材料。

小班幼兒因手部精細動作尚未發育成熟，處于獨自游戲、平行游戲階段，建構時喜歡壘高、玩推倒游戲，投放材料時宜選擇顏色鮮艷、體積偏大、質地較輕的泡沫積木、紙杯，輔助外形可愛的小動物玩具。中班幼兒有了一定的建構經驗，可以投放三角形、柱狀、半圓形、條狀材料，豐富積木的造型，還可增加材料種類，添加場景材料，如各種各樣的車、飛機、輪船等。大班幼兒手部精細動作發育較完善，建構能力較強，有合作意識，可投放較重的炭化積木，輔助材料的投放可以和幼兒一起商量。大班幼兒分擔戶外材料收納任務，因此需投放各類繩、紙盒等工具，以及兒童車輛，便于搬運材料。

教師要經常跟進評估游戲材料，根據幼兒的喜愛度與材料損耗度，有意識地做“加減法”，充分利用幼兒園現有材料，發動大家回收易得的材料。例如，中秋節后收集印刷精美、材質多樣的月餅盒、包裝袋，資源再利用，讓幼兒為班級游戲出力的同時，懂得勤儉，體會到自我的存在感。

2.傾聽所有材料的“語言”，試探性投放

開展戶外自主游戲要融合本園自然環境，立足園部的地理位置、地域資源，投放的材料常見且易得，不必一味追求新、奇、特，以免增加教師的工作量和游戲成本。幼兒園現有材料有熟悉與生疏的，有醒目與不起眼的，有低結構與高結構的，有好玩與普通的……其實，每一種材料都有它自己的“語言”，都以各自獨特的樣貌和狀態存在著，組成了多姿多彩的大千世界。教師應有心收集、了解家底，充分運用、巧用園內材料資源，探尋材料多樣性的秘密。

惜物是普適的環保理念。重視、愛惜園內現有材料。師幼利用一定的時間，共同整理、分類、收納、儲藏，將一些幼兒合意的、喜歡的常用材料（如積木、紙棒、輪胎）放在觸手可及的地方，游戲時便于取放。材料擺放要有科學性，如建構區按照形狀、類型收納，用圖片、圖標做標志。師幼要經常開動“最強大腦”，一起賦予現有材料別樣玩法。例如，秋天是各類柑橘類水果的豐收季，低結構的橘子皮氣味芬芳，可玩性強，幼兒自制手串、項鏈、腰帶，饒有興趣地自我裝扮后，將其變成了表演游戲中的道具。

對于新進材料，教師要先做足功課，陌生的材料是寶貴的關鍵物，能直接點燃幼兒的好奇心和求知欲，最有可能觸發新一輪游戲。教師率先聽清、聽懂材料的“語言”，再向幼兒隆重介紹，試探性投放。教師可設置“寶藏發現周”，給予幼兒充分接觸材料、發掘使用方法的時間，鼓勵每位幼兒大膽與“新朋友”磨合，嘗試了解材料的屬性，可以與原有材料組合、搭配，跨界一起玩。幼兒有了一定的感知經驗后，再以“玩法分享會”的形式做全班交流、共享，做好充足的經驗準備。

3.開發“開放性材料”，多頻次投放

“開放性材料”一詞最初是由英國建筑師西蒙·尼克爾森（Simon Nicholson）創造的，用于描述那些可以用不同方式使用和操作的低結構材料。他認為，開放性材料是令人興奮的、自由開放的、可移動的物體，這在實踐中得到了驗證。我們看到，鼓鼓囊囊密封的塑料袋不僅幫助幼兒感知到了空氣的真實存在，還是美術活動中獨特的繪畫工具，貼上五官又成了可愛的大頭娃娃……這類材料深受幼兒的歡迎，多變的玩法拓寬了幼兒的經驗，容易生成新游戲。這類常見、易收集的材料也很受教師的歡迎。

例如：抗擊新冠疫情，口罩人人必備。從幼兒的視角來看，口罩也是好玩的材料。小班幼兒人手一只，有的套在食指上試著轉動，但顯然不容易，口罩總是落地，很難控制。于是，幼兒將口罩帶子套在小臂上，按照一定的方向慢慢轉動，越轉越順暢，360度無障礙。幼兒開心地歌唱：“大風車轉呀轉。”有的幼兒將其變成了眼罩、護士帽。還有的幼兒將口罩的兩根帶子一并拎起來，變成了手提包。雙手分別提起帶子，口罩又成了小搖籃，可以用來照顧娃娃。教師追隨幼兒的興趣，及時投放了自然材料松果，請幼兒照顧好松果寶寶。

開放性材料大多具有低結構性和替代性。例如，在“西游記”主題活動中，一根很普通的紙棒，在幼兒手上是唐僧的錫杖，是孫悟空的金箍棒，是豬八戒的大釘耙，是沙和尚的寶杖。幼兒偶然間迸發的創造火花，能點燃無窮無盡的想象，滋養他們的創新思維。

4.追隨幼兒游戲進程，動態投放

游戲過程中，材料投放不是一次性完成的，而是教師傾聽、觀察幼兒的言行，跟緊游戲節拍，了解幼兒做什么、遇到什么困難、還需要哪些支持之后做出的。大班幼兒意猶未盡，醞釀第二次戶外“燒烤”，大家一起熱烈討論：怎樣在草地上燒烤？需要哪些材料？這些材料怎么收集？記錄下來的材料林林總總，教師通過班級群傳達了幼兒下一步的游戲計劃，獲得了家長的全力支持。在家長及幼兒的參與籌備下，材料很快投放到位，游戲如期進行。動態投放材料的理念和落實是尊重、保護兒童游戲權利的最佳詮釋。

為了關照幼兒的不同需求，我們評估了園內固定的戶外大型玩具的運動功能，選擇一些小型的可移動的器材作為補充，如報紙、可樂瓶、沙包、飛盤、繩結等；在園所戶外場地，我們鋪設了大面積的塑膠，便于幼兒運動，同時利于教師管理，但是原有的地形地貌消失了，遠離了原生態和神秘感；我們又投放了可拆裝的小木屋、柔軟的帳篷、遮陽傘，照顧幼兒的內心感受，盡量支持幼兒安靜游戲和私密小空間的需要。幼兒園綠化偏向追求觀賞價值，灌木叢和圍欄隔阻了幼兒與植物的互動，我們又開辟出幾條綠色通道，讓幼兒有機會、有空間與植物親密接觸。

5.捕捉幼兒游戲的關鍵節點，適時投放

如果教師對材料的投放時機不好把握，那是因為教師與幼兒的游戲離得較遠。教師只有走近幼兒，方能看清、看懂他們創造的游戲世界。

初次投放材料時，教師不要貿然行事，要做足鋪墊，隆重推介，渲染新進材料的神秘感和新鮮感，因為材料決定游戲的萌生、走向。例如，鮮艷的泡沫墊，在戲水池里是船，在草地上是安全的家，在手上是書、扇子、傘、機密文件袋……

游戲難以深入、簡單重復時，教師要鼓勵幼兒打破固定玩法。例如，從戶外運動轉換到建構行動，用滾筒、體能墊搭建飛船密封艙，兩個小宇航員住進去正合適。攀爬架的長條木板斜鋪到臺階上成了穩穩的坡道，騎小車可以順利地上下坡，又成功開發了一條新旅游路線。

游戲沒有進展、遭遇瓶頸時，教師以角色身份參與其中，沿著主題線索投放材料，助力幼兒繼續游戲。例如，在娃娃家中，小班幼兒唱了生日歌，說了祝福語，游戲接近尾聲，大家意興闌珊。教師拍了拍腦袋，說：“工作忙忘了訂蛋糕，怎么辦？”幼兒在沙池中看到了樹枝、樹葉、貝殼、圓形紙盒，立刻產生了做生日蛋糕的愿望，紛紛換上工作服、挽起袖子，開始動手操作，沙水區又熱鬧了起來。

“摘片花瓣做翅膀”是一句詩意的歌詞，將花瓣聯想為翅膀富有童真童趣，貼切地表達了材料與幼兒自主游戲之間的聯系。幼兒教師是智慧的，幼兒是有靈性的，林林總總的材料到了他們手中，會發生一連串神奇的故事。他們在，游戲一直有戲。