基于UMU學習平臺的參與式教學新樣態(tài)

【摘 要】針對目前信息科技課堂存在的“課堂討論浮于形式”“課堂展示常被忽略”“課堂結題毫無新意”三大問題，筆者以UMU互動學習平臺為工具載體，通過使用其合適的技術功能，深度嘗試參與式教學的信息科技課堂新樣態(tài)，改變教學方式，激發(fā)學生學習的內驅力。

【關鍵詞】UMU互動學習平臺;參與式教學;信息科技

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）010-088-03

需求：信息科技課堂之問題掠影

在當下教學方式變革的大環(huán)境下，如何有效實現(xiàn)課堂賦能是重中之重。信息科技學科在新時代背景下，無論從教學理念，還是從教材內容，甚至是教學方法層面來說，都是革新最快的一門學科。因此，發(fā)現(xiàn)、改變并突破當下信息科技常態(tài)課堂中存在的問題，是信息科技教師探索的必由之路。

1.課堂討論“名存實亡”

信息科技課堂不同于其他學科，常態(tài)課堂中鮮有小組合作討論的環(huán)節(jié)，即使有，也不難發(fā)現(xiàn)，學生在討論時要么參與度不高，要么神游，要么脫離討論的問題而閑聊，使得小組討論僅僅成為一種形式，并沒有發(fā)揮實際作用。

2.課堂展示“走馬觀花”

信息科技課堂相對于其他學科，無論在課中還是課后，都會生成學生實踐所得的成果或作品，而信息科技教師往往在課堂中會因為時間等因素，草草展示學生的實踐成果，忽略捕捉學生實踐的過程性記錄。

3.課堂結題“千篇一律”

信息科技課堂的課堂總結逃不開教師口頭提問式的“枷鎖”，總是簡單地請學生來說一說“今天這節(jié)課你學到了哪些知識或者收獲了什么”，這樣的方式無可厚非，但對學生實際掌握了多少知識沒有實質性數據的精準支撐。

載體：尋找突破問題之技術工具

針對以上信息科技課堂中存在的突出問題，以技術工具為載體來輔助信息科技課堂，是課堂教學變革不破不立的核心。因此，筆者在實際的教學中嘗試以UMU互動學習平臺為載體，借助其“討論”“拍照”“提問”功能模塊，讓每位孩子在課堂中參與融入、互動分享，即開展參與式學習，實現(xiàn)人人可教、人人可學，連接人與知識，加速知識流動，擴大知識分享。

路徑：基于UMU學習平臺的參與式教學之實踐

實際教學中，針對信息科技學科不同的課型、教學環(huán)節(jié)和學習活動設計等情況，筆者開展了如下參與式教學新樣態(tài)。

1.借助“討論”功能，打造云端“思·享·匯”

UMU學習平臺的“討論”功能在筆者看來集合了學生的“思：自己想一想”、學生的“享：彼此聊一聊”以及學生的“匯：大家看一看”三個步驟，促進了信息科技課堂中學生的獨立思考、同伴互學、展示分享。

【案例1】以六年級下冊第七課“走近機器人”為例，小組圍繞問題“一臺完整的機器人設備需要由哪些部分組成”進行討論。

一“思”：學生通過iPad掃描二維碼加入線上討論（圖1），根據教師已發(fā)布的討論主題，自主思考問題并發(fā)送組內討論成果。

二“享”：小組間發(fā)送的討論成果會實時地呈現(xiàn)在討論主題發(fā)布的界面（圖2），每組學生都能第一時間看到其他組共享的觀點，同時可以相互點贊、點評對方的觀點，展開更進一步的討論。

圖2 學生討論成果展示界面

三“匯”：在前兩步的基礎上，UMU學習平臺通過算法自動篩選出學生討論發(fā)言中的“關鍵字”，并根據關鍵字出現(xiàn)的頻率，以不同的字體大小和字體顏色轉化為詞云（圖3），動態(tài)呈現(xiàn)在大屏幕中進行展示分享，供學生互相學習。

突破以往常態(tài)化的小組討論形式，學生首先與合作伙伴討論答案，這最大限度地提高了學生課堂的參與度，并有助于幫助他們將注意力集中在所給出的討論主題上。其次，把團隊頭腦風暴的成果“共享”“匯聚”，提升同伴間的相互學習，深化學生自主學習的成果，從而分析得出機器人的三個基本組成模塊——“控制模塊、執(zhí)行模塊、傳感模塊”。

2.借助“拍照”功能，抓住時間的流逝

UMU學習平臺的“拍照”功能，就像是分配給教師的“御用攝影師”，授課教師只需要隨身攜帶移動終端工具手機或iPad就可以使用該功能，捕捉學生課堂實踐中的身影，記錄學生探索生成的研究成果。

【案例2】以六年級下冊第八課“機器人快遞員”為例，筆者設計如下學生學習活動：選擇合適指令編寫程序，讓機器人快遞員向前移動，看看你能創(chuàng)作出怎樣的代碼。

在學生合作探究的過程中，筆者利用UMU平臺的拍照功能，實時記錄學生編寫好的程序作品并上傳到大屏幕中，通過滾動照片將代碼成果共享展示（圖4）。

學生在這個過程中，既是思考者、探索者，也是學習者、受益者。除了可以學習借鑒他人優(yōu)秀的程序成果之外，還可以在UMU平臺中對優(yōu)秀成果進行點贊、點評，評選出他們心中最完美、最有創(chuàng)意的程序。所以說，抓住時間的流逝，可以發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閃光點，并將閃光點無限放大。

3.借助“提問”功能，沉浸式隨堂測驗

UMU中的“提問”功能，跟教師在課堂中口頭提問本質上是一樣的，但有一點是口頭提問做不到的，那就是它能面向所有的學生。筆者在實際教學中，往往把“提問”功能放在課堂小結處，通過技術來高效實現(xiàn)課堂智慧結題。

【案例3】以六年級上冊“文字識別”為例，筆者在課堂總結時利用“提問”功能，設計了一道選擇題和一道開放式的問答題，學生在答題后，數據動態(tài)呈現(xiàn)在大屏幕中（圖5），以此來作為課堂總結評判的依據。

“提問”功能的亮點，一是在于可以逐題互動，讓所有的學生參與到課堂學習中來。二是在于大屏幕實時地呈現(xiàn)結果、數據的動態(tài)變化，不僅能激發(fā)學生參與的積極性和同伴之間的競爭性，也能實時觀察到他人思考后的成果，并對此做出自己的思考判斷。當然，生成的這些數據還能幫助授課教師更精準地進行課堂總結。

成效：基于UMU學習平臺的參與式教學之收獲

1.技術賦能促進課堂深度學習

結合實際課堂教學，有選擇地使用UMU互動學習平臺中的不同功能，一定程度上讓學生在課堂中朝著“自主思考、合作探究、交流分享”的方向不斷邁進，增強學生自我學習的效能，從而在潛移默化中加深了學生對所學知識點的理解，使其掌握更加透徹，突破教學重難點，實現(xiàn)深度學習的課堂模式。

2.技術賦能增強學生課堂參與

借助UMU互動學習平臺，學生只需要在PC端、移動終端掃描二維碼或打開指定的網頁鏈接，便能輕松參與到有趣且充滿挑戰(zhàn)性的學習活動中來，最大限度地提高了學生在信息科技課堂中的參與度、熱情度和積極性，激發(fā)了學生的主體意識，同時又保證了同伴間的良好競爭性，有助于幫助學生將注意力集中在教師給出的學習活動上，真正實現(xiàn)師生、生生互動。

3.技術賦能催生課堂學教變革

技術賦能實現(xiàn)信息技術課堂的“學教評”一致，充分利用UMU互動學習平臺的優(yōu)勢——“互動”，初步實現(xiàn)信息科技課堂中的學生自評、生生互評以及教師評價、點贊，可視化的評價活動更加全面地反映學生在課堂中的真實狀態(tài)。同時，基于平臺還能實現(xiàn)對學生知識掌握程度的檢測，考查課堂教學目標的達成，從而提高課堂學習的實效性，催生教學方式變革。

反思：對于技術融合課堂教學之思考

綜上所述，相比較于傳統(tǒng)的信息科技課堂，基于UMU互動學習平臺的參與式教學突破了以往以教師為主、傳統(tǒng)講授的課堂常態(tài)，形成了以學生為主、技術融合的新課堂樣式，讓學生學得更有興趣，學習效果更加優(yōu)異。但不可忽略的是，即使是當下最好的技術，如果沒有與使用這種技術相適應的教學，它在教育環(huán)境中也會變得毫無用處。筆者認為，信息技術作為課堂教學中輔助性的技術工具，不能一味地為了用而用，而是要用得適得其所、恰到好處。技術的出現(xiàn)應該是為優(yōu)化課堂教學流程、破解課堂教學難重點、改變課堂學教方式、激發(fā)學生學習內驅力和提升課堂教學質量提供服務的，因此，處理好技術與不同課堂的融合，是新時代背景下的教師要思考研究的方向。

作者單位：浙江杭州市三墩小學