教師在戶外自主游戲中投放材料的技巧

游戲材料是幼兒進行自主游戲的物質基礎，為幼兒的游戲搭建了雛形，在促進幼兒的認知、情感和技能發展方面正發揮著越來越重要的作用。因此，教師在為幼兒自主游戲選擇與投放合適的材料上扮演著非常關鍵的角色。如何選擇游戲材料，使幼兒與其充分發生作用呢？我們邀請了以下幾位教師分享自己的寶貴經驗。

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”幼兒在與材料的互動中，通過對材料進行觸摸、觀察、操作與擺弄，獲得了身心全面發展。對于戶外自主游戲而言，材料是幼兒進行游戲所必備的物質條件，其內隱地構建起了幼兒經驗獲得的支架，是打開幼兒智慧大門的鑰匙，對幼兒的游戲興趣和質量起著至關重要的作用。可以說，幼兒只有對材料進行操作，游戲的教育價值才能得以實現。游戲材料的投放通常指幼兒園層面的投放和教師層面的投放兩種方式，前者主要是基礎性的投放，多為普適性的材料；后者多以輔助性材料為主，體現了材料投放的個性化。本文將重點圍繞教師層面的材料投放進行闡述。毋庸置疑，教師應特別重視戶外自主游戲中材料的投放，“投放什么樣的材料”“何時投放”都應是教師認真思考的問題。

一、戶外自主游戲中材料的投放類型

鏈接生活，導向式材料的投放 每個游戲區域的基礎性材料相對固定，但幼兒能夠或者可以玩出的游戲花樣繁多，教師應依據幼兒的游戲意愿和需求，協助幼兒一起搜集和投放與之相適宜的游戲材料。日常生活材料便是幼兒自主游戲的首選材料。因為日常生活材料取自幼兒生活，為幼兒所熟悉，幼兒的游戲和生活本身即是不可割裂的。例如，在大班戶外建構游戲中，幼兒根據已有生活經驗選擇了搭建超市這一游戲主題。于是，師幼協商從家中搜集來各種空飲料瓶、食品罐、包裝袋等物品，投放進游戲區。有了這些生活材料的參與，幼兒的游戲主題更加鮮明，游戲被導向代入進幼兒所熟悉的生活場景，搭建游戲和角色游戲有機融合，游戲更具真實性和趣味性。又如，小班教師在沙水區投放了廢舊的鍋碗瓢盆、鏟子、湯勺、燃氣灶等廚房用具，巧妙地將游戲導向幼兒所喜歡的小廚房游戲，多用于挖渠架橋的沙水區便有了生活氣息，滿足了幼兒充當生活主人的意愿。

鏈接自然，開放式材料的投放 大自然中有著取之不盡、用之不竭的天然資源，于游戲來說是一個偌大的材料寶庫，教師和幼兒應持有常態化的材料意識，根據需求隨時從中擇取各類材料。例如，我園的小農場里種植著不同品種的農作物，每值夏季和秋季，西紅柿、黃瓜、茄子、胡蘿卜、花生、地瓜、玉米等農作物相繼成熟，小農場便成了幼兒開展游戲的巨大寶庫。角色游戲區的農家小院里，幼兒把親身挖掘的地瓜和胡蘿卜清洗后，放到小灶臺和土窯上進行烹飪、燒烤游戲；晾干后的玉米棒槌，孩子們用特制的手動機器玩搓玉米游戲，或是將玉米芯的一端插上雞翎變成羽毛飛鏢玩投擲游戲；陶泥區里，幼兒將從不同植物上采摘下來的枝葉、果實、藤蔓、軟須等作為輔助材料，進行想象創作；建構區的燒烤店內，幼兒玩著烤薯片、花生、玉米、胡蘿卜游戲；等等。開放式的認知、體驗、探究、想象等活動，與游戲自然地融合在一起。

鏈接經驗，探究式材料的投放 幼兒的游戲經驗往往是在反復探究和論證中習得的，這也是幼兒遇到問題和解決問題的過程，有時會出現一波三折的螺旋式推進，其間探究式材料的投放是關鍵。例如，我園“1+X”材料投放理念的引入。在梯子搭建區的邊緣地帶，幼兒園特意設計制作了一個木質的中型器械，造型為塔式平臺，意在為梯子搭建提供一種有高度和難度的建構元素。教師利用這一平臺（寓意為“1”），啟發幼兒將梯子搭建區的低結構材料（寓意為“X”）與平臺進行組合，讓幼兒運用多種方式進行探究式創意拼搭。果不其然，游戲理念的傳遞讓幼兒的游戲花樣百出且不斷翻新，長短不一的木板梯子都派上了用場，搭建游戲在以往基礎上出現了更高層次和難度，幼兒的游戲也更富有挑戰性和趣味性。后來，我們將“1+X”理念運用在了幼兒園所有高結構游戲材料上，輪胎攀爬墻、綠色叢林、高空滑索、珠穆朗瑪峰、蜘蛛俠、爬網等玩具也實現了“華麗轉身”，游戲不斷創新升級。“1+X”的成功體驗也讓我們深刻地體會到：高結構的玩具并不是沒有價值，關鍵是游戲材料探究性質的賦予。

二、戶外自主游戲中材料的投放時機

游戲遭遇瓶頸，推波助瀾 幼兒在游戲中有時會因年齡特點、生活經驗或材料不足等造成推進受阻，或者產生厭倦，中途放棄。這時，教師可通過投放輔助材料對游戲施以推波助瀾，破除瓶頸。例如，在野戰區的小山坡上，男孩們習慣性地玩奔跑、對戰游戲，但幾天以后，他們出現了興致減退、漫無目的游戲的狀況。此時，教師便啟發幼兒思考：在小山坡上還可以玩哪些游戲？幼兒大膽想象，提出了滑滑梯和滑草的建議。于是，師幼共同在附近游戲區搜集了體操墊子、木板、布袋、棕繩等材料，開始了游戲。隨著游戲的推進，他們還發現了材質與滑行速度、高度與滑行速度的關系問題，師幼隨即拓寬了材料搜集渠道，從家里或廢品收購站搜集來的對比性材料越發豐富。在教師的智慧推動下，游戲有了探究性的科學元素，有了游戲的深度和挑戰的趣味性。

同伴產生分歧，雪中送炭 游戲時，幼兒往往能夠找到適合自己的游戲材料或者分工方式，但也會出現某些游戲分歧。例如，幼兒在游戲時會爭搶某個材料，為了培養幼兒解決矛盾沖突問題的能力，教師可嘗試放手給予幼兒自主解決矛盾的時間。但這樣的方式并不是每次都可取，教師可以考慮投放適當的輔助材料予以和平解決，以推進游戲進行。例如，在救助傷員游戲中，小藥箱只有一個，大家都爭搶著要，誰都不愿意退讓。這時，教師可以提供一些替代物，如小布包、化妝包等輔助材料，引導幼兒繼續游戲。再如，幼兒在臨時起意的搭橋游戲中遇到了沙水區材料不足的問題，產生了爭執。這時，教師引導幼兒開拓思路，去周邊區域尋找合適的材料，建構區的圓柱形、三角形、半圓形等積木便加入進了搭橋游戲。后來，在教師“雪中送炭式”的啟發下，梯子平衡區的大型梯子、木板等材料也運送進來，讓整個沙水區變成各式橋梁縱橫交錯的奇特景觀。

大環境下與時俱進，添磚加瓦 幼兒所處的生活和社會環境是幼兒游戲的內容來源，材料的投放也應與時俱進。例如，神舟十三號的成功發射引起了孩子們興趣，為了滿足孩子們的游戲意愿，教師在建構區和幼兒一起搭建了宇宙飛船。在利用基礎性材料搭建幾次之后，幼兒認為還沒有達到預期。于是，經過師幼共同商議討論，大家又添加了PVC管子、輪胎、紙板等輔助材料，宇宙飛船在體積和形態上有了巨大突破，造型也越來越逼真。幼兒激動不已，積極充當宇航員鉆進里面，利用梯子建成的發射臺進行模擬操作，點火、計時、起飛、圍地球繞行等，樂此不疲。